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摘要：自部编版小学语文教材中加入了口语交际的内容后，如何做好口语交际教学工作便成为了教学研究的新课题。时至今日，语文教师已经积累了一定的口语交际教学经验，也总结了一些基本方法，但还有进一步优化教学的空间。本文分享了一些小学语文口语交际教学的策略，可供教师参考。
关键词：小学语文;口语交际;教学策略
引言：
语文教学工作的目标之一就在于增强学生语言组织能力，指导学生将学习的文字、词汇利用起来，提升语言组织的规范性和表达的丰富性。口语交际是语文课堂上为数不多的带有实践性特色的教学活动，巧妙设计将对学生语文素养的提升发挥重要作用。
1.创设口语交际教学情境
口语交际离不开情境。我们日常的沟通都是在特定的环境和事件背景下进行的，要想让学生有目标、有条理的组织语言，必须为他们设定出具体的情境。教材中给出的口语交际任务还不足以称之为情境，教师需要围绕任务内容，利用必要的工具、手段，使情境更加的逼真，具有带入性，这样学生在其中才能更加自如的交流。
比如，教师在教学部编版三年级上册“身边的小事”相关内容时，就可应用“情境教学法”。在课前，教师可先将与小学生日常生活息息相关的情境以视频、图片等形式进行整理，制作成PPT教案带往课堂中，如：“在马路边捡到5块钱”“去海洋馆时有人插队”“在公交车上有老奶奶”等等。在课上，教师可先将多种情境资料播放给学生观看，让学生对情境有轮廓性认知。然后，教师再随机播放一段情景故事，并邀请2～3名同学根据情境内容进行口语交际练习。在此过程中，教师要仔细聆听，但对学生的实际表达内容和表达方式不做过分干涉，同时将其中的偏差部分或遗漏部分进行整理和记录，等到该组学生完成情境练习后进行二次剖析。一种情境练习结束后，教师要引导其余学生对该事件进行评论，教师将其余学生的阐述内容以树状图的形式记录在黑板中，同时教师要及时反馈学生提出的问题，但不以消极、负面的态度评判学生提出问题的难易程度[1]。
2.采用多元的口语交际教学方式
口语交际训练固然离不开表达、对话这种基本形式，但在此基础上可以有多种教学组织方法，满足这一特征，小学生才不会渐渐对口语交际训练失去兴趣。教师不仅要保持口语交际教学形式的多样化特征，还要尽量突出趣味性，让学生们愉快、主动、积极的参与。
比如，教师在教学部编版五年级上册“讲民间故事”相关内容时，就可应用“游戏教学法”。在课前，教师可先将口语交际训练的相关主题发布到班级交流群中，引导学生收集自己感兴趣的民间故事，并在父母的帮助下，将与自己收集内容相关的音频、图片等资料进行整理，作为辅助展示手段带入课堂中。在课上，教师可就此开展“民间故事讲述擂台赛”，首先邀请一名同学讲述自己整理的民间故事，在该同学展示过程中，其余同学可对展示内容提出疑问，该展示同学通过音频或图片资料进行深入分析。在该同学讲述完毕后，其余同学可根据讲述内容和表达效果为其“打勾”，教师在一旁做好裁判、计数和计时工作。接着，该展示同学随机邀请第2名“参赛者”以同样的方式进行讲述。在该同学讲述完成后，其余同学再次为其“打勾”，两名同学中得勾数最多者则为第1轮活动的“优胜者”，并接受其余同学以同样的方式进行挑战，直至竞选出班级中得票数最高者，该名同学则为该次口语交际竞赛的“大擂主”。在活动结束后，教师要将该次活动中的精彩部分和重要部分进行二次整理，并制作成相关课件发布到班级交流群中，引导学生在课后对该内容进行深入讨论[2]。
3.开展口语交际差异化评价
学生的语文学习基础不同，家庭教育环境不同，在口语交际训练中自然会有不同的表现，这完全是可以理解的。故而教师不应该带有色眼镜去看待那些表现不佳的学生，试着采用差异化的评价模式，也许更能发现学生的问题，促进每个个体的进步。
