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【摘 要】情境教学给语文课堂教学带来生机，其内容不仅仅局限于一本教材，学生的视野也不是被禁锢在教室里。其丰富有趣的内容，鲜明生动的形象，真切动人的情意，宽阔感人的意境，以及耐人寻味的哲理，使语文教学变为具有魅力的，有趣而有意义的活动。
【关键词】展现情境 描绘情境 体会情境 展示情境 烘托气氛
创设情境，是指在教学时教师根据教学内容，提供一种具体的生活情境，让学生设身处地的感受，使学生乐学，学好，所采取的一种教学手段。情境教学给语文课堂教学带来生机，其内容不仅仅局限于一本教材，学生的视野也不是被禁锢在教室里。其丰富有趣的内容，鲜明生动的形象，真切动人的情意，宽阔感人的意境，以及耐人寻味的哲理，使语文教学变为具有魅力的，有趣而有意义的活动。在教学实践中我从以下几个方面进行了一些尝试。
一、联系“生活”展现情境
生活是创作的唯一源泉。文章反映社会生活，展现人生世相，小学生社会生活阅历不丰富，对人生体验不深刻，但他们对生活充满热爱，所以要把教材中反映的生活和学生的实际生活通过创设情境沟通起来，联系学生已有的知识经验，强化他们的体验，增进他们对文章的理解。
在教学《一个中国孩子的呼声》这一课时，因为我们现在中国的孩子都生活在和平地年代，他们根本体会不到战争的可怕和战争的危害，为了引起学生对战争的痛恨，我这样创设情境：我从网上下载了大量的关于近期利比亚战争的视频，让学生亲眼看看战争所造成的伤害，通过观看视频，学生一下子在心里就对战争产生了憎恨，他们希望世界和平，此时学生的情感正在被激发。
二、借助语言、描绘情境
以语言描述为主的情境创设，可以给学生创造性思维的发展提供广阔的天地。语言情境依赖学生已有的表象和想象起作用，要求语言准确，简练，生动形象，能诱发学生在头脑中形成正确的表象，从而感知所学的语言材料。在教师形象化的语言的作用下，学生们通过对语言的物质形式的感知及对语义思维、记忆和想象而进入特定的情境
如在教《一个中国孩子的呼声》 一课时，学生对“51年前，全世界人民用生命和鲜血赢得了反法西斯战争的胜利。但51年后的今天，和平之神并没有永驻人间”这段文字不够理解，因为时间毕竟距离现在较长了，而且小孩子对历史也不了解，所以我这样创设情境的：由于学生通过这封信的落款时间是1996年很容易的就推算出51年前是1945年，然后我叙述：1945年是值得全世界人民纪念的一年，因为它不仅是中国人民抗日战争胜利的一年，也是全世界人民发法西斯战争胜利的一年，然而胜利后又隐含着多少辛酸和苦涩，请同学们读资料（课件出示）第二次世界大战历时6年之久，先后有60多个国家和地区参战，20多亿人卷入战争，死亡7000多万人，这血淋淋得数字是对战争，对法西斯的控诉，这血淋淋得数字，不正是对哪句话的诠释，学生马上回答到（51年前全世界人民用生命和鲜血赢得反法西斯战争的胜利），我又继续说然而51年后的今天，我们的世界又是怎样的呢？谁来读读这句话，课件出示：联合国儿童基金会2003年报告，自1990年至2003年，因为战争，世界有200多万儿童死亡，600多万儿童受伤或残疾，同学们这句话又是对文中的那句话的最好诠释呢？读第5自然段找一找。学生们马上齐读（但是51年后的今天，和平之神并没有永驻人间），通过我语言的叙述，资料贯穿其中，使学生很轻松的就突破了难点。
三、扮演“角色”体会情境
