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摘 要:在语文教学中如何构建和培养小学生的创新能力,是能否落实素质教育的关键所在。实践证明,只有以创新为目标,才能最大限度地调动学生的主动性,激发学生学好知识、学活知识,全面发展各方面综合能力。本文作者积20年教学经验,在小学语文教学创新能力的构建上做了三项有益的探索,希望能给同行以启迪。
关键词:创新能力 求异思维 发散思维 课外实践
中图分类号:G623.2文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)13-138-01
语文是人们日常生活、学习和工作的工具,也是基础学科。教育要适应未来社会的发展,就必须注意培养学生的创新能力。在小学语文教学中,注重学生求异思维和发散思维训练,是培养学生创新能力的核心,而提高学生观察力是激发学生创新能力的基础,丰富的想象是培养学生创新能力的支柱,课外实践更是培养学生创新能力的保证。
一、求异思维是创新能力构建的核心
通过长期的小学语文教学实践,我认为小学语文教学中的创新应能力构建应根据学科性质、语言特点,在儿童学习语言的过程中激发学生创新欲望,开掘学生创新潜质,学生要在课堂上敢于发表自己的不同见解,勇于探索,在求异中培养创新能力。
求异思维要求学生凭借自己的智慧和知识,通过多方面多角度思考、探求若干个答案或结论。要创新,首先要善于发现问题,而要发现问题,要有质疑习惯。质疑问难本身就蕴含思维的火花,也是创新的起点。因而在教学中,我们要经常鼓励学生多逆向思考,多提问题。我们要善于质疑,以启发他们的思维。由于学生的知识、经验有限,有时思维的触角达不到隐含在课文中的疑点。教师应引导学生在现实生活中,人们习惯按常规思考问题,解决问题,尤其是中国传统教育培养出来的学生与国外的同龄人相比,我们的学生循规蹈矩,缺乏灵性。作为基础教育的教师,有责任培养学生突破定势。举一反三,大胆求异,培养学生的创造思维能力。同时,在课堂教学时,也可在学生之间树立对立面,再组织学生讨论、探究、实践,或组织正反两方进行辩论,引导学生独立思考,各抒己见,得出几个“标准答案”。这样学生不仅更好地掌握了知识,更培养了合作精神。
二、发散思维是创造能能力构建的基础
我们都知道,发散思维是创造思维的基础,创造思维是发散思维和集中思维的辩证统一。在教学中培养学生的发散思维,主要是教会学生学会多角度地思考问题,以求得多种设想、方案和结论。比如,对同一首唐诗的理解,启发学生的想象力,可以给出几个不同的答案。再引导学生根据当时作者所处的政治环境和不同身份志向,进行综合比较,归纳总结出一个趋于一致较为合理的答安。凡此种种,都是学生创造能力的具体体现。如:教古诗《登鹳雀楼》,可让学生把整首诗意画出来,对于“ 更上一层楼”,该如何理解,则让学生自由想象,各显神通,这也是培养学生创造想象的绝好机会。
人类的一切创造活动,都伴随着想象。想象是孕育学生创新能力的温床。在小学语文教学中应充分发挥想象的功能,以培养学生的创新能力。在作文教学中进行发散思维训练,面对同一事物和动物,鼓励学生有不同的观察角度,有与众不同的思维方式以及不同的叙述方式。这种多向的辐射,开拓了学生的思路,包含了创新的因素;另外,教师可以根据季节或名胜地点组织同题诗会。我让学生放飞思想的风筝,抒发五彩斑斓的情感。比如,农村学生对秋天的感悟比较深刻。当秋天来了,我让学生自己动手,组织起“金秋诗会”朗诵比赛,让他们大胆想象,大胆思考,既可以看到累累果实,也可以看到枯枝败叶,同时,让还把同学们写的关于“秋”的内容和感悟登在班级的黑板报上,题目同为《秋》,收到了异曲同工的效果。
三、课外实践是创新能力构建的保证
传统教育侧重关注的是学生的知识与技能,忽视学生情感、态度、价值观的养成教育。学生在课堂上和课文中所学到的知识是十分有限,课本以外的生活,是小学生学习的广阔天地,作为教师应引导学生由课内延伸到课外。只有重视课内外结合,才能为学生的认知活动、语言活动、思维活动、情感活动,提供取之不尽、用之不竭的丰富源泉。各种课外活动、第二课堂的科学、艺术小组或社会调查等等,都是培养与发展学生创造性的有效途径,在实践活动中与人们的交流又是创造性认识产生的重要条件。
语文课外活动的一个显著特点就是独立自主地开展活动。有意识地让学生成为活动的主人,他们才可能充分发挥自己的特长,满足自己参加兴趣活动的愿望。也只有独立自主地开展活动,他们才能进入充分的自由创造的境界。在自己组织的活动中,他们感到一种摆脱功利的自由愉悦,满足了自由表达的欲望和自我实现的喜悦。在课外实践中,教师注意把握三个要点:1、活动主题鲜明,有吸引力、感染力。2、活动内容富有趣味性、知识性、思想性。3、活动形式灵活多样。比如课余时间组织学生去郊游,让学生注意观察周围事物,结合课本所学到的知识,把求异思维和发散思维结合运用,把所见所闻所感所悟都学出来,召开一个“郊游”座谈会。这样可以培养了学生自主学习、独立思考的习惯,为以后的作文教学奠定基础。
