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【摘 要】中学阶段学生的思想、学习、生活等都处于快速发展的关键时期，中学生个性特点突出，因此，合理的思想引导是促进学生三观形成的重要手段。思政课是学生思想发展的引领平台，对学生三观的健康成长有着至关重要的作用。但由于学校重成绩、轻品行，且思政课教学方法落后等原因的存在，大大降低了学生对思政课的学习兴趣。作为一名思政课教师，从深化课程改革的层面入手，从思政课生活化教学的角度谈几点提高教学实效的策略。
【关键词】中学;思政课;生活化教学
随着全面深化课程改革深度和广度的延伸，思政课教学也面临机遇和挑战。所谓生活化教学，就是利用学生生活中常见的事例、元素，来完成教学任务的方法。在思政课教学中，生活化教学最常见的方法就是营造生活情景。其实，思想政治理论来源于生活实践，最终也是为了指导实践。作为思政教师，要善于利用思政教学内容与学生生活的密切联系，进而将一些相对抽象的思政理论生活化、直观化，更便于学生掌握知识，利用知识，最终通过创设生活情景教学提高思政课教学的效率，使学生在生活中求知，在求知中生活。
一、中学思政课教学现状
改革开放之后，各种思潮开始涌入我国，不同思潮的碰撞形成了多元文化存在格局，尤其是步入新时代，改革开放的步伐进一步迈开，多元思潮对人们的思维影响更加深刻。作为中学生，思想上更容易受到多元思潮的影响。思政课作为思想引领的重要平台，在教学中，更应该发挥应有的作用，為学生正确思想导向的确立提供保障。当前，我国思政课面临一些问题，在一定程度上影响了中学生正确思想导向的形成。
第一，中学思政课教材编订相对滞后。教材是教学的前提，对于中学思想政治教材来说，思想政治教材相对落后。没有随着时代变化而全面修订，其内容与新时代思想政治理论出现了一定的脱节，也导致了思政教学相对滞后。
第二，思政教师的教学内容更新较慢。面对信息化时代的到来，人们获取知识的手段和路径都发生了翻天覆地的变化，但一些教师的教学内容没有随信息技术发展而变化，没有及时更新知识体系，导致教学内容陈旧，理论说教较多，甚至有的教师一本教案用十年现象的发生。如此落后的教学内容，不仅无法与学生实际相联系，更无法激发学生的学习积极性。
第三，思政课教学方法创新不足。思政课的教学方法还停留在传统理论讲解层面，学生被动的接受知识，在教学过程中教师注重的是如何改善这种“注入”的技巧，大大影响了学生学习主动性的发挥，而且这样的课堂让学生感到枯燥无味，更有甚者会让学生失去对思政课的兴趣，导致思政课教学效果大打折扣。
第四，思政课教学目标与学生实际脱节。中学思政课教学目标没有与学生实际相结合。学生的生活不仅有课堂上的学习生活，还有家庭生活和社会生活等，随着课程改革的深化，思政课教学对学生思想、行为的引领是教育的本质要求，只有走进学生的生活世界，依据学生在生活成长中所关注问题和发展需要设计教学目标，这才符合思政课深化改革的要求，否则就会出现思政课教学目标与学生实际错位的现象。
二、中学思政课生活化教学的相关要求
人的认识来源于实践，思政课也与学生的生活实践密切联系。思政课生活化教学是将教学目标、内容、方法与学生生活实际联系起来，通过创设生活情景来增强思政课教学的实效性，进而帮助学生树立正确的三观，引导学生思想、行为符合国家要求，最终促进学生的全面发展。
