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【摘 要】本文浅析了分层教学在初中英语阅读教学中的使用，指出了一些英语阅读分层教学中的不足，并提出了优化分层教学的几点策略，期望给同行提供一定的借鉴，给英语阅读教学分层教学的推广提供帮助。
【关键词】阅读教学;分层教学;问题与策略
英语在全球各个国家的普及率一直遥遥领先于其它语言，可见学生学习英语的重要性不容小觑。为了达到提高学生英语学习能力这一目标，我们在教学中需让学生掌握更多的词汇、短语和句型，掌握其语言的语境和了解文化的差异，那么培养学生的阅读能力和提高阅读水平是我们达成这个目标的最有效方法之一。
一、初中英语阅读教学的现状分析
英语阅读教学的重要性在新课标中又一次被明确，可见阅读在初中英语教学中的重要程度，但当前由于各地教育资源不平衡等原因，传统的阅读教学模式仍然存在。“满堂灌”的教学模式导致教师很大程度上忽视了学生个体的英语水平差异。学生被动地接受老师讲授的内容，没有思考和自由发挥的空间，这也激发不了大部分学生学习英语的兴趣。在统一的阅读教学内容下，不同水平学生的学习需求根本得不到满足，可想而知教学效果必然不佳。
不断的教学实践让我们意识到：重视分层教学以及积极运用分层教学策略，我们才能真正地提高教学质量。阅读教学作为初中英语教学中至关重要的一部分，对学生的阅读理解、口语表达和词汇积累等方面都有一定的要求，因此实施分层教学势在必行。
同时，决定学生阅读能力高低的因素还有学生的生活环境、学习环境以及学习习惯等等。因此，教师在对学生进行分层教学时要掌握学生的学习状况，针对不同的学生制定不同的分层计划，做到因材施教、对症教学，使学生徜徉在英语阅读的海洋中。
二、初中英语阅读教学过程中分层教学的困境
近年来，分层教学策略在全国各地学校的英语阅读教学中陆续得以展开。在实施英语阅读分层教学的过程中，笔者发现其中也存在着或主观或客观的困难和问题，主要体现在以下三个方面。
（一）缺乏全面的分层标准
现在，大部分教师会以“学生主体性”为原则对学生实施分层。在充分考量全班学生的英语阅读水平、能力和考试成绩后，将其分成多个小组，然后根据每组学生的实际情况实施阅读分层教学。但是在具体实施过程中，大部分老师并没有充分考虑到另一个关键点，那就是学生的心理与情感因素。这对学生身心健康发展是极其不利的。
初中生正处于身心发展的关键时期，自尊心较强。若分层标准考虑不全面，会打击部分学生的自尊心，使他们产生叛逆心理，这不利于学生的健康成长。另外，片面的分層无法充分且全面地体现出学生的真实学习状况，不能实现共同学习和进步的目标，无法激发学生英语阅读学习的积极性和主动性，最终导致分层教学功亏一篑。
（二）分层后的合作学习效率低下
学生分层后，同一组的组员之间和不同组的组员之间，根据教师安排的阅读任务要进行讨论学习、互相合作，完成各自的阅读目标，每个成员个体的阅读能力才能得到相应的提高。
但在实际合作学习中，由于各小组所要解决的问题各不相同，若缺乏良好的合作沟通，很可能无法完成老师布置的阅读任务，合作效率将大打折扣。有的时候影响我们分层合作学习效率的恰恰是学生过强的“好胜心”。因此，初中学生所身处特殊的年龄段决定：他们的整体合作学习能力还有待提升。
（三）教师专业技能亟待提升
要想更好地推广分层阅读教学，教师的专业技能必须得到进一步提高。笔者发现教师在教学过程有一些较突出的问题。例如，部分教师的阅读教学分层设计明显缺乏逻辑性和层次性，学生特性与个性的分组也不够全面，导致在课堂学习与课后练习环节中，分层引导和练习的目标任务不明确，不能达到分层教学要求的“因材施教”这一目的。教师专业素养的缺陷会影响学生的学习兴趣、主动性和积极性，成为阅读能力提升的障碍。
三、优化初中英语阅读教学分层教学的策略
在日常教学实践和总结中，笔者浅层地提出了解决这些问题的几个策略。
（一）注重学生的个体差异性和分层的全面性
在阅读教学中，教师应该首先了解学生的英语阅读水平和特点，但是我们应该从不同的层面和角度去更好地了解每一位学生。学生的个性差异、知识水平、性格特征以及学习能力等都是我们在分层和分组过程中需要考虑的因素。另外，分层时的全面性必须要体现在每一个学生身上，即每人都有适合自身发展的阅读任务和目标。让学生们通过阅读切实感受到自己在学习中的主体地位，而不是一味地让其成为组内其他英语阅读能力较高的同学的附属品或者助手。挖掘每个学生的阅读潜力和兴趣，通过激励的方式让他们切切实实喜欢上英语阅读，这是教师在分层教学中非常重要的任务。
（二）及时调整分层教学的学习目标和任务
