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[摘 要] 在高职扩招背景下，高职院校如何积极主动地适应生源结构复杂、学生发展需求不尽相同的现状，实现质量型扩招，确保人才培养质量不降低，是高职院校面临的难题。在学情分析的基础上，根据高职生源的特点，实施基于“企业学区”的高职扩招人才培养模式，分类制订专业人才培养方案，统筹配置师资队伍，深化人才培养模式改革，大力推进校企“双元育人”，深化“三教改革”，是高职院校破解难题、实现质量型扩招的有效之策。
[关 键 词] 高职扩招;“企业学区”;人才培养模式
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）22-0054-03
一、引言
高等职业教育肩负着培养高素质技术技能人才的重任，继2019年政府工作报告提出高职扩招100万后，2020年政府工作报告中再次提出今明两年高职院校扩招200万人。高职扩招的初衷是使更多劳动者长技能、好就业，为了确保这一目标的实现，教育部等六部委印发了《高职扩招专项工作实施方案》，教育部办公厅发布的《关于做好扩招后高职教育教学管理工作的指导意见》提出要“主动适应高职扩招后生源多元化、发展需求多样化对教育教学的新要求，保障质量型扩招，全面提高人才培养质量”[1]。如何实现质量型扩招，是摆在每一所高职院校面前的一项重要课题。
二、高职扩招教学面临的困难和问题
生源结构复杂、多元是高职扩招最显著的特点，扩招生源主要由中职毕业生、企业工人、退役军人、下岗失业人员、农民工等人员组成，学生的背景不相同，其学习的基礎、目标、习惯和能力均存不相同，要做到“坚持标准不降、模式多元、学制灵活，坚持因材施教、按需施教，坚持宽进严出，严把毕业关口”，对各高职院校而言面临以下困难和问题：
（一）现行职业教育体系不能满足生源多元化、发展需求多样化的问题
高职扩招所招收的学生中，有高中毕业生，他们在职业技能学习方面几乎没什么基础;有中职毕业生和具有一定工作经验的企业在岗人员，他们已经掌握了一定技术技能，具有一定的技能。所以目前大多数高职院校现行单一的职业教育体系不适应这一要求，需以发展的思路，依托现代职业教育体系，立足学生现有实际情况，重新定位和规划所提供的教育教学服务。[2]
（二）人才培养模式改革滞后，不能适应高职扩招要求
扩招生源与全日制生源有很大不同，所以目前高职院校确立的人才培养模式不能适应扩招生源需求，针对扩招生源复杂的实际情况，改革现有的人才培养模式，制订合理的人才培养方案是当务之急。制定合理的人才培养方案，需重点考虑以下问题：（1）在顶层设计上，打破线性化教学体系，重新组织教学要素资源，形成能满足个性化、多样化需求的全新教学体系[3];（2）在教学实施上，开发既具有普适性又具有针对性的课程体系，制订更加灵活的课程安排和教学计划。
（三）集中授课难度大，授课时间难以保障
由于生源的多元化，学校很难将同一专业的生源集中在同一时间来学院进行集中授课，而国家提出高职扩招教学的要求是“确保总学时不低于2500，其中集中学习不得低于总学时的40%”[1]。如何完成40%不少于1000学时的集中教学授课任务是摆在高职院校面前非常大的一项难题。
（四）高职院校师资力量紧缺，师资能力不匹配
生源结构复杂决定了高职扩招教学需满足不同学生的不同需求，不同类型的生源，学情不尽相同，他们学习的期望也不相同。教育的关键是师资，多元化生源背景下，师资就成为差异化人才培养的关键性制约因素[3]。在实际扩招教学过程中，对大多数高职院校而言，都存在师资数量不足、现有教师能力不能完全满足差异化教学需求、教师专业素养与产业发展不适应等问题。
