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摘要：俗话说：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。无论在任何领域都需要创新精神。对于初中生而言，其创新精神也尤为重要。新课程标准也指出：开展创新教育、培养创新精神、提高学生创新素质是当前研究的重要课题。为此，本文分别从实现师生互动，营造创新思维环境；鼓励学生质疑，培养学生创新品质；开展实践活动，发展学生思维能力三方面来探讨如何在初中数学教学中培养学生的创新精神。
关键词：初中数学教学；学生；创新精神；培养
【中图分类号]G633.6
引言
随着新课改对素质教育的重视，在课堂越来越注重培养学生的创新精神，即培养创新思维。所谓的创新思维也就是指学生在进行问题解决过程中，采用新颖独特方法进行解决的思维过程，对这种思维模式进行培养，有助于突破学生常规思维，在今后同样的问题解决中能够采用独特的、反常规方式进行，从而采取一个与众不同的解决方法。因此，在初中数学教学中培养学生的创新精神不仅顺应新课改潮流，同时也能够培养学生的创新能力，促进全面发展。
一、实现师生互动，营造创新思维环境
新课程标准指出：要让学生通过自身体验获得数学知识和技能，强调的是学生理解、思考的过程，注重学生的亲自参与。因此，在教学实践中，教师应在确保不偏离教学目标的前提下，加强师生合作，充分发挥学生的主体作用。这就需要教师改变传统的教学模式，以训练学生的创新能力为目的，激发学生的学习兴趣，以平等及宽容的态度对待学生，进而使学生能够在课堂与教师一起参与到教学活动中。只有创造这种环境，才能够最大限度激发学生的创造力，培养学生集体创新能力。
如：学习“一元二次方程”时，对于“（X-1）（X+2）=70的求解”，在传统的教学过程中，教师将方程化为一般形式，进而解出答案，在这一过程中，师生并没有实现互动，师生同样没有交流。为此，教师可将全班学生分为小组，每四人一组，学生之间进行交流讨论，探讨通过哪几种方法能够求解，并且使用什么方法最为简便，鼓励学生将自己的做法尽情展现出来，最后派小组代表来发言，在这一过程中，教师可以融入到这一讨论中，进行相应的引导。最后，教师根据小组发言客观评价其讨论结果。有的学生提出“X-1与X+2之间的差为3，并且X+2>X-1，因此，可以将70分解成3的两个因数。于是，该同学工整的将自己解题思路写在黑板上：（X-1）（X+2）=7×10，因为X+2>X-1，所以X+2=10或者是X+2=-7，所以X1=-9，X2=8。”通過这一讨论过程，不仅加强了师生交流，充分发挥学生主体作用，而且还能够提高课堂效率。
二、鼓励学生质疑，培养学生创新品质
伟大的哲学家爱因斯坦曾说过“提出一个问题远远比解决一个问题重要”，我国的教育家也指出“审问、明辨、慎思”。这主要是因为解决问题可能是实验上或者数学上的某一项技能，而提出问题则有可能对其进行创新。从某种角度上来说，是用新的角度对旧的问题进行重新认识，即再思考，激发潜能。为此，在教学过程中，应引导学生在别人看不到问题的地方发现问题，并提出问题，最后再解决问题。在此过程中，善于发掘学生提出质疑中的思维亮点，能够培养学生的创新品质。
如：学习“有理数”一章中从数的产生和发展过程、数轴、有理数大小比较、有理数加减法到科学记数法每一个知识点都与学生的生活紧密联系，教师在教学中充分运用好这些资源，结合实际问题，激发学生的学习兴趣，在“认识负数”部分，首先通过一个案例引入概念，然后让学生计算自己近二月的生活费，这时学生的积极性被调动起来，积极投入运算中，主动参与到教学中，接着教师进一步引导学生“想一想你们身边还有什么可以用负数表示的？”“如何理解国际经济中的负增长？”“肥胖是营养需求与摄入的关系是什么？”等等，这些问题能够进一步对学生学习兴趣激发，从而引导学生积极主动去掌握时间过程中的科学知识，通过实施研究性和小组合作等教学方式，对学生科学探究能力进行提升，学会应用当前所学数学知识解决实际问题，逐步培养学生的学习兴趣，提高想创新、敢创新的自信心，激起学生的学习兴趣和创新欲望。