在实施分层后，学生的情况不是一成不变的。在实施一段时间后，有的学生的阅读能力和水平有了很大的提高，已经能转到英语阅读水平相对较高的一组了。例如，有的学生从一开始的关注文本中的词汇，逐渐上升到可以注重理解短语和句子，我们要时刻关注他们语言积累和进步的点滴。然而，有的学生对分层后的学习环境适应性较差，学习成绩滑落到了阅读水平较差的一组，这也是比较常见的情况。因此，根据学生的变化及时地调整适合学生个体的学习目标和任务，也是我们所要关注的。
在思想上，教师需对成绩进步的学生进行鼓励，激发并保持学生的学习动力，再接再厉。而对于掉队的学生则要采取激励、鼓励，亦或是批评的教育方式，让学生重新审视自己的问题，努力回到原来的梯队。让每一位学生都在这个教学活动中能感知自己的“被关注”会大大促进其学习的积极性和主动性。
（三）实现分层教学与合作学习的有机融合
对学生进行分层后，实现小组之间的合作学习以及不同层次间的互帮互助能营造良好的学习氛围。例如：教师可以布置一篇具有挑战性的阅读内容，针对不同层次和组别的学生布置不同的任务和目标。小组合作实现了不同层次学生的共同进步，阅读能力较差的同学在一定的帮助下，顺利完成自己的阅读任务。对于阅读能力较强的学生则通过这种“帮带”的方式赢得了成就感，更能激励自己完成老师布置的阅读任务。 以笔者目前正在进行的课外《黑布林》系列阅读为例：对于低水平的学生，我们给予的任务可以是：标记文中的多个新单词并且掌握它们或者找出它所对应的故事主人公;对于中等水平的学生：找出文章中的长难句并进行分析和翻译，或者概括故事的主要情节;对于高水平的学生：用一句话概括文章的大意，同时回答另外两个层次同学的疑问并且用辩证的思维去分析主人公的性格特点等等。
我们发现在这个阅读过程中，每个水平层次的同学都能通过自己的努力完成任务，取得成果，为自己所在阅读小组出一份力;同时在阅读水平较高同学的带动下，朝着更高层次阅读能力水平的方向前进。高水平的学生在这个模式中的好处是，他可以从这些繁琐且不具挑战性的任务中解脱出来，也就有了更多的时间去思考和辨析，获得英语阅读更高的成就感。在这个过程中，我们英语教师也非常关注学生阅读积累和能力的变化。如果学生对于完成自己的初始任务已经学有余力了，那么教师会第一时间进行阅读任务的升级，甚至帮助组内其他有困难的同学，获得自己的阅读成就感。
由此可见，实现分层教学和合作学习的有机融合不仅能够激发学生的阅读兴趣，更能全面提升学生的整体英语阅读水平。另外值得关注的是：初中生正值青春期，孩子的身心较为敏感，学习过程中遇到问题也会影响合作效率。教师应多关注每个学生的心理状况，适时的教育疏导也会使分层教学与合作学习事半功倍。
（四）教师应加强专业技能的学习
现代语言教学要求英语教师不能以“满堂灌”的方式，或是“一刀切”的方法来完成阅读教学。因为这不能实现学生的整体阅读水平的提高，也不能完成教师的阅读教学目标。教师必须在专业技能和素养方面不断进步，才能满足我国当前不断发展的教育事业的需要。作为初中英语教师，我们应在日常阅读教学中提高分层教学的意识，积极参加各种形式和级别的培训和学习，不断提升自己的专业技能和综合素养。
在课前，教师应全面了解学生的学习基础和现状，并为不同层次的学生准备难易不同的阅读材料，或设置符合个体学情的阅读任务。在课中，教师应该高度关注每一名学生的接受能力和实时反应，以此来保证教学过程的流畅和内容的完成。在课后，多元化的练习能够帮助学生巩固和进一步掌握课堂的知识，但这些练习必须是符合学生个体实际状况。由此可见，教学要求把握精准，所以教师必须从自身做起，不断学习，加强自己的专业技能，以达到更好地阅读分层教学的要求。
四、结束语
综上所述，想要全面提升学生的阅读水平和兴趣，同时提高教师阅读教学的质量，分层阅读教学策略必然是我们的首要选择。虽然在这一领域我们已经取得了一定的成果，但在分层教学实施过程中也出現一些问题和迷惑，影响到了阅读分层教学的效果。因此，我们必须要继续前进，坚信：Where there is a will， there is a way.持之以恒地探索和不断地发现、解决问题，我们一定能更好地指导学生完成符合他们个体的、具有针对性且多样性的分层英语阅读学习。
【参考文献】
[1]么少云.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].教育教学论坛，2015（11）.
[2]邱芸.初中英语阅读教学的反思与探新[J].未来英才，2015（17）.
[3]孙璇.“分层跑班”背景下的初中英语阅读教学尝试[J].教学研究与评论，2017，（8）：68-69.
【关键词】阅读教学;分层教学;问题与策略
英语在全球各个国家的普及率一直遥遥领先于其它语言，可见学生学习英语的重要性不容小觑。为了达到提高学生英语学习能力这一目标，我们在教学中需让学生掌握更多的词