比如，教师在教学部编版五年级下册“我是小小讲解员”相关內容时，就可进行“差异化评价”。在学生根据自己熟知的历史信息、地理知识、新鲜资讯等等内容进行口语表达和分享时，教师要有意识地根据学生的实际口语表达情况将学生分为多个层次。对于表达能力、讲述意识相对较强的学生而言，教师要注重该层次学生的整体性和全面性，在对该层次学生进行评价时，教师要引导该层次学生往更深远的方向发展，让学生的表达内容更具条理性、逻辑性、准确性。如：“事件发生始末”、“事件对现代社会的影响”等等，力求学生的表达内容更有大爱大义。针对表达能力、讲述意识相对较弱的学生而言，教师就要注重该层次学生的基础性内容，如：“字音的标准度”、“内容的完整度”等等。在该层次学生进行反馈时，教师要给予该层次学生更多的关心和帮助，让学生逐步突破自身局限，让表达内容更充分、更丰富[3]。对这一层次学生进行评价时，教师一定要注意自己的态度，给出有价值的建议，避免盲目的批评和否定。
4.结语
口语交际能力的优劣能够在很大程度上反应学生的语言组织能力是否正向发展，这既是素质教育对小学语文教学提出的全新要求，又是语文学科特性的集中体现。因此，语文教师应努力设计出与众不同的口语交际教学活动，让学生在积极参与的过程中得到语言组织规范性、完整性的提升，最终实现学生沟通文明、交流规范的目的。
参考文献
[1]肖金萍.小学语文口语交际板块教学的有效方法[J].新教育時代电子杂志（学生版），2016（27）：26.
[2]赵青.找寻自我，保持本色——刍议小学语文口语交际的课堂教学[J].作文成功之路（上旬），2017（06）.：87-88
[3]刘乃艳.低年级小学语文口语交际课堂练习设计有效性研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019（01）.：121-123.
（新疆喀什市帕哈太克里乡中心小学 新疆 喀什 844000）
关键词：小学语文;口语交际;教学策略
引言：
语文教学工作的目标之一就在于增强学生语言组织能力，指导学生将学习的文字、词汇利用起来，提升语言组织的规范性和表达的丰富性。口语交际是语文课堂上为数不多的带有实践性特色的教学活动，巧妙设计将对学生语文素养的提升发挥重要作用。
1.创设口语交际教学情境
口语交际离不开情境。我们日常的沟通都是在特定的环境和事件背景下进行的，要想让学生有目标、有条理的组织语言，必须为他们设定出具体的情境。教材中给出的口语交际任务还不足以称之为情境，教师需要围绕任务内容，利用必要的工具、手段，使情境更加的逼真，具有带入性，这样学生在其中才能更加自如的交流。
比如，教师在教学部编版三年级上册“身边的小事”相关内容时，就可应用“情境教学法”。在课前，教师可先将与小学生日常生活息息相关的情境以视频、图片等形式进行整理，制作成PPT教案带往课堂中，如：“在马路边捡到5块钱”“去海洋馆时有人插队”“在公交车上有老奶奶”等等。在课上，教师可先将多种情境资料播放给学生观看，让学生对情境有轮廓性认知。然后，教师再随机播放一段情景故事，并邀请2～3名同学根据情境内容进行口语交际练习。在此过程中，教师要仔细聆听，但对学生的实际表达内容和表达方式不做过分干涉，同时将其中的偏差部分或遗漏部分进行整理和记录，等到该组学生完成情境练习后进行二次剖析。一种情境练习结束后，教师要引导其余学生对该事件进行评论，教师将其余学生的阐述内容以树状图的形式记录在黑板中，同时教师要及时反馈学生提出的问题，但不以消极、负面的态度评判学生提出问题的难易程度[1]。
