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摘 要：为了适应国际形势的发展，英语新课标对英语学习者口语有了更高的要求。作为一名农村英语老师，清楚的认识到英语口语教学的重要性及目前面临的困难，并就此分析了农村英语口语教学面临的现状及其原因，根据自身教学实践，提出了农村英语口语教学的一些对策及方法。
关键词：英语；口语教学；农村现状；策略及方法
二十—世纪是中英文在世界并行的新世纪，二十—世纪是两语时代。英语是一种世界上通用的语言交际工具。作为跨文化教学的英语课堂，只有把英语作为交际工具来教学，才能有较好的教学效果。随着英语教材教法改革的不断深入，英语教学进步很大，当牛津版英语教材进入课堂时，我深切体会到农村孩子学英语难，由于对口语、听力训练不够，大部分初中生口语发音不准，说话不流利且听力太差，无法用英语进行简单交流。再加上农村英语教学水平相对落后。因而在初中英语教学中，如何提高学生英语口语水平，已成为英语老师必须探讨的问题。因此，培养好中学生的英浯口语能力势在必行。
一、当前农村英语口语教学现状
1.英语课堂教学依然是老师主讲，学生好像“看客”一样
现在的英语口语课堂教学主要以老师讲解为主。即使是口语课时，也仅仅只是听听加翻译。教学主要是讲解知识，然后大量练习做一做。学生根本没有时间使用英语交流。
2.对英语的口语训练认识的错误
我们学习英语是为了和人交流。而老师和学生现在形成了一种错误的思想，认为英语就是读读，背背，写写，考个好分数就OK了。这样，整个英语课堂就成了“哑巴课堂”。
3.英语课堂教学忽略了语言的得体
人们常说：到什么山上唱什么歌。英语也一样，分场合才能说出得体的语言。比如，中国人见面常常问：吃过了吗？是一种很平常的问候 。而在英国则是想你邀请他去你家吃饭。如果你不了解，则会让人家很尴尬。
4.农村英语老师的口语失衡
农村英语老师由于各种原因，获取最新教学理念的途径相对较少，大部分忙于知识要点的讲解，不够重视经常和学生用英语交流，这就大大限制了学生的口语训练。
二、提高英语口语的策略
1.从培养学生的兴趣入手
我国古代教育家就提出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练起色。对于刚进入中学的学生，一定要抓住第一节课的有利时机，引发其学习兴趣，并使其产生强烈的求知欲，引导学生逐渐意识到学习英语是一种需要，产生肯定的学习情感，因此，在教学中，我把重点放在激发兴趣上。比如：教学单词时，经常用一些直观教具。同样，教句子时，开始可以进行听力比赛，看谁先说出听到的句子，看哪位同学读得好，再进行单词组句比赛等。这样既可以提高学生的学习兴趣，同时也增加了他们开口说英语的机会，比一遍一遍地讲，一遍一遍地读，效果要好得多。教学中，我还常常创设情景，短剧表演，小组对话，讲讲故事，唱歌等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合起来，不断创造学生表达的机会，不断有学生以新的刺激，培养他们口语表达的浓厚兴趣。
2.活化教材，组织活动，拓展表达空间
教材是教学之本，但这并不意味着照本宣科，而要把生硬的课文转成声情并茂的语言活动。比如说在讲授牛津教材7B Unit1 Speak up：on the phone部分，我是这样做的：首先观看几个场景，引出内容，接着介绍打电话的常用语：May I speak to…、This is …，That is …，Who is calling，please？等等，再接着让他们打开课本自己读，使内容落实到文字，再听录音明白其义；之后组织学生进行表演；让全班学生分组进行表演活动；最后根据实际进行交际活动。由此可以看出，英语教学实际上就是“围绕教材”——“放开教材”———“回归教材”———“不要教材”的过程，这样，学生自然就有了活动的欲望，进而主动去学习英语，从而事半功倍。
3.消除胆怯心理，使学生敢于去说，乐于去说。
英语作为我们的第二语言，对于初学者来说有点困难，加之牛津版本词汇量大（初一阶段词汇量就超过1000个）。这样，学生有可能会对英语学习畏惧，这无行中就给教学增加了新的压力。针对这—情况教师首先要消除学生的胆怯心理，多鼓励学生。同时，也可以让学生了解牛津知识点有反复出现的特点，减除学生学习英语的胆怯心理。