三、开展实践活动，发展学生思维能力
知识源于实践同时也是为实践服务的，要想培养学生的创新必须注重实践，而这一实践并不局限于在课堂中为学生提供实践机会，还包括为学生设计课外实践活动，将数学教学延伸到课外，让学生们在与日常生活紧密相关的实践活动中掌握数学知识和技能，培养学生利用数学知识解决实际问题的能力，使学生真正做到“学有所用”。
如：学习“有理数的乘除法”时，课本中有一个是观察思考翻牌游戏中的数学道理的游戏。教师可开展实践活动。课前准备一副纸牌，在课堂中进行实验，并要求学生仔细观察，并从中发现问题、提出问题，最终解决问题。通过这一实践活动，学生能够明白偶数位比奇数位多一，因此，得出9张牌并不能够全部翻到反面，而十张牌、十二张牌就能够全部做到。当学生纷纷汇报自己的活动成果后，教师可针对学生们的回答进行正确的引导，纠正学生们的错误，让学生们更为深刻、准确地了解相关的知识。学生们在课中实践活动的过程中虽然会犯错误，或者是涉及的内容较为幼稚，但其中不乏创新的火花，同时可看出学生的活动热情很高，这对于培养学生的学习兴趣将有着十分重要的意义。
四、结束语
初中数学新课标强调将实践与理论相结合，以学生为主体，强调学生的学习过程是一个亲身体验、自主思考的过程，是一种创新的数学学习方法，在教学实践中，教师应注意将生活实际与教学内容联系起来，尽可能地尊重学生的意愿，开展创新教学，充分发挥这一方法的作用，促使中学生在亲自参与的过程中掌握数学知识和技能，提高中学生的数学素养，培养学生的创新能力，促进中学生健康发展。
参考文献：
[1]钟军强.初中数学教学中学生创新精神的培养[J].中学课程辅导.教学研究，2012，6（29）：63-64.
[2]董宜民.初中数学教学中学生创新能力的培养[J].中学教学参考，2012，（28）：95-95.
[3]裘胜军.摭谈初中数学教学中学生创新能力的培养[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2012，（7）：63-65.
关键词：初中数学教学；学生；创新精神；培养
【中图分类号]G633.6
引言
随着新课改对素质教育的重视，在课堂越来越注重培养学生的创新精神，即培养创新思维。所谓的创新思维也就是指学生在进行问题解决过程中，采用新颖独特方法进行解决的思维过程，对这种思维模式进行培养，有助于突破学生常规思维，在今后同样的问题解决中能够采用独特的、反常规方式进行，从而采取一个与众不同的解决方法。因此，在初中数学教学中培养学生的创新精神不仅顺应新课改潮流，同时也能够培养学生的创新能力，促进全面发展。
一、实现师生互动，营造创新思维环境
新课程标准指出：要让学生通过自身体验获得数学知识和技能，强调的是学生理解、思考的过程，注重学生的亲自参与。因此，在教学实践中，教师应在确保不偏离教学目标的前提下，加强师生合作，充分发挥学生的主体作用。这就需要教师改变传统的教学模式，以训练学生的创新能力为目的，激发学生的学习兴趣，以平等及宽容的态度对待学生，进而使学生能够在课堂与教师一起参与到教学活动中。只有创造这种环境，才能够最大限度激发学生的创造力，培养学生集体创新能力。
如：学习“一元二次方程”时，对于“（X-1）（X+2）=70的求解”，在传统的教学过程中，教师将方程化为一般形式，进而解出答案，在这一过程中，师生并没有实现互动，师生同样没有交流。为此，教师可将全班学生分为小组，每四人一组，学生之间进行交流讨论，探讨通过哪几种方法能够求解，并且使用什么方法最为简便，鼓励学生将自己的做法尽情展现出来，最后派小组代表来发言，在这一过程中，教师可以融入到这一讨论中，进行相应的引导。最后，教师根据小组发言客观评价其讨论结果。有的学生提出“X-1与X+2之间的差为3，并且X+2>X-1，因此，可以将70分解成3的两个因数。于是，该同学工整的将自己解题思路写在黑板上：（X-1）（X+2）=7×10，因为X+2>X-1，所以X+2=10或者是X+2=-7，所以X1=-9，X2=8。”通過这一讨论过程，不仅加强了师生交流，充分发挥学生主体作用，而且还能够提高课堂效率。