（五）教学资源紧缺
对大多数高职院校来讲，高职扩招后生源数量激增，学校现有的教育教学设施、实习实训场地等硬件资源明显不足，教育教学管理等软件资源也存在一定缺陷，在软硬件条件不足的情况下，使扩招教育教学质量难以保证，学生管理难度加大。
（六）传统教材不适应扩招教学需求
社会经济结构调整、产业转型升级、科学技术发展带来社会天翻地覆的变化，现用教材大多以传统的学科体系进行编排，且普遍存在未能及时将新技术、新工艺、新规范纳入其中，与生产工作实际脱节、内容形式陈旧老化，课程内容不能对接职业标准，教材不适应产业发展和技术变化的问题。[4]
（七）校企合作不紧密、产教融合深度不够
高职扩招背景下，高职院校将更多地接纳社会生源，而其中很大一部分生源来自企业职工，这就要求高职院校主动与企业、行业合作，“开放校门”培养[5]。但当前校企合作的人才培养路径仍不健全，校企合作不紧密、产教融合深度不够，企业参与人才培养的制度机制尚不健全，这将不能满足高职扩招有力支撑国家战略实施，为国家培养更多的技术技能型人才的要求。
（八）扩招学生管理难度大
高职院校招收传统生源均为全日制在校生，实施统一教育及管理。而扩招生源多样化，非传统生源人才培养与传统生源的人才培养差异较大，由于入学分散，教育教学及生活均无法实现统一管理，给高职院校学生管理工作提出了新的课题。 三、高职扩招生源学情分析
针对以上困难和问题，高职院校需进行系统的学情分析，在学情分析时充分考虑不同生源在成长背景、从业经历、学习基础、年龄阶段、认知特点、发展愿景等方面的差异性，通过问卷调查、座谈、访谈等形式，对学生的学业水平、技术技能基础、信息技术应用能力、学习目的和心理预期等深入调研。[1]
以甘肃机电职业技术学院为例，学院成立调研组，采用问卷调查方式进行调研。调研情况综述：收集了我院2019年高职扩招的2851名学生相关信息，其中校本部录取2825人，录取专业29个。兰石校区录取专业4个。据此分析学生学历组成、年龄、录取专业、地域分布等特点。其中对汽车类专业生源而言，扩招学生学历、年龄具体情况见表1，扩招生源户籍地域分布见表2。
各专业学生的学历组成情况：初中学历学生占50.89%，高中及以上学历学生占48.11%。
年龄组成情况：年龄跨度大，但以25至40岁为主。其中 25岁以下占比21.8%;25～29岁占比30.0%;30岁到40岁占比36.4%;41～50岁占比11.0%;51岁以上占比0.74%。
生源类别情况：应往届中职、高中毕业生占比13.3%，企事业在职职工占比72.7%，农民工占比6%，退役军人占比4%，新型职业农民占比2.3%，下岗职工占比1.7%。
生源户籍分布情况：较为集中的地区为天水市和兰州市。
四、基于“企业学区”人才培养模式的研究
根据学情调研情况，对汽车类专业同专业学生地域和单位相对集中的，与企业合作设立“企业学区”教学点，在企业建立实训基地，聘请企业专家，充分发挥企业的资源优势和育人优势，积极与企业开展现代学徒制、校企合作、产教融合等方面育人合作，共同完成专业人才培养。
（一）改革人才培养模式
针对生源多样化特点，对学生的培养方向做出准确定位，校企双方共同制定人才培养方案，科学合理地确定人才培养目标、人才规格、课程设置、学时安排、教学进程、考核方式和毕业要求等，分类编制专业人才培养方案[1]。结合现代学徒制和企业新型学徒制试点经验，主动适应新工艺、新技术、新思路，制定符合企业岗位能力需要的多元化、个性化的人才培养方案[5]。
（二）创新教学组织形式