4.正确对待学生口语表达时的错误
现在的英语教学注重训练学生的交际能力，因此课堂上会有大量的英语信息传递和交流，学生的听说活动也就大大加强了.在活动中，教师往往发现学生在语音、语调、浯法上有什么差错，就马上打断纠正，这种见错就纠，甚至打断学生的对话方式，打断学生的思路，影响了学生的完整表达，而且长此以往，学生会担心自己的句子有无语法错误，不敢去说。还有的学生总觉得自己的英语基础差，语音语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的想法。
因此，如果教师想纠正学生交际中的语言错误，一定要注意策略，使学生不产生畏难情绪为原则，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生怕错而不敢不想开口的焦虑，使学生不断地获得成功的愉悦，增强口语表达的自信心，放心大胆的去说。
三、训练的主要方法
1.大声朗读，培养语感。
叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。”我认为这不仅仅是对语文的要求，对于任何语言的学习都很重要的。因此在英语教学中我要求学生课内外要用大声朗读。（发扬李阳的读书法---“不要脸”。）每天至少20分钟。一开始，学生会觉得读得拗门，不好意思。可时间一长，我发现学生肯读书了，同时英语说起来也流畅了。
2.背诵一——提供素材
书读百遍，其义自现。英语的语言材料是很丰富的，如果每次一读而过，转眼就忘了，用的时候就会发现自己的词汇量缺乏。因而，我常让学生背单词，背重点句型。这样不断地刺激他们大脑，在大脑中形成正确的语言素材，并内化成自己的语言。正如著名的教育家魏书生所说的：书背多了，说话容易顺畅。学生通过背诵，重点单词、词组、句型。使其蕴藏于胸，储存在大脑中，在交际中纯正的英语就如泉水一样，脱口而出。
现代的英语教学已进入交际时代，“罗马非—日建成”，学生的口语能力的培养需要我们老师和学生付出长期地努力，利用课内外时间合理培养学生的交际能力，让每一个学生能说一口流利的英语。
参考文献：
1， 王笃勤，英语教学策略论[M]，北京：外语教学与研究出版社，2002
2， 国家教育部制定，《英语课程标准》，北京师范大学出版集团，2011
3， 肖礼全，英语教学方法论[M]，北京：外语教学与研究出版社，2005
关键词：英语；口语教学；农村现状；策略及方法
二十—世纪是中英文在世界并行的新世纪，二十—世纪是两语时代。英语是一种世界上通用的语言交际工具。作为跨文化教学的英语课堂，只有把英语作为交际工具来教学，才能有较好的教学效果。随着英语教材教法改革的不断深入，英语教学进步很大，当牛津版英语教材进入课堂时，我深切体会到农村孩子学英语难，由于对口语、听力训练不够，大部分初中生口语发音不准，说话不流利且听力太差，无法用英语进行简单交流。再加上农村英语教学水平相对落后。因而在初中英语教学中，如何提高学生英语口语水平，已成为英语老师必须探讨的问题。因此，培养好中学生的英浯口语能力势在必行。
一、当前农村英语口语教学现状
1.英语课堂教学依然是老师主讲，学生好像“看客”一样
现在的英语口语课堂教学主要以老师讲解为主。即使是口语课时，也仅仅只是听听加翻译。教学主要是讲解知识，然后大量练习做一做。学生根本没有时间使用英语交流。
2.对英语的口语训练认识的错误
我们学习英语是为了和人交流。而老师和学生现在形成了一种错误的思想，认为英语就是读读，背背，写写，考个好分数就OK了。这样，整个英语课堂就成了“哑巴课堂”。
3.英语课堂教学忽略了语言的得体
人们常说：到什么山上唱什么歌。英语也一样，分场合才能说出得体的语言。比如，中国人见面常常问：吃过了吗？是一种很平常的问候 。而在英国则是想你邀请他去你家吃饭。如果你不了解，则会让人家很尴尬。
4.农村英语老师的口语失衡
农村英语老师由于各种原因，获取最新教学理念的途径相对较少，大部分忙于知识要点的讲解，不够重视经常和学生用英语交流，这就大大限制了学生的口语训练。
二、提高英语口语的策略
1.从培养学生的兴趣入手