关键词:创新能力 求异思维 发散思维 课外实践
中图分类号:G623.2文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)13-138-01
语文是人们日常生活、学习和工作的工具,也是基础学科。教育要适应未来社会的发展,就必须注意培养学生的创新能力。在小学语文教学中,注重学生求异思维和发散思维训练,是培养学生创新能力的核心,而提高学生观察力是激发学生创新能力的基础,丰富的想象是培养学生创新能力的支柱,课外实践更是培养学生创新能力的保证。
一、求异思维是创新能力构建的核心
通过长期的小学语文教学实践,我认为小学语文教学中的创新应能力构建应根据学科性质、语言特点,在儿童学习语言的过程中激发学生创新欲望,开掘学生创新潜质,学生要在课堂上敢于发表自己的不同见解,勇于探索,在求异中培养创新能力。
求异思维要求学生凭借自己的智慧和知识,通过多方面多角度思考、探求若干个答案或结论。要创新,首先要善于发现问题,而要发现问题,要有质疑习惯。质疑问难本身就蕴含思维的火花,也是创新的起点。因而在教学中,我们要经常鼓励学生多逆向思考,多提问题。我们要善于质疑,以启发他们的思维。由于学生的知识、经验有限,有时思维的触角达不到隐含在课文中的疑点。教师应引导学生在现实生活中,人们习惯按常规思考问题,解决问题,尤其是中国传统教育培养出来的学生与国外的同龄人相比,我们的学生循规蹈矩,缺乏灵性。作为基础教育的教师,有责任培养学生突破定势。举一反三,大胆求异,培养学生的创造思维能力。同时,在课堂教学时,也可在学生之间树立对立面,再组织学生讨论、探究、实践,或组织正反两方进行辩论,引导学生独立思考,各抒己见,得出几个“标准答案”。这样学生不仅更好地掌握了知识,更培养了合作精神。
二、发散思维是创造能能力构建的基础
我们都知道,发散思维是创造思维的基础,创造思维是发散思维和集中思维的辩证统一。在教学中培养学生的发散思维,主要是教会学生学会多角度地思考问题,以求得多种设想、方案和结论。比如,对同一首唐诗的理解,启发学生的想象力,可以给出几个不同的答案。再引导学生根据当时作者所处的政治环境和不同身份志向,进行综合比较,归纳总结出一个趋于一致较为合理的答安。凡此种种,都是学生创造能力的具体体现。如:教古诗《登鹳雀楼》,可让学生把整首诗意画出来,对于“ 更上一层楼”,该如何理解,则让学生自由想象,各显神通,这也是培养学生创造想象的绝好机会。
人类的一切创造活动,都伴随着想象。想象是孕育学生创新能力的温床。在小学语文教学中应充分发挥想象的功能,以培养学生的创新能力。在作文教学中进行发散思维训练,面对同一事物和动物,鼓励学生有不同的观察角度,有与众不同的思维方式以及不同的叙述方式。这种多向的辐射,开拓了学生的思路,包含了创新的因素;另外,教师可以根据季节或名胜地点组织同题诗会。我让学生放飞思想的风筝,抒发五彩斑斓的情感。比如,农村学生对秋天的感悟比较深刻。当秋天来了,我让学生自己动手,组织起“金秋诗会”朗诵比赛,让他们大胆想象,大胆思考,既可以看到累累果实,也可以看到枯枝败叶,同时,让还把同学们写的关于“秋”的内容和感悟登在班级的黑板报上,题目同为《秋》,收到了异曲同工的效果。
三、课外实践是创新能力构建的保证
传统教育侧重关注的是学生的知识与技能,忽视学生情感、态度、价值观的养成教育。学生在课堂上和课文中所学到的知识是十分有限,课本以外的生活,是小学生学习的广阔天地,作为教师应引导学生由课内延伸到课外。只有重视课内外结合,才能为学生的认知活动、语言活动、思维活动、情感活动,提供取之不尽、用之不竭的丰富源泉。各种课外活动、第二课堂的科学、艺术小组或社会调查等等,都是培养与发展学生创造性的有效途径,在实践活动中与人们的交流又是创造性认识产生的重要条件。
语文课外活动的一个显著特点就是独立自主地开展活动。有意识地让学生成为活动的主人,他们才可能充分发挥自己的特长,满足自己参加兴趣活动的愿望。也只有独立自主地开展活动,他们才能进入充分的自由创造的境界。在自己组织的活动中,他们感到一种摆脱功利的自由愉悦,满足了自由表达的欲望和自我实现的喜悦。在课外实践中,教师注意把握三个要点:1、活动主题鲜明,有吸引力、感染力。2、活动内容富有趣味性、知识性、思想性。3、活动形式灵活多样。比如课余时间组织学生去郊游,让学生注意观察周围事物,结合课本所学到的知识,把求异思维和发散思维结合运用,把所见所闻所感所悟都学出来,召开一个“郊游”座谈会。这样可以培养了学生自主学习、独立思考的习惯,为以后的作文教学奠定基础。