为适应高职扩招教学需求，高职院校必须创新教学组织形式，学制方面采取弹性学制，教学形式上采用灵活的教学模式，采用学分制，以适应学生半工半读的实际需求;同时针对生源特点，对不同生源特点的学生单独编班、分别授课;在教学点设立方面，为方便学生学习，设立 “企业学区”，方便学生就近参加集中学习;学校根据教学需要，不定期开展 “送教上门”服务。
（三）优化教师岗位结构和分类机制
高职院校要积极应对扩招后师资存在的问题，校企合作，组建由学校教师与行业企业专家组成的教师教学创新团队，推动形成“固定专职岗+流动兼职岗”的教师资源配置新机制[1]，建立适应多元化、个性化教学需求的专兼结合的师资队伍，实施导师制、师徒制管理模式，教学过程专兼教师分工协作开展模块化教学。
（四）探索校企“双元育人”的体制机制
在育人体制机制方面，应坚持校企合作、产教融合，开展人才培养模式改革，探索校企“双元育人”的体制机制。建立基于工作过程的、将学习体系和工作过程融为一体的课程体系，实行“基于工作过程”的教学模式。
（五）深化“三教改革”
在开展校企合作、产教融合，校企联合培养学生时，根据企业生产实际，编写专业特色教材，开发和出版一批反映新技术、新工艺、新规范、新标准的活页式教材、工作手册式教材。为便于开展扩招学生教育教学，教师要转变教学理念，改变传统教育教学手段，提升信息化教学能力和水平。同时，各高职院校与企业开展，开发专业课程教学资源建设，充分利用信息化平台开展线上教学。
（六）实施柔性化管理，构建智慧校园
高职院校要加强学校的信息化、智能化建设，大力推广“智慧校园”的应用，利用大信息化平台实施教学管理和学生管理，建立符合高职擴招需求的管理模式。
五、基于“企业学区”扩招人才培养取得的实效
甘肃机电职业技术学院积极响应国家扩招政策，2019、2020两年共招收3000多名扩招学生，为了完成扩招教学任务，实现质量型扩招，学院在学情分析基础上，积极寻求合作企业，开展产教融合、校企合作人才培养模式，并取得了显著成效。以甘肃机电职业技术学院汽车类专业扩招人才培养为例。
（一）设立“企业学区”，校企联合培养
为满足扩招学生需求，学院结合汽车类专业扩招学生大多在4S店工作、生源地域主要在兰州和天水的实际特点，积极寻求与生源相对较多的两个地域的两家企业合作，将高职扩招学生分为两个教学学区，分别是奥迪学区（位于兰州中奥泽汽车销售服务有限公司奥迪4S店）和天合学区（位于天水市甘肃天合集团），就近实施集中教学，校企联合开展培养，推行现代学徒制培养模式。
（二）分类制定人才培养方案
为满足不同类型生源对知识和技能学习的需求，学院认真落实《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》有关要求，根据企业和生源实际需求，对汽车检测与维修技术专业、汽车营销与服务专业、新能源汽车技术专业3个专业，按“企业学区”不同分类制定人才培养方案，在人才培养的课程体系中，除了公共课和专业基础课外，将企业生产实际所需课程作为专业技术课的专业核心课。赴企业组织企业人资管理人员和扩招学生，对人才培养方案进行了讨论和修订，科学合理确定人才培养目标、人才规格、课程设置、学时安排，使制定的人才培养方案期更具有针对性和可行性。 （三）打造适应扩招新要求的教师队伍
针对扩招教学实施过程中对师资队伍的实际需求，学院不断加强师资队伍建设，选派教师赴企业顶岗实践、开展技能培训;由学校文化课和专业基础课教师组成校内专职教师，由行业企业专家组成校外兼职教师，组建由校内外专兼组成的教师教学创新团队，在教学过程中实行分工协作，开展模块化教学，突出个性化教学。
（四）开发基于工作过程的教材和教学资源
依据课程标准，基于工作过程，将教学过程与工作过程相融合，按职业能力和岗位要求构建课程的知识、技能体系，校企合作，开发了融新技术、新工艺、新规范、新标准的工作手册式教材校本教材，并制作了配套的课程教学资源，方便学生学习。