为了使教学情境真切地再现在学生面前，我引导学生扮演成文中的角色，学生站在角色的位置上深入体验文中的事，好像就是自己做的，文中的“话”好像就是自己说的，把课文内容“复活”眼前。如我教《一个中国孩子的呼声》一课时，我先引导学生体会出爸爸是个非常优秀的人，非常了不起的人，如果你有这样的爸爸，你是什么样的心情呢？（骄傲、自豪）雷利是多么盼望爸爸能早日归来呀，请同学们把自己当成雷利，那一天真的来了，爸爸真的凯旋归来，一家人在机场重逢，你会跟爸爸说些什么呢？可是爸爸回来时，你们却看到的是课件出示：父亲灵柩回来时的悲痛场景，由于我创设了“角色”扮演这样情境，学生们觉得自己就是雷利，失去父亲的悲痛从心里一下子涌出来，再来朗读这一段时，同学们真的动了情，有的甚至潸然泪下。
四、巧用课件、展示情境
上述创设情境的方法都可以用课件展示。课件是对上述创设情境的一个综合反映，课件的优势在于它能运用文字、语言、图片、动画、音影视等手段用丰富的表现力与感染力，强化感知，提供多样化的外部刺激，促进学生主动、积极地参与到教学活动中来，加深学生对实境的感受和理解，因此，采用这种方法创设情境是最方便简捷的。
五、巧用音乐烘托气氛
音乐与文学皆为文艺，其中自然有许多相通之处，两者都是通过一种媒介唤个体心中感受，调动以往的经验，重视某种场景或者感情，利用音乐情境使学生进入课文学习能更进一步体会感情，感受情境，产生共鸣，所以在语文课堂的教学中完全可以利用音乐与文字的优势，在音乐的旋律与文字的描绘中让学生更好地去理解文章，同时也用另一种方式培养学生的想象思维，如我在教《一个中国孩子的呼声》时在朗诵父亲灵柩回来时的悲痛场景这一部分时，我播放了“英雄的黎明”这段低沉舒缓的音乐让学生随音乐朗读，经过音乐的烘托，学生的悲伤之情油然而生。
新课程赋予教师更多的空间，教师不再是教材的执行者，而是教材的建设者，课程的构建者，课堂教学应该创设各种学生乐于接受的、能享受其间的情境，营造一种良好的学习气氛，达到一种最佳的学习境界，这种境界就是让学生不由自主地调动多种感官，积极主动地进行相应的课堂活动，使学生在学习中感到“易”“趣”“活”适应学生的精神需求。
【关键词】展现情境 描绘情境 体会情境 展示情境 烘托气氛
创设情境，是指在教学时教师根据教学内容，提供一种具体的生活情境，让学生设身处地的感受，使学生乐学，学好，所采取的一种教学手段。情境教学给语文课堂教学带来生机，其内容不仅仅局限于一本教材，学生的视野也不是被禁锢在教室里。其丰富有趣的内容，鲜明生动的形象，真切动人的情意，宽阔感人的意境，以及耐人寻味的哲理，使语文教学变为具有魅力的，有趣而有意义的活动。在教学实践中我从以下几个方面进行了一些尝试。
一、联系“生活”展现情境
生活是创作的唯一源泉。文章反映社会生活，展现人生世相，小学生社会生活阅历不丰富，对人生体验不深刻，但他们对生活充满热爱，所以要把教材中反映的生活和学生的实际生活通过创设情境沟通起来，联系学生已有的知识经验，强化他们的体验，增进他们对文章的理解。
在教学《一个中国孩子的呼声》这一课时，因为我们现在中国的孩子都生活在和平地年代，他们根本体会不到战争的可怕和战争的危害，为了引起学生对战争的痛恨，我这样创设情境：我从网上下载了大量的关于近期利比亚战争的视频，让学生亲眼看看战争所造成的伤害，通过观看视频，学生一下子在心里就对战争产生了憎恨，他们希望世界和平，此时学生的情感正在被激发。
二、借助语言、描绘情境
以语言描述为主的情境创设，可以给学生创造性思维的发展提供广阔的天地。语言情境依赖学生已有的表象和想象起作用，要求语言准确，简练，生动形象，能诱发学生在头脑中形成正确的表象，从而感知所学的语言材料。在教师形象化的语言的作用下，学生们通过对语言的物质形式的感知及对语义思维、记忆和想象而进入特定的情境