二、鼓励学生质疑，培养学生创新品质
伟大的哲学家爱因斯坦曾说过“提出一个问题远远比解决一个问题重要”，我国的教育家也指出“审问、明辨、慎思”。这主要是因为解决问题可能是实验上或者数学上的某一项技能，而提出问题则有可能对其进行创新。从某种角度上来说，是用新的角度对旧的问题进行重新认识，即再思考，激发潜能。为此，在教学过程中，应引导学生在别人看不到问题的地方发现问题，并提出问题，最后再解决问题。在此过程中，善于发掘学生提出质疑中的思维亮点，能够培养学生的创新品质。
如：学习“有理数”一章中从数的产生和发展过程、数轴、有理数大小比较、有理数加减法到科学记数法每一个知识点都与学生的生活紧密联系，教师在教学中充分运用好这些资源，结合实际问题，激发学生的学习兴趣，在“认识负数”部分，首先通过一个案例引入概念，然后让学生计算自己近二月的生活费，这时学生的积极性被调动起来，积极投入运算中，主动参与到教学中，接着教师进一步引导学生“想一想你们身边还有什么可以用负数表示的？”“如何理解国际经济中的负增长？”“肥胖是营养需求与摄入的关系是什么？”等等，这些问题能够进一步对学生学习兴趣激发，从而引导学生积极主动去掌握时间过程中的科学知识，通过实施研究性和小组合作等教学方式，对学生科学探究能力进行提升，学会应用当前所学数学知识解决实际问题，逐步培养学生的学习兴趣，提高想创新、敢创新的自信心，激起学生的学习兴趣和创新欲望。
三、开展实践活动，发展学生思维能力
知识源于实践同时也是为实践服务的，要想培养学生的创新必须注重实践，而这一实践并不局限于在课堂中为学生提供实践机会，还包括为学生设计课外实践活动，将数学教学延伸到课外，让学生们在与日常生活紧密相关的实践活动中掌握数学知识和技能，培养学生利用数学知识解决实际问题的能力，使学生真正做到“学有所用”。
如：学习“有理数的乘除法”时，课本中有一个是观察思考翻牌游戏中的数学道理的游戏。教师可开展实践活动。课前准备一副纸牌，在课堂中进行实验，并要求学生仔细观察，并从中发现问题、提出问题，最终解决问题。通过这一实践活动，学生能够明白偶数位比奇数位多一，因此，得出9张牌并不能够全部翻到反面，而十张牌、十二张牌就能够全部做到。当学生纷纷汇报自己的活动成果后，教师可针对学生们的回答进行正确的引导，纠正学生们的错误，让学生们更为深刻、准确地了解相关的知识。学生们在课中实践活动的过程中虽然会犯错误，或者是涉及的内容较为幼稚，但其中不乏创新的火花，同时可看出学生的活动热情很高，这对于培养学生的学习兴趣将有着十分重要的意义。
四、结束语
初中数学新课标强调将实践与理论相结合，以学生为主体，强调学生的学习过程是一个亲身体验、自主思考的过程，是一种创新的数学学习方法，在教学实践中，教师应注意将生活实际与教学内容联系起来，尽可能地尊重学生的意愿，开展创新教学，充分发挥这一方法的作用，促使中学生在亲自参与的过程中掌握数学知识和技能，提高中学生的数学素养，培养学生的创新能力，促进中学生健康发展。
参考文献：
[1]钟军强.初中数学教学中学生创新精神的培养[J].中学课程辅导.教学研究，2012，6（29）：63-64.
[2]董宜民.初中数学教学中学生创新能力的培养[J].中学教学参考，2012，（28）：95-95.
[3]裘胜军.摭谈初中数学教学中学生创新能力的培养[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2012，（7）：63-65.