（五）创新教学组织形式，完成教学任务
在教学过程中，结合生源特点和企业生产情况，采取集中教学与分散教学相结合、校内教学与校外教学相结合、线上教学与线下教学相结合的教学方式进行授课，选派学院教师送教上门，坚持因材施教、按需施教的原则，坚持宽进严出，努力把好毕业关，以实现扩招生高质量的毕业。
（六）采用信息化管理手段，加强学生管理
为了方便管理学生，学院在日常管理和教学过程中，均采用信息化手段，加强学生管理，实现学生的有效管控。学院采用“完美校园”开展学生日常管理，该手段快捷、准确地掌握学生情况，确保了疫情防控数据的及时上报;采用“学习通”开展线上教学，方便了学生学习，并及时将学生学习情况进行统计分析，实现及时督学。
六、结语
实施基于“企业学区”的高职扩招人才培养模式，分类制订专业人才培养方案，统筹配置师资队伍，深化人才培养模式改革，大力推进校企“双元育人”，深化“三教改革”，对高职院校在高职扩招背景下，依据学情，结合实际，如何主动适应生源多元化、发展需求多样化的新要求，坚持标准不降、模式多元、学制灵活，坚持因材施教、按需施教，实现高职院校质量型扩招，全面提高人才培养质量，使得高职扩招有力支撑国家战略实施，为国家培养更多的技术技能型人才是有效的、可借鉴的。
参考文献：
[1]教育部办公厅.关于做好扩招后高职教育教学管理工作的指导意见[Z]，2019-12-25.
[2]付雪凌.变革与创新：扩招背景下高等职业教育的应对[J].华东师范大学学报（教育科学版），2020（1）：23-31.
[3]曾珠，柏文涌.扩招百万背景下高职院校的发展机遇、要求、难点与对策[J].教育与职业，2019（21）：5-12.
[4]马仲闻，潘家俊.大规模扩招背景下高职院校应对策略刍议[J].职教發展研究，2019（3）：28-32.
[5]张敏.扩招背景下高职教育面临的挑战及应对策略[J].北京工业职业技术学院学报，2020，19（1）：54-58.
编辑 司 楠
[关 键 词] 高职扩招;“企业学区”;人才培养模式
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）22-0054-03
一、引言
高等职业教育肩负着培养高素质技术技能人才的重任，继2019年政府工作报告提出高职扩招100万后，2020年政府工作报告中再次提出今明两年高职院校扩招200万人。高职扩招的初衷是使更多劳动者长技能、好就业，为了确保这一目标的实现，教育部等六部委印发了《高职扩招专项工作实施方案》，教育部办公厅发布的《关于做好扩招后高职教育教学管理工作的指导意见》提出要“主动适应高职扩招后生源多元化、发展需求多样化对教育教学的新要求，保障质量型扩招，全面提高人才培养质量”[1]。如何实现质量型扩招，是摆在每一所高职院校面前的一项重要课题。
二、高职扩招教学面临的困难和问题
生源结构复杂、多元是高职扩招最显著的特点，扩招生源主要由中职毕业生、企业工人、退役军人、下岗失业人员、农民工等人员组成，学生的背景不相同，其学习的基礎、目标、习惯和能力均存不相同，要做到“坚持标准不降、模式多元、学制灵活，坚持因材施教、按需施教，坚持宽进严出，严把毕业关口”，对各高职院校而言面临以下困难和问题：
（一）现行职业教育体系不能满足生源多元化、发展需求多样化的问题
高职扩招所招收的学生中，有高中毕业生，他们在职业技能学习方面几乎没什么基础;有中职毕业生和具有一定工作经验的企业在岗人员，他们已经掌握了一定技术技能，具有一定的技能。所以目前大多数高职院校现行单一的职业教育体系不适应这一要求，需以发展的思路，依托现代职业教育体系，立足学生现有实际情况，重新定位和规划所提供的教育教学服务。[2]