中学生是祖国未来的建设者和接班人。人力因素是生产力中最活跃的因素，随着科技的进步和产业化的发展，要求劳动者具有更先进的知识与技术，也要求劳动者具有更高的思想政治素养和道德情操。他们的思想政治水平直接关系到职业能力和职业道德的发挥，直接影响着我国未来建设的成果。所以，开展思政课生活化教学，将抽象的思想政治理论生活化、直观化，尤其是在中学思政课堂中创设生活化情景，大大增强了学生对思政课的学习兴趣，并借助生活情景提高了学生对思政知识的感悟，有利于学生内化于心、外化于行，并让学生进入工作后表现出较高的思想政治素养和职业道德修养。所以，实施中学思政课生活化教学势在必行，对学生终身发展、全面发展有着重要的作用。
三、中学思政课生活化教学的具体策略
通过创设生活情景开展思政课教学已经获得了学界的共识，而且也取得了一些实践经验，在综合其他研究成果的基础上，笔者提出了一套操作性强、可复制的思政课生活化教学模式，以供诸位同仁参考实施。
第一，创新教学观念，真正将生活化教学应用于思政教学中。生活化不能停留在口号上，必须将之落实到教学实践当中，并将生活化作为教师教学的重要导向。为了进一步将生活化应用于思政教学，教师必须创新教学观念，从思想根源上转变落后教学思维，确保自身教学观念与时代发展、学生发展相适应，促使自己随时用最新的教学观念武装自己的思想。在新课程改革的大潮中，教师必须树立学生是课程主人的观念，认真研究学生、了解学生，从学生最需要什么寻找教学内容和教学方法。同时，中学生由于各种因素，个性差异明显，教师切记区别对待，建议采取分层合作教学，确保每节课不同层次学生都能有所收获，这样才能全面提高教学效率，为实现全面发展提供保障。最后，生活化教学的重点是生活情景创设，教师在创设中，尽量使用与学生日常生活关系密切的事例或者元素，确保学生的熟悉感和直观感。
第二，深入挖掘教学内容，推动生活化与教学内容的有机结合。目前，思政教材还相对滞后，教师可以适当结合时政热点和当地实例进行补充，这就要求教师必须采用科学的教学方法，尤其是对于一些抽象、晦涩的教学内容，采用与学生关系密切的素材或事例，将之形象化、生动化，进而确保生活化教学在思政课堂的实施。一方面，教师提高自身教学素养，增强思政课堂教学的艺术性。在开展教学活动前，认真研究教学，分析教材，并站在学生角度选择教学事例，营造生活化课堂氛围，确保思政课教学效果。另一方面，要协调好思政课堂的生活化情景与其他情景的关系，做好多情景融合，同时，尽可能将生活化与能力提升相结合，以能力提升促思政素养提升，在充分激发学生兴趣的前提下开展生活化教学，提高教学效率，达到育人效果。如在“行为规范”的教学中，中学生中存在酗酒、网瘾等不良习惯，有的学生还存在打架、斗殴等恶性行为，教师就可以借此开展教学，开展探究学习，引导学生深刻认识“勿以恶小而为之”的道理，进而时刻警示学生遵纪守法，逐渐帮助学生养成良好习惯，为以后走向社会提供保障。 第三，实施多元方法教学，确保多种方法在中学思政生活化教学中形成教育合力。生活情景的创设是生活化教学的核心，将学生熟悉的生活案例、素材引入思政课堂，借此引导学生深入思考。采用同学合作学习、分层学习等方法，实现教学目标，让学生在亲身体会和感受中接受思想教育。在生活化教学中融入其他教学方法，多管齐下，增强思政课堂的趣味性。一方面，教师借助多媒体、教具、事例等素材，开展游戏教学、角色扮演教学，确保学生每次都能参与到课堂中，这样不仅改变了枯燥乏味的传统课堂氛围，也促使学生参与到课堂教学中，极大地刺激了学生的学习热情。另一方面，教师要注意问题情境与生活情景的融合，无论是预习还是复习，最好的学习就是让学生带着问题学习，笔者建议以小组为单位，开展自主合作学习，在教师设置的问题中引导学生深入思考，在自主探究中激活学生学习思政的学习兴趣。如在“个人礼仪”一课的教学中，重点在帮助学生树立良好的仪表仪态，教师可以创设社交礼仪情景，让学生亲身参与到情景当中，然后让其他学生指出这些学生仪态中的不足，接着在教师的指导下重新进行表演，如此，思政课堂充满了趣味，学生也积极参与，也明确了自身仪态的不足。这样，为进一步培养学生正确的仪表仪态观，培养自信，起到了应有的作用。