如在教《一个中国孩子的呼声》 一课时，学生对“51年前，全世界人民用生命和鲜血赢得了反法西斯战争的胜利。但51年后的今天，和平之神并没有永驻人间”这段文字不够理解，因为时间毕竟距离现在较长了，而且小孩子对历史也不了解，所以我这样创设情境的：由于学生通过这封信的落款时间是1996年很容易的就推算出51年前是1945年，然后我叙述：1945年是值得全世界人民纪念的一年，因为它不仅是中国人民抗日战争胜利的一年，也是全世界人民发法西斯战争胜利的一年，然而胜利后又隐含着多少辛酸和苦涩，请同学们读资料（课件出示）第二次世界大战历时6年之久，先后有60多个国家和地区参战，20多亿人卷入战争，死亡7000多万人，这血淋淋得数字是对战争，对法西斯的控诉，这血淋淋得数字，不正是对哪句话的诠释，学生马上回答到（51年前全世界人民用生命和鲜血赢得反法西斯战争的胜利），我又继续说然而51年后的今天，我们的世界又是怎样的呢？谁来读读这句话，课件出示：联合国儿童基金会2003年报告，自1990年至2003年，因为战争，世界有200多万儿童死亡，600多万儿童受伤或残疾，同学们这句话又是对文中的那句话的最好诠释呢？读第5自然段找一找。学生们马上齐读（但是51年后的今天，和平之神并没有永驻人间），通过我语言的叙述，资料贯穿其中，使学生很轻松的就突破了难点。
三、扮演“角色”体会情境
为了使教学情境真切地再现在学生面前，我引导学生扮演成文中的角色，学生站在角色的位置上深入体验文中的事，好像就是自己做的，文中的“话”好像就是自己说的，把课文内容“复活”眼前。如我教《一个中国孩子的呼声》一课时，我先引导学生体会出爸爸是个非常优秀的人，非常了不起的人，如果你有这样的爸爸，你是什么样的心情呢？（骄傲、自豪）雷利是多么盼望爸爸能早日归来呀，请同学们把自己当成雷利，那一天真的来了，爸爸真的凯旋归来，一家人在机场重逢，你会跟爸爸说些什么呢？可是爸爸回来时，你们却看到的是课件出示：父亲灵柩回来时的悲痛场景，由于我创设了“角色”扮演这样情境，学生们觉得自己就是雷利，失去父亲的悲痛从心里一下子涌出来，再来朗读这一段时，同学们真的动了情，有的甚至潸然泪下。
四、巧用课件、展示情境
上述创设情境的方法都可以用课件展示。课件是对上述创设情境的一个综合反映，课件的优势在于它能运用文字、语言、图片、动画、音影视等手段用丰富的表现力与感染力，强化感知，提供多样化的外部刺激，促进学生主动、积极地参与到教学活动中来，加深学生对实境的感受和理解，因此，采用这种方法创设情境是最方便简捷的。
五、巧用音乐烘托气氛
音乐与文学皆为文艺，其中自然有许多相通之处，两者都是通过一种媒介唤个体心中感受，调动以往的经验，重视某种场景或者感情，利用音乐情境使学生进入课文学习能更进一步体会感情，感受情境，产生共鸣，所以在语文课堂的教学中完全可以利用音乐与文字的优势，在音乐的旋律与文字的描绘中让学生更好地去理解文章，同时也用另一种方式培养学生的想象思维，如我在教《一个中国孩子的呼声》时在朗诵父亲灵柩回来时的悲痛场景这一部分时，我播放了“英雄的黎明”这段低沉舒缓的音乐让学生随音乐朗读，经过音乐的烘托，学生的悲伤之情油然而生。
新课程赋予教师更多的空间，教师不再是教材的执行者，而是教材的建设者，课程的构建者，课堂教学应该创设各种学生乐于接受的、能享受其间的情境，营造一种良好的学习气氛，达到一种最佳的学习境界，这种境界就是让学生不由自主地调动多种感官，积极主动地进行相应的课堂活动，使学生在学习中感到“易”“趣”“活”适应学生的精神需求。