论文部分内容阅读
【摘 要】初中生物作为一种与实验教学紧密结合的一门实践性极强的学科，学科本身对于学生的探究能力有着切实的要求，并且在新课程标准改革的进行下，教育对初中生物实验教学的开展一直赋予新的内涵。需要提高学生的实际探究能力来满足当前学生的学习需求，以此来实现教育工作开展的真正意义。本文结合当前初中生物实验教学开展的现状，具体就如何提升学生的探究能力展开分析。
【关键词】初中 生物实验教学 探究能力
前言
初中生物课所讲授的内容与我们的日常生活息息相关，我们周围所见的自然现象与生物生长的规律都可以在生物课上通过生物实验来进行解读与证实。可见初中生物实验课是一门有着广泛实际意义的一门学科，可以让学生通过实验中最直接的接触、了解自然现象下的种种规律。然后当前初中生物课程开展过程中也存在许多不足之处，许多院校也不太重视对学生实验探究能力的培养，我们在初中生物实验教学课程设计方面需要改进的地方还有许多。
一、初中生物实验教学开展中存在的不足之处
1、学生的主动性差
收到我国当前应试教育体制的影响，素质教育的落实其实还很不到位。课堂上还是以老师单方面的授课为主，学生处于一个被动灌输知识的地位。这种现象直接导致了学生很难有机会主动的去思考一些问题，去静下心来探究一些问题。这种填鸭式的教学模式很大程度上扼杀了学生的学习主动性，学生在生物实践课程中也很少的去主动探究一些问题。
2、实验课程课时安排少
初中生由于面临着升学考试带来的各方面压力，课业繁重，且课时安排紧密。对于生物理论课的课时安排也处于严重缩水的情况，在理论课程课时安排紧张的情况下，为了保证教学进度，一般情况下也都会大幅度减少生物实验课程的课时安排。学生很难有充分的时间进行生物实验，且老师往往会因为顾虑到课时的限制草草的进行实验，直接给学生进行知识的讲授，学生也很难有自己探索实验的机会。
3、实验中只注重操作技能
真正的实验需要有一个不断求证、调查、探索的过程，而不是通过老师的直接指导、如同例行公事一般的完成实验，通过记录几条实验记录就完成实验报告。在实验教学过程中也只是片面的追求、纠正实验过程中的操作技能以满足日后的教学评分和期末考核。这种行为扼杀了学生的实验探究能力，限制了学生对于实践探究热情的培养，只是将大部分的经历放到理论教学上。
二、如何提升学生的探究能力
1、营造良好教学环境、激发学生探究热情
为了培养学生的探究热情，可以通过设立与生活息息相关的问题情境，来促使学生自主的进行实验。比如对问题进行假设。在提出假设是，可以让学生首先进行一个推理判断，再根据已经设立好的假设环境进行实验探究，通过实验现象和所掌握的实验数据得出实验结论，以此来检验假设是否正确。比如设置一个简单的问题：草履虫对外界的刺激是否能有反应。学生根据自己的个人观点进行假设，之后学生再通过自主设计实验的方式来证明这一观点是否正确。之后再假设草履虫对外界的反应是趋于有利刺激还是有害刺激。学生再通过自身在生物理论课获得的知识，进行自主实验来探究实验现象。这种假设环节的设置主要培养学生的自主动手实践能力，而并不是通过一开始老师交代实验步骤和注意事项来根据老师的指导进行一步步实验，这样给了学生足够的个人思考空间，也能极大程度上的锻炼学生的探究能力。
2、学生加强课外生物实验
由于受到课时本身安排的限制使得学生的课堂实验探究时间有限，教师完全可以以此来加强学生的课外生物实验，生物这门课程与日常生活联系密切，在我们周围所生活的环境中到处都存在一些生物现象，所以学生完全可以利用课外的时间来进行生物实验。这种课外生物实验需要学生在掌握一定的生物实验要领之后完成，比如老师安排实验作业，让学生探究大豆种子的发芽条件。这样可以让学生有更多的发散性思维，以此来提高学生的探究能力，培养学生的探究热情。
3、重视初中生的分析调查
初中生物实验教学中需要打破以往的填鸭式教学局面，学生应是课堂的主题，老师只是在课堂中起到一个引导的作用，老师需要做的是抛出一个问题，给学生更多的设想、思考的时间，以此来激发学生的创新性思维，鼓励学生多进行探究思考，课上将更多的时间留给学生进行分组实验探究。在实践探究过程中要学生们注意对比观察、重复观察、和从整体到细节的观察。使得学生在进行生物实验探究时能准确的找到实物的发展状态与实物的特征。实验过程中通过以小组为单位探究的模式来完成实验任务，小组之间针对实验项目进行明确的分工，每位组员都有不同的任务。如此也能培养学生的合作精神和团队精神，并且充分的活跃课堂气氛，引发学生的实验探究热情，小组探究也能提升实验完成的效率，并且使学生自身的探究能力得到提升。
结语
提升学生在生物实践课上的探究能力，首先需要针对现有的一些教学现状进行改进，教师也要对以往的教学方式进行全面的调整，充分保证学生在课上有足够的探究空间与思考时间，实验的项目也应不拘泥于生物实验教材，而是拓宽视角。同时也不能偏离了课标的要求，一切以课标要求的教学内容为中心展开教学，开展更灵活的教学方式，并注意教学细节的落实，以此为前提进行生物实验教学的改进，达到提高学生探究能力的最终目的。
【参考文献】
[1]赵学明.论初中物理教学中对学生提问能力的培养[J].科技创新导报.2009（21）
[2]盛黎春.生物教学中学生问题意识的培养[J].教书育人.2007（S9）