2.采用多元的口语交际教学方式
口语交际训练固然离不开表达、对话这种基本形式，但在此基础上可以有多种教学组织方法，满足这一特征，小学生才不会渐渐对口语交际训练失去兴趣。教师不仅要保持口语交际教学形式的多样化特征，还要尽量突出趣味性，让学生们愉快、主动、积极的参与。
比如，教师在教学部编版五年级上册“讲民间故事”相关内容时，就可应用“游戏教学法”。在课前，教师可先将口语交际训练的相关主题发布到班级交流群中，引导学生收集自己感兴趣的民间故事，并在父母的帮助下，将与自己收集内容相关的音频、图片等资料进行整理，作为辅助展示手段带入课堂中。在课上，教师可就此开展“民间故事讲述擂台赛”，首先邀请一名同学讲述自己整理的民间故事，在该同学展示过程中，其余同学可对展示内容提出疑问，该展示同学通过音频或图片资料进行深入分析。在该同学讲述完毕后，其余同学可根据讲述内容和表达效果为其“打勾”，教师在一旁做好裁判、计数和计时工作。接着，该展示同学随机邀请第2名“参赛者”以同样的方式进行讲述。在该同学讲述完成后，其余同学再次为其“打勾”，两名同学中得勾数最多者则为第1轮活动的“优胜者”，并接受其余同学以同样的方式进行挑战，直至竞选出班级中得票数最高者，该名同学则为该次口语交际竞赛的“大擂主”。在活动结束后，教师要将该次活动中的精彩部分和重要部分进行二次整理，并制作成相关课件发布到班级交流群中，引导学生在课后对该内容进行深入讨论[2]。
3.开展口语交际差异化评价
学生的语文学习基础不同，家庭教育环境不同，在口语交际训练中自然会有不同的表现，这完全是可以理解的。故而教师不应该带有色眼镜去看待那些表现不佳的学生，试着采用差异化的评价模式，也许更能发现学生的问题，促进每个个体的进步。
比如，教师在教学部编版五年级下册“我是小小讲解员”相关內容时，就可进行“差异化评价”。在学生根据自己熟知的历史信息、地理知识、新鲜资讯等等内容进行口语表达和分享时，教师要有意识地根据学生的实际口语表达情况将学生分为多个层次。对于表达能力、讲述意识相对较强的学生而言，教师要注重该层次学生的整体性和全面性，在对该层次学生进行评价时，教师要引导该层次学生往更深远的方向发展，让学生的表达内容更具条理性、逻辑性、准确性。如：“事件发生始末”、“事件对现代社会的影响”等等，力求学生的表达内容更有大爱大义。针对表达能力、讲述意识相对较弱的学生而言，教师就要注重该层次学生的基础性内容，如：“字音的标准度”、“内容的完整度”等等。在该层次学生进行反馈时，教师要给予该层次学生更多的关心和帮助，让学生逐步突破自身局限，让表达内容更充分、更丰富[3]。对这一层次学生进行评价时，教师一定要注意自己的态度，给出有价值的建议，避免盲目的批评和否定。
4.结语
口语交际能力的优劣能够在很大程度上反应学生的语言组织能力是否正向发展，这既是素质教育对小学语文教学提出的全新要求，又是语文学科特性的集中体现。因此，语文教师应努力设计出与众不同的口语交际教学活动，让学生在积极参与的过程中得到语言组织规范性、完整性的提升，最终实现学生沟通文明、交流规范的目的。
参考文献
[1]肖金萍.小学语文口语交际板块教学的有效方法[J].新教育時代电子杂志（学生版），2016（27）：26.
[2]赵青.找寻自我，保持本色——刍议小学语文口语交际的课堂教学[J].作文成功之路（上旬），2017（06）.：87-88
[3]刘乃艳.低年级小学语文口语交际课堂练习设计有效性研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019（01）.：121-123.
（新疆喀什市帕哈太克里乡中心小学 新疆 喀什 844000）