第四，将生活化融入课后练习环节。有的教师对思政课存在一定的误解，单纯认为思政课教学就是理论教学，其实不然，思政课教学的目的是应用，是实践，而课后练习环节正是将理论提升到实践层面的重要手段。所以，在思政课练习环节，教师可以布置一些实践作业，走出校门调查访问等，将生活化延伸到课后环节。如在“全面建成小康社会”教学中，对于一些术语学生理解较为困难，教师正可以将之作为课后练习，好比“恩格尔系数”，教师就可以让学生以小组为单位对身边同学和亲属进行消费调查。
第五，将生活化融入到教学评价中。在以往的思政课堂中，成绩是唯一的评价标准，教师则是实施评价的主人。这样的评价，没有将学生作为评价主体，而且无法客观、准确地评价学生，更无法发挥教学评价的激励作用。所以，教师必须改革传统评价理念和评价方法，将生活化融入到教学评价中。对于评价主体应该发挥学生的主体作用，尤其是方法的多元，可以是互评、自评，也可以是集体评价;评价过程也要从唯结果论向过程性转变，尤其是要将学生课堂日常表现、参与政治能力等作为评价内容，进而确保评价的全面性和准确性。
总而言之，随着课程改革向纵深延伸，尤其是在学科核心素养培养的号召下，中学思政课的生活化改革必然会成为新的方向和趋势，进一步完善思政课生活化教学策略，提高思政教学的效率，教师必须从思想、方法等方面进行创新，将生活化教學贯穿于思政课始终，为提高学生思想政治素养和职业道德修养提供助力。
【参考文献】
[1]张丹丹.生活化教学在高职思政课中的应用研究[J].当代教育实践与教学研究，2017（01）
[2]孙芳.生活化教学在思想品德课堂中的探索与实践[J].成才之路，2011（22）
【关键词】中学;思政课;生活化教学
随着全面深化课程改革深度和广度的延伸，思政课教学也面临机遇和挑战。所谓生活化教学，就是利用学生生活中常见的事例、元素，来完成教学任务的方法。在思政课教学中，生活化教学最常见的方法就是营造生活情景。其实，思想政治理论来源于生活实践，最终也是为了指导实践。作为思政教师，要善于利用思政教学内容与学生生活的密切联系，进而将一些相对抽象的思政理论生活化、直观化，更便于学生掌握知识，利用知识，最终通过创设生活情景教学提高思政课教学的效率，使学生在生活中求知，在求知中生活。
一、中学思政课教学现状
改革开放之后，各种思潮开始涌入我国，不同思潮的碰撞形成了多元文化存在格局，尤其是步入新时代，改革开放的步伐进一步迈开，多元思潮对人们的思维影响更加深刻。作为中学生，思想上更容易受到多元思潮的影响。思政课作为思想引领的重要平台，在教学中，更应该发挥应有的作用，為学生正确思想导向的确立提供保障。当前，我国思政课面临一些问题，在一定程度上影响了中学生正确思想导向的形成。
第一，中学思政课教材编订相对滞后。教材是教学的前提，对于中学思想政治教材来说，思想政治教材相对落后。没有随着时代变化而全面修订，其内容与新时代思想政治理论出现了一定的脱节，也导致了思政教学相对滞后。