[3]陈艳波.生物教学中学生提问能力的开发与培养[J].新课程（教研版）.2009（07）
[4]陆恒.初中物理教学中学生问题意识的培养[J].学生之友（初中版）（下）.2010（05）
【关键词】初中 生物实验教学 探究能力
前言
初中生物课所讲授的内容与我们的日常生活息息相关，我们周围所见的自然现象与生物生长的规律都可以在生物课上通过生物实验来进行解读与证实。可见初中生物实验课是一门有着广泛实际意义的一门学科，可以让学生通过实验中最直接的接触、了解自然现象下的种种规律。然后当前初中生物课程开展过程中也存在许多不足之处，许多院校也不太重视对学生实验探究能力的培养，我们在初中生物实验教学课程设计方面需要改进的地方还有许多。
一、初中生物实验教学开展中存在的不足之处
1、学生的主动性差
收到我国当前应试教育体制的影响，素质教育的落实其实还很不到位。课堂上还是以老师单方面的授课为主，学生处于一个被动灌输知识的地位。这种现象直接导致了学生很难有机会主动的去思考一些问题，去静下心来探究一些问题。这种填鸭式的教学模式很大程度上扼杀了学生的学习主动性，学生在生物实践课程中也很少的去主动探究一些问题。
2、实验课程课时安排少
初中生由于面临着升学考试带来的各方面压力，课业繁重，且课时安排紧密。对于生物理论课的课时安排也处于严重缩水的情况，在理论课程课时安排紧张的情况下，为了保证教学进度，一般情况下也都会大幅度减少生物实验课程的课时安排。学生很难有充分的时间进行生物实验，且老师往往会因为顾虑到课时的限制草草的进行实验，直接给学生进行知识的讲授，学生也很难有自己探索实验的机会。
3、实验中只注重操作技能
真正的实验需要有一个不断求证、调查、探索的过程，而不是通过老师的直接指导、如同例行公事一般的完成实验，通过记录几条实验记录就完成实验报告。在实验教学过程中也只是片面的追求、纠正实验过程中的操作技能以满足日后的教学评分和期末考核。这种行为扼杀了学生的实验探究能力，限制了学生对于实践探究热情的培养，只是将大部分的经历放到理论教学上。
二、如何提升学生的探究能力
1、营造良好教学环境、激发学生探究热情
为了培养学生的探究热情，可以通过设立与生活息息相关的问题情境，来促使学生自主的进行实验。比如对问题进行假设。在提出假设是，可以让学生首先进行一个推理判断，再根据已经设立好的假设环境进行实验探究，通过实验现象和所掌握的实验数据得出实验结论，以此来检验假设是否正确。比如设置一个简单的问题：草履虫对外界的刺激是否能有反应。学生根据自己的个人观点进行假设，之后学生再通过自主设计实验的方式来证明这一观点是否正确。之后再假设草履虫对外界的反应是趋于有利刺激还是有害刺激。学生再通过自身在生物理论课获得的知识，进行自主实验来探究实验现象。这种假设环节的设置主要培养学生的自主动手实践能力，而并不是通过一开始老师交代实验步骤和注意事项来根据老师的指导进行一步步实验，这样给了学生足够的个人思考空间，也能极大程度上的锻炼学生的探究能力。
2、学生加强课外生物实验
由于受到课时本身安排的限制使得学生的课堂实验探究时间有限，教师完全可以以此来加强学生的课外生物实验，生物这门课程与日常生活联系密切，在我们周围所生活的环境中到处都存在一些生物现象，所以学生完全可以利用课外的时间来进行生物实验。这种课外生物实验需要学生在掌握一定的生物实验要领之后完成，比如老师安排实验作业，让学生探究大豆种子的发芽条件。这样可以让学生有更多的发散性思维，以此来提高学生的探究能力，培养学生的探究热情。
3、重视初中生的分析调查
初中生物实验教学中需要打破以往的填鸭式教学局面，学生应是课堂的主题，老师只是在课堂中起到一个引导的作用，老师需要做的是抛出一个问题，给学生更多的设想、思考的时间，以此来激发学生的创新性思维，鼓励学生多进行探究思考，课上将更多的时间留给学生进行分组实验探究。在实践探究过程中要学生们注意对比观察、重复观察、和从整体到细节的观察。使得学生在进行生物实验探究时能准确的找到实物的发展状态与实物的特征。实验过程中通过以小组为单位探究的模式来完成实验任务，小组之间针对实验项目进行明确的分工，每位组员都有不同的任务。如此也能培养学生的合作精神和团队精神，并且充分的活跃课堂气氛，引发学生的实验探究热情，小组探究也能提升实验完成的效率，并且使学生自身的探究能力得到提升。
结语
提升学生在生物实践课上的探究能力，首先需要针对现有的一些教学现状进行改进，教师也要对以往的教学方式进行全面的调整，充分保证学生在课上有足够的探究空间与思考时间，实验的项目也应不拘泥于生物实验教材，而是拓宽视角。同时也不能偏离了课标的要求，一切以课标要求的教学内容为中心展开教学，开展更灵活的教学方式，并注意教学细节的落实，以此为前提进行生物实验教学的改进，达到提高学生探究能力的最终目的。
【参考文献】
[1]赵学明.论初中物理教学中对学生提问能力的培养[J].科技创新导报.2009（21）
[2]盛黎春.生物教学中学生问题意识的培养[J].教书育人.2007（S9）
[3]陈艳波.生物教学中学生提问能力的开发与培养[J].新课程（教研版）.2009（07）
[4]陆恒.初中物理教学中学生问题意识的培养[J].学生之友（初中版）（下）.2010（05）