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【摘 要】所谓情境教学法，是指课程活动中，教师通过语言形式或者借助直观教具，有目的、有针对性地引入或者创设富有感染性、传动性和启迪性的生动化场景，来引发学生的情感态度体验，以充分调动学习情趣和主观能动性，并促使其心理机能得以良性发展的一种教学形式。它是目前广受欢迎和运用的一种课程活动模式。在初中英语教学活动中，科学合理地运用情境法，既可有效调动学生的全部感受力和生活经验，促使他们在不借助母语的情形下积极主动地参与英语学习活动，从而提高无意识运用英语的能力，又能变无形文字为有形文字，在诱发学生想象力和学习激情的同时收获事半功倍的效果。
【关键词】初中英语 情境法运用 有效性教学 实践与探微
学校教育是一项充满情感性的艺术实践工程。现代认知学认为，影响学习活动的因素主要有两类，即智力因素和情感因素，后者对于人的行为实践往往能够发挥指向、维持和强化的正能量作用，因而有“情感智力”论。情境教学法是创设良好氛围和激发愉悦情绪的“专家高手”，可以源源不断地制造活力元素，为课程活动提供无可比拟的良好支撑，能够在优化课堂结构、促进自主学习和提升教学质效等方面发挥促进作用。“一切知识都是从感官开始的。”在初中英语教学中，教师应根据教学内容和学生需要，尽可能地创设情境、营造氛围，在努力满足学生的同时，从中赢得寓教于乐和事半功倍的实际效果。
一、简析初中英语情境教学的应用性原则
英语情境的创设及其教学运用应当遵循以下几项原则：一是科学性原则。就是把握课程标准要求和教材知识结构，了解知识的内在联系，使之呈现出科学有序性。二是发展性原则。有些情境创设出现虎头蛇尾之势，对情境问题缺乏必要性交代或者有效性解决，并且缺乏明确而持续的目标预测，也就是缺乏持续性发展的内涵。三是生活性原则。情境创设要始终贴近学生的认知基础和生活实际，促使他们在认同感和亲切感中产生触类旁通的效果。四是参与性原则。由于长期乱用和滥用多媒体，使得科技情境显得花里胡哨，结果学生在习惯于感官刺激状态下而显得懒于思考和不思进取，逐渐地失去了探究能力。因此，情境创设一定要充分考虑学生的参与度，要注意吸引他们多观察、多实践和多思考。五是生成性原则。课堂教案设计即使像“肯德基生产流水线”那样完美无缺，但由于学生是个性鲜明、活泼生动的群体而变数较大，在教学中往往会出现“节外生枝”的现象，这就决定了生成性在情境教学中会必然出现。换言之，课堂教学不是简单执行教案的过程，教师在生成情境中优化预设元素，以做到有备无患。
二、情境法在初中英语教学中的合理性运用
1、艺术性语言情境。这是情境教学中最常见最实在的一种。它可分为口头语言和肢体语言两大类。在初中英语教学活动中，幽默风趣的教学语言和生动丰富的表情相得益彰，能够有效提升教师的魅力指数，大大增强教学活动的感染力。比如在教学“There is a… in（on/ near/ in fornt of/ behind）…？”句型时，虽然学生能够记住这几个方位词的拼读，但对其意思和用法往往容易混淆。有鉴于此，有教师把耳熟能详的《狼来了》这则寓言故事引入其中：让“小男孩”分别大声喊道“There is a wolf in the cave.”“There is a wolf on ice.”“There is a wolf near the house.”“There is a wolf in fornt of the house.”“There is a wolf behind the tree.”通过如此有趣的语言情境教学，能够有效促进学用结合的理解力。
2、多媒体科技情境。以多媒体为主的现代教育技术自登堂入室以来，通过形象生动、图文并茂、声像和谐的优势功能，能够创设活泼有趣、喜闻乐见的教学情境，为各类课程活动提供无可比拟的良好支撑，越发赢得了广大师生的认可、青睐和推崇。以教学“Where is your penpal form？”内容为例：首先，让学生仔细观察多媒体图形并根据model进行问答练习；然后，运用ppt或者fiash教学课件组织pair work活动，就是根据地图和其他图形（各个国家的国旗和标志性建筑或者典型的无图等）积极开展pair work活动或者group work活动。如老师发问“Where is your penpal form？ Is he form Jdpan？”学生则根据实际意愿给予相应地回答。在问答过程中，教师可利用手势引导学生在观察图像时认真作答。就这样，在听说写地反复练习中，积极有效地增强记忆速度、巩固教学重点和逐步消化难点。
3、多样化活动情境。在学校教育中，由于种种因素的限制，教师不会也不可能在每一节课堂教学期间都能把学生带到实际生活中去，而有些教学内容的生活性元素比较多，如果能够创设相应的活动情境，一方面比较容易化解课堂教学的重难点内容，另一方面则能帮助学生获得较为深刻的感受，从而事半而功倍。如在教学初中英语“问路”内容时，我们可以把学生带到室外操场上，并借助白灰浇出的“马路”和“十字路口”，开展活动情境的实际运用活动。A：Excuse me！ Which is the way to the nearest shop？ B：Oh，go alone this way then turu right at the frist crossing……再如，在教学英语“商店购物”内容时，可把班级布置为商店氛围，利用学具“开展分组贸易活动”。A：Can I help you？ B：I wangt to buy a new pen. A：What colour do you like best？ B：Red，thanks……