第二，思政教师的教学内容更新较慢。面对信息化时代的到来，人们获取知识的手段和路径都发生了翻天覆地的变化，但一些教师的教学内容没有随信息技术发展而变化，没有及时更新知识体系，导致教学内容陈旧，理论说教较多，甚至有的教师一本教案用十年现象的发生。如此落后的教学内容，不仅无法与学生实际相联系，更无法激发学生的学习积极性。
第三，思政课教学方法创新不足。思政课的教学方法还停留在传统理论讲解层面，学生被动的接受知识，在教学过程中教师注重的是如何改善这种“注入”的技巧，大大影响了学生学习主动性的发挥，而且这样的课堂让学生感到枯燥无味，更有甚者会让学生失去对思政课的兴趣，导致思政课教学效果大打折扣。
第四，思政课教学目标与学生实际脱节。中学思政课教学目标没有与学生实际相结合。学生的生活不仅有课堂上的学习生活，还有家庭生活和社会生活等，随着课程改革的深化，思政课教学对学生思想、行为的引领是教育的本质要求，只有走进学生的生活世界，依据学生在生活成长中所关注问题和发展需要设计教学目标，这才符合思政课深化改革的要求，否则就会出现思政课教学目标与学生实际错位的现象。
二、中学思政课生活化教学的相关要求
人的认识来源于实践，思政课也与学生的生活实践密切联系。思政课生活化教学是将教学目标、内容、方法与学生生活实际联系起来，通过创设生活情景来增强思政课教学的实效性，进而帮助学生树立正确的三观，引导学生思想、行为符合国家要求，最终促进学生的全面发展。
中学生是祖国未来的建设者和接班人。人力因素是生产力中最活跃的因素，随着科技的进步和产业化的发展，要求劳动者具有更先进的知识与技术，也要求劳动者具有更高的思想政治素养和道德情操。他们的思想政治水平直接关系到职业能力和职业道德的发挥，直接影响着我国未来建设的成果。所以，开展思政课生活化教学，将抽象的思想政治理论生活化、直观化，尤其是在中学思政课堂中创设生活化情景，大大增强了学生对思政课的学习兴趣，并借助生活情景提高了学生对思政知识的感悟，有利于学生内化于心、外化于行，并让学生进入工作后表现出较高的思想政治素养和职业道德修养。所以，实施中学思政课生活化教学势在必行，对学生终身发展、全面发展有着重要的作用。
三、中学思政课生活化教学的具体策略
通过创设生活情景开展思政课教学已经获得了学界的共识，而且也取得了一些实践经验，在综合其他研究成果的基础上，笔者提出了一套操作性强、可复制的思政课生活化教学模式，以供诸位同仁参考实施。
第一，创新教学观念，真正将生活化教学应用于思政教学中。生活化不能停留在口号上，必须将之落实到教学实践当中，并将生活化作为教师教学的重要导向。为了进一步将生活化应用于思政教学，教师必须创新教学观念，从思想根源上转变落后教学思维，确保自身教学观念与时代发展、学生发展相适应，促使自己随时用最新的教学观念武装自己的思想。在新课程改革的大潮中，教师必须树立学生是课程主人的观念，认真研究学生、了解学生，从学生最需要什么寻找教学内容和教学方法。同时，中学生由于各种因素，个性差异明显，教师切记区别对待，建议采取分层合作教学，确保每节课不同层次学生都能有所收获，这样才能全面提高教学效率，为实现全面发展提供保障。最后，生活化教学的重点是生活情景创设，教师在创设中，尽量使用与学生日常生活关系密切的事例或者元素，确保学生的熟悉感和直观感。