（二）人才培养模式改革滞后，不能适应高职扩招要求
扩招生源与全日制生源有很大不同，所以目前高职院校确立的人才培养模式不能适应扩招生源需求，针对扩招生源复杂的实际情况，改革现有的人才培养模式，制订合理的人才培养方案是当务之急。制定合理的人才培养方案，需重点考虑以下问题：（1）在顶层设计上，打破线性化教学体系，重新组织教学要素资源，形成能满足个性化、多样化需求的全新教学体系[3];（2）在教学实施上，开发既具有普适性又具有针对性的课程体系，制订更加灵活的课程安排和教学计划。
（三）集中授课难度大，授课时间难以保障
由于生源的多元化，学校很难将同一专业的生源集中在同一时间来学院进行集中授课，而国家提出高职扩招教学的要求是“确保总学时不低于2500，其中集中学习不得低于总学时的40%”[1]。如何完成40%不少于1000学时的集中教学授课任务是摆在高职院校面前非常大的一项难题。
（四）高职院校师资力量紧缺，师资能力不匹配
生源结构复杂决定了高职扩招教学需满足不同学生的不同需求，不同类型的生源，学情不尽相同，他们学习的期望也不相同。教育的关键是师资，多元化生源背景下，师资就成为差异化人才培养的关键性制约因素[3]。在实际扩招教学过程中，对大多数高职院校而言，都存在师资数量不足、现有教师能力不能完全满足差异化教学需求、教师专业素养与产业发展不适应等问题。
（五）教学资源紧缺
对大多数高职院校来讲，高职扩招后生源数量激增，学校现有的教育教学设施、实习实训场地等硬件资源明显不足，教育教学管理等软件资源也存在一定缺陷，在软硬件条件不足的情况下，使扩招教育教学质量难以保证，学生管理难度加大。
（六）传统教材不适应扩招教学需求
社会经济结构调整、产业转型升级、科学技术发展带来社会天翻地覆的变化，现用教材大多以传统的学科体系进行编排，且普遍存在未能及时将新技术、新工艺、新规范纳入其中，与生产工作实际脱节、内容形式陈旧老化，课程内容不能对接职业标准，教材不适应产业发展和技术变化的问题。[4]
（七）校企合作不紧密、产教融合深度不够
高职扩招背景下，高职院校将更多地接纳社会生源，而其中很大一部分生源来自企业职工，这就要求高职院校主动与企业、行业合作，“开放校门”培养[5]。但当前校企合作的人才培养路径仍不健全，校企合作不紧密、产教融合深度不够，企业参与人才培养的制度机制尚不健全，这将不能满足高职扩招有力支撑国家战略实施，为国家培养更多的技术技能型人才的要求。
（八）扩招学生管理难度大
高职院校招收传统生源均为全日制在校生，实施统一教育及管理。而扩招生源多样化，非传统生源人才培养与传统生源的人才培养差异较大，由于入学分散，教育教学及生活均无法实现统一管理，给高职院校学生管理工作提出了新的课题。 三、高职扩招生源学情分析
针对以上困难和问题，高职院校需进行系统的学情分析，在学情分析时充分考虑不同生源在成长背景、从业经历、学习基础、年龄阶段、认知特点、发展愿景等方面的差异性，通过问卷调查、座谈、访谈等形式，对学生的学业水平、技术技能基础、信息技术应用能力、学习目的和心理预期等深入调研。[1]
以甘肃机电职业技术学院为例，学院成立调研组，采用问卷调查方式进行调研。调研情况综述：收集了我院2019年高职扩招的2851名学生相关信息，其中校本部录取2825人，录取专业29个。兰石校区录取专业4个。据此分析学生学历组成、年龄、录取专业、地域分布等特点。其中对汽车类专业生源而言，扩招学生学历、年龄具体情况见表1，扩招生源户籍地域分布见表2。