我国古代教育家就提出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练起色。对于刚进入中学的学生，一定要抓住第一节课的有利时机，引发其学习兴趣，并使其产生强烈的求知欲，引导学生逐渐意识到学习英语是一种需要，产生肯定的学习情感，因此，在教学中，我把重点放在激发兴趣上。比如：教学单词时，经常用一些直观教具。同样，教句子时，开始可以进行听力比赛，看谁先说出听到的句子，看哪位同学读得好，再进行单词组句比赛等。这样既可以提高学生的学习兴趣，同时也增加了他们开口说英语的机会，比一遍一遍地讲，一遍一遍地读，效果要好得多。教学中，我还常常创设情景，短剧表演，小组对话，讲讲故事，唱歌等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合起来，不断创造学生表达的机会，不断有学生以新的刺激，培养他们口语表达的浓厚兴趣。
2.活化教材，组织活动，拓展表达空间
教材是教学之本，但这并不意味着照本宣科，而要把生硬的课文转成声情并茂的语言活动。比如说在讲授牛津教材7B Unit1 Speak up：on the phone部分，我是这样做的：首先观看几个场景，引出内容，接着介绍打电话的常用语：May I speak to…、This is …，That is …，Who is calling，please？等等，再接着让他们打开课本自己读，使内容落实到文字，再听录音明白其义；之后组织学生进行表演；让全班学生分组进行表演活动；最后根据实际进行交际活动。由此可以看出，英语教学实际上就是“围绕教材”——“放开教材”———“回归教材”———“不要教材”的过程，这样，学生自然就有了活动的欲望，进而主动去学习英语，从而事半功倍。
3.消除胆怯心理，使学生敢于去说，乐于去说。
英语作为我们的第二语言，对于初学者来说有点困难，加之牛津版本词汇量大（初一阶段词汇量就超过1000个）。这样，学生有可能会对英语学习畏惧，这无行中就给教学增加了新的压力。针对这—情况教师首先要消除学生的胆怯心理，多鼓励学生。同时，也可以让学生了解牛津知识点有反复出现的特点，减除学生学习英语的胆怯心理。
4.正确对待学生口语表达时的错误
现在的英语教学注重训练学生的交际能力，因此课堂上会有大量的英语信息传递和交流，学生的听说活动也就大大加强了.在活动中，教师往往发现学生在语音、语调、浯法上有什么差错，就马上打断纠正，这种见错就纠，甚至打断学生的对话方式，打断学生的思路，影响了学生的完整表达，而且长此以往，学生会担心自己的句子有无语法错误，不敢去说。还有的学生总觉得自己的英语基础差，语音语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的想法。
因此，如果教师想纠正学生交际中的语言错误，一定要注意策略，使学生不产生畏难情绪为原则，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生怕错而不敢不想开口的焦虑，使学生不断地获得成功的愉悦，增强口语表达的自信心，放心大胆的去说。
三、训练的主要方法
1.大声朗读，培养语感。
叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。”我认为这不仅仅是对语文的要求，对于任何语言的学习都很重要的。因此在英语教学中我要求学生课内外要用大声朗读。（发扬李阳的读书法---“不要脸”。）每天至少20分钟。一开始，学生会觉得读得拗门，不好意思。可时间一长，我发现学生肯读书了，同时英语说起来也流畅了。
2.背诵一——提供素材
书读百遍，其义自现。英语的语言材料是很丰富的，如果每次一读而过，转眼就忘了，用的时候就会发现自己的词汇量缺乏。因而，我常让学生背单词，背重点句型。这样不断地刺激他们大脑，在大脑中形成正确的语言素材，并内化成自己的语言。正如著名的教育家魏书生所说的：书背多了，说话容易顺畅。学生通过背诵，重点单词、词组、句型。使其蕴藏于胸，储存在大脑中，在交际中纯正的英语就如泉水一样，脱口而出。
现代的英语教学已进入交际时代，“罗马非—日建成”，学生的口语能力的培养需要我们老师和学生付出长期地努力，利用课内外时间合理培养学生的交际能力，让每一个学生能说一口流利的英语。
参考文献：
1， 王笃勤，英语教学策略论[M]，北京：外语教学与研究出版社，2002
2， 国家教育部制定，《英语课程标准》，北京师范大学出版集团，2011
3， 肖礼全，英语教学方法论[M]，北京：外语教学与研究出版社，2005