第二，深入挖掘教学内容，推动生活化与教学内容的有机结合。目前，思政教材还相对滞后，教师可以适当结合时政热点和当地实例进行补充，这就要求教师必须采用科学的教学方法，尤其是对于一些抽象、晦涩的教学内容，采用与学生关系密切的素材或事例，将之形象化、生动化，进而确保生活化教学在思政课堂的实施。一方面，教师提高自身教学素养，增强思政课堂教学的艺术性。在开展教学活动前，认真研究教学，分析教材，并站在学生角度选择教学事例，营造生活化课堂氛围，确保思政课教学效果。另一方面，要协调好思政课堂的生活化情景与其他情景的关系，做好多情景融合，同时，尽可能将生活化与能力提升相结合，以能力提升促思政素养提升，在充分激发学生兴趣的前提下开展生活化教学，提高教学效率，达到育人效果。如在“行为规范”的教学中，中学生中存在酗酒、网瘾等不良习惯，有的学生还存在打架、斗殴等恶性行为，教师就可以借此开展教学，开展探究学习，引导学生深刻认识“勿以恶小而为之”的道理，进而时刻警示学生遵纪守法，逐渐帮助学生养成良好习惯，为以后走向社会提供保障。 第三，实施多元方法教学，确保多种方法在中学思政生活化教学中形成教育合力。生活情景的创设是生活化教学的核心，将学生熟悉的生活案例、素材引入思政课堂，借此引导学生深入思考。采用同学合作学习、分层学习等方法，实现教学目标，让学生在亲身体会和感受中接受思想教育。在生活化教学中融入其他教学方法，多管齐下，增强思政课堂的趣味性。一方面，教师借助多媒体、教具、事例等素材，开展游戏教学、角色扮演教学，确保学生每次都能参与到课堂中，这样不仅改变了枯燥乏味的传统课堂氛围，也促使学生参与到课堂教学中，极大地刺激了学生的学习热情。另一方面，教师要注意问题情境与生活情景的融合，无论是预习还是复习，最好的学习就是让学生带着问题学习，笔者建议以小组为单位，开展自主合作学习，在教师设置的问题中引导学生深入思考，在自主探究中激活学生学习思政的学习兴趣。如在“个人礼仪”一课的教学中，重点在帮助学生树立良好的仪表仪态，教师可以创设社交礼仪情景，让学生亲身参与到情景当中，然后让其他学生指出这些学生仪态中的不足，接着在教师的指导下重新进行表演，如此，思政课堂充满了趣味，学生也积极参与，也明确了自身仪态的不足。这样，为进一步培养学生正确的仪表仪态观，培养自信，起到了应有的作用。
第四，将生活化融入课后练习环节。有的教师对思政课存在一定的误解，单纯认为思政课教学就是理论教学，其实不然，思政课教学的目的是应用，是实践，而课后练习环节正是将理论提升到实践层面的重要手段。所以，在思政课练习环节，教师可以布置一些实践作业，走出校门调查访问等，将生活化延伸到课后环节。如在“全面建成小康社会”教学中，对于一些术语学生理解较为困难，教师正可以将之作为课后练习，好比“恩格尔系数”，教师就可以让学生以小组为单位对身边同学和亲属进行消费调查。
第五，将生活化融入到教学评价中。在以往的思政课堂中，成绩是唯一的评价标准，教师则是实施评价的主人。这样的评价，没有将学生作为评价主体，而且无法客观、准确地评价学生，更无法发挥教学评价的激励作用。所以，教师必须改革传统评价理念和评价方法，将生活化融入到教学评价中。对于评价主体应该发挥学生的主体作用，尤其是方法的多元，可以是互评、自评，也可以是集体评价;评价过程也要从唯结果论向过程性转变，尤其是要将学生课堂日常表现、参与政治能力等作为评价内容，进而确保评价的全面性和准确性。
总而言之，随着课程改革向纵深延伸，尤其是在学科核心素养培养的号召下，中学思政课的生活化改革必然会成为新的方向和趋势，进一步完善思政课生活化教学策略，提高思政教学的效率，教师必须从思想、方法等方面进行创新，将生活化教學贯穿于思政课始终，为提高学生思想政治素养和职业道德修养提供助力。
【参考文献】
[1]张丹丹.生活化教学在高职思政课中的应用研究[J].当代教育实践与教学研究，2017（01）
[2]孙芳.生活化教学在思想品德课堂中的探索与实践[J].成才之路，2011（22）