初中英语情境类型还有很多，如游戏情境法、问题情境法等。只要我们勇于实践、善于创新，定能取得运用之妙、存乎一心的效果。
【参考文献】
[1]《情境法在英语教学中的策略运用》胡绳 2011.9
[2]《对英语情境教学的实践性分析》欧阳燕 2012.8
【关键词】初中英语 情境法运用 有效性教学 实践与探微
学校教育是一项充满情感性的艺术实践工程。现代认知学认为，影响学习活动的因素主要有两类，即智力因素和情感因素，后者对于人的行为实践往往能够发挥指向、维持和强化的正能量作用，因而有“情感智力”论。情境教学法是创设良好氛围和激发愉悦情绪的“专家高手”，可以源源不断地制造活力元素，为课程活动提供无可比拟的良好支撑，能够在优化课堂结构、促进自主学习和提升教学质效等方面发挥促进作用。“一切知识都是从感官开始的。”在初中英语教学中，教师应根据教学内容和学生需要，尽可能地创设情境、营造氛围，在努力满足学生的同时，从中赢得寓教于乐和事半功倍的实际效果。
一、简析初中英语情境教学的应用性原则
英语情境的创设及其教学运用应当遵循以下几项原则：一是科学性原则。就是把握课程标准要求和教材知识结构，了解知识的内在联系，使之呈现出科学有序性。二是发展性原则。有些情境创设出现虎头蛇尾之势，对情境问题缺乏必要性交代或者有效性解决，并且缺乏明确而持续的目标预测，也就是缺乏持续性发展的内涵。三是生活性原则。情境创设要始终贴近学生的认知基础和生活实际，促使他们在认同感和亲切感中产生触类旁通的效果。四是参与性原则。由于长期乱用和滥用多媒体，使得科技情境显得花里胡哨，结果学生在习惯于感官刺激状态下而显得懒于思考和不思进取，逐渐地失去了探究能力。因此，情境创设一定要充分考虑学生的参与度，要注意吸引他们多观察、多实践和多思考。五是生成性原则。课堂教案设计即使像“肯德基生产流水线”那样完美无缺，但由于学生是个性鲜明、活泼生动的群体而变数较大，在教学中往往会出现“节外生枝”的现象，这就决定了生成性在情境教学中会必然出现。换言之，课堂教学不是简单执行教案的过程，教师在生成情境中优化预设元素，以做到有备无患。
二、情境法在初中英语教学中的合理性运用
1、艺术性语言情境。这是情境教学中最常见最实在的一种。它可分为口头语言和肢体语言两大类。在初中英语教学活动中，幽默风趣的教学语言和生动丰富的表情相得益彰，能够有效提升教师的魅力指数，大大增强教学活动的感染力。比如在教学“There is a… in（on/ near/ in fornt of/ behind）…？”句型时，虽然学生能够记住这几个方位词的拼读，但对其意思和用法往往容易混淆。有鉴于此，有教师把耳熟能详的《狼来了》这则寓言故事引入其中：让“小男孩”分别大声喊道“There is a wolf in the cave.”“There is a wolf on ice.”“There is a wolf near the house.”“There is a wolf in fornt of the house.”“There is a wolf behind the tree.”通过如此有趣的语言情境教学，能够有效促进学用结合的理解力。
2、多媒体科技情境。以多媒体为主的现代教育技术自登堂入室以来，通过形象生动、图文并茂、声像和谐的优势功能，能够创设活泼有趣、喜闻乐见的教学情境，为各类课程活动提供无可比拟的良好支撑，越发赢得了广大师生的认可、青睐和推崇。以教学“Where is your penpal form？”内容为例：首先，让学生仔细观察多媒体图形并根据model进行问答练习；然后，运用ppt或者fiash教学课件组织pair work活动，就是根据地图和其他图形（各个国家的国旗和标志性建筑或者典型的无图等）积极开展pair work活动或者group work活动。如老师发问“Where is your penpal form？ Is he form Jdpan？”学生则根据实际意愿给予相应地回答。在问答过程中，教师可利用手势引导学生在观察图像时认真作答。就这样，在听说写地反复练习中，积极有效地增强记忆速度、巩固教学重点和逐步消化难点。
3、多样化活动情境。在学校教育中，由于种种因素的限制，教师不会也不可能在每一节课堂教学期间都能把学生带到实际生活中去，而有些教学内容的生活性元素比较多，如果能够创设相应的活动情境，一方面比较容易化解课堂教学的重难点内容，另一方面则能帮助学生获得较为深刻的感受，从而事半而功倍。如在教学初中英语“问路”内容时，我们可以把学生带到室外操场上，并借助白灰浇出的“马路”和“十字路口”，开展活动情境的实际运用活动。A：Excuse me！ Which is the way to the nearest shop？ B：Oh，go alone this way then turu right at the frist crossing……再如，在教学英语“商店购物”内容时，可把班级布置为商店氛围，利用学具“开展分组贸易活动”。A：Can I help you？ B：I wangt to buy a new pen. A：What colour do you like best？ B：Red，thanks……
初中英语情境类型还有很多，如游戏情境法、问题情境法等。只要我们勇于实践、善于创新，定能取得运用之妙、存乎一心的效果。
【参考文献】
[1]《情境法在英语教学中的策略运用》胡绳 2011.9
[2]《对英语情境教学的实践性分析》欧阳燕 2012.8