各专业学生的学历组成情况：初中学历学生占50.89%，高中及以上学历学生占48.11%。
年龄组成情况：年龄跨度大，但以25至40岁为主。其中 25岁以下占比21.8%;25～29岁占比30.0%;30岁到40岁占比36.4%;41～50岁占比11.0%;51岁以上占比0.74%。
生源类别情况：应往届中职、高中毕业生占比13.3%，企事业在职职工占比72.7%，农民工占比6%，退役军人占比4%，新型职业农民占比2.3%，下岗职工占比1.7%。
生源户籍分布情况：较为集中的地区为天水市和兰州市。
四、基于“企业学区”人才培养模式的研究
根据学情调研情况，对汽车类专业同专业学生地域和单位相对集中的，与企业合作设立“企业学区”教学点，在企业建立实训基地，聘请企业专家，充分发挥企业的资源优势和育人优势，积极与企业开展现代学徒制、校企合作、产教融合等方面育人合作，共同完成专业人才培养。
（一）改革人才培养模式
针对生源多样化特点，对学生的培养方向做出准确定位，校企双方共同制定人才培养方案，科学合理地确定人才培养目标、人才规格、课程设置、学时安排、教学进程、考核方式和毕业要求等，分类编制专业人才培养方案[1]。结合现代学徒制和企业新型学徒制试点经验，主动适应新工艺、新技术、新思路，制定符合企业岗位能力需要的多元化、个性化的人才培养方案[5]。
（二）创新教学组织形式
为适应高职扩招教学需求，高职院校必须创新教学组织形式，学制方面采取弹性学制，教学形式上采用灵活的教学模式，采用学分制，以适应学生半工半读的实际需求;同时针对生源特点，对不同生源特点的学生单独编班、分别授课;在教学点设立方面，为方便学生学习，设立 “企业学区”，方便学生就近参加集中学习;学校根据教学需要，不定期开展 “送教上门”服务。
（三）优化教师岗位结构和分类机制
高职院校要积极应对扩招后师资存在的问题，校企合作，组建由学校教师与行业企业专家组成的教师教学创新团队，推动形成“固定专职岗+流动兼职岗”的教师资源配置新机制[1]，建立适应多元化、个性化教学需求的专兼结合的师资队伍，实施导师制、师徒制管理模式，教学过程专兼教师分工协作开展模块化教学。
（四）探索校企“双元育人”的体制机制
在育人体制机制方面，应坚持校企合作、产教融合，开展人才培养模式改革，探索校企“双元育人”的体制机制。建立基于工作过程的、将学习体系和工作过程融为一体的课程体系，实行“基于工作过程”的教学模式。
（五）深化“三教改革”
在开展校企合作、产教融合，校企联合培养学生时，根据企业生产实际，编写专业特色教材，开发和出版一批反映新技术、新工艺、新规范、新标准的活页式教材、工作手册式教材。为便于开展扩招学生教育教学，教师要转变教学理念，改变传统教育教学手段，提升信息化教学能力和水平。同时，各高职院校与企业开展，开发专业课程教学资源建设，充分利用信息化平台开展线上教学。
（六）实施柔性化管理，构建智慧校园
高职院校要加强学校的信息化、智能化建设，大力推广“智慧校园”的应用，利用大信息化平台实施教学管理和学生管理，建立符合高职擴招需求的管理模式。
五、基于“企业学区”扩招人才培养取得的实效
甘肃机电职业技术学院积极响应国家扩招政策，2019、2020两年共招收3000多名扩招学生，为了完成扩招教学任务，实现质量型扩招，学院在学情分析基础上，积极寻求合作企业，开展产教融合、校企合作人才培养模式，并取得了显著成效。以甘肃机电职业技术学院汽车类专业扩招人才培养为例。
（一）设立“企业学区”，校企联合培养
为满足扩招学生需求，学院结合汽车类专业扩招学生大多在4S店工作、生源地域主要在兰州和天水的实际特点，积极寻求与生源相对较多的两个地域的两家企业合作，将高职扩招学生分为两个教学学区，分别是奥迪学区（位于兰州中奥泽汽车销售服务有限公司奥迪4S店）和天合学区（位于天水市甘肃天合集团），就近实施集中教学，校企联合开展培养，推行现代学徒制培养模式。
（二）分类制定人才培养方案
为满足不同类型生源对知识和技能学习的需求，学院认真落实《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》有关要求，根据企业和生源实际需求，对汽车检测与维修技术专业、汽车营销与服务专业、新能源汽车技术专业3个专业，按“企业学区”不同分类制定人才培养方案，在人才培养的课程体系中，除了公共课和专业基础课外，将企业生产实际所需课程作为专业技术课的专业核心课。赴企业组织企业人资管理人员和扩招学生，对人才培养方案进行了讨论和修订，科学合理确定人才培养目标、人才规格、课程设置、学时安排，使制定的人才培养方案期更具有针对性和可行性。 （三）打造适应扩招新要求的教师队伍
针对扩招教学实施过程中对师资队伍的实际需求，学院不断加强师资队伍建设，选派教师赴企业顶岗实践、开展技能培训;由学校文化课和专业基础课教师组成校内专职教师，由行业企业专家组成校外兼职教师，组建由校内外专兼组成的教师教学创新团队，在教学过程中实行分工协作，开展模块化教学，突出个性化教学。
（四）开发基于工作过程的教材和教学资源
依据课程标准，基于工作过程，将教学过程与工作过程相融合，按职业能力和岗位要求构建课程的知识、技能体系，校企合作，开发了融新技术、新工艺、新规范、新标准的工作手册式教材校本教材，并制作了配套的课程教学资源，方便学生学习。
（五）创新教学组织形式，完成教学任务
在教学过程中，结合生源特点和企业生产情况，采取集中教学与分散教学相结合、校内教学与校外教学相结合、线上教学与线下教学相结合的教学方式进行授课，选派学院教师送教上门，坚持因材施教、按需施教的原则，坚持宽进严出，努力把好毕业关，以实现扩招生高质量的毕业。
（六）采用信息化管理手段，加强学生管理
为了方便管理学生，学院在日常管理和教学过程中，均采用信息化手段，加强学生管理，实现学生的有效管控。学院采用“完美校园”开展学生日常管理，该手段快捷、准确地掌握学生情况，确保了疫情防控数据的及时上报;采用“学习通”开展线上教学，方便了学生学习，并及时将学生学习情况进行统计分析，实现及时督学。
六、结语
实施基于“企业学区”的高职扩招人才培养模式，分类制订专业人才培养方案，统筹配置师资队伍，深化人才培养模式改革，大力推进校企“双元育人”，深化“三教改革”，对高职院校在高职扩招背景下，依据学情，结合实际，如何主动适应生源多元化、发展需求多样化的新要求，坚持标准不降、模式多元、学制灵活，坚持因材施教、按需施教，实现高职院校质量型扩招，全面提高人才培养质量，使得高职扩招有力支撑国家战略实施，为国家培养更多的技术技能型人才是有效的、可借鉴的。
参考文献：
[1]教育部办公厅.关于做好扩招后高职教育教学管理工作的指导意见[Z]，2019-12-25.
[2]付雪凌.变革与创新：扩招背景下高等职业教育的应对[J].华东师范大学学报（教育科学版），2020（1）：23-31.
[3]曾珠，柏文涌.扩招百万背景下高职院校的发展机遇、要求、难点与对策[J].教育与职业，2019（21）：5-12.
[4]马仲闻，潘家俊.大规模扩招背景下高职院校应对策略刍议[J].职教發展研究，2019（3）：28-32.
[5]张敏.扩招背景下高职教育面临的挑战及应对策略[J].北京工业职业技术学院学报，2020，19（1）：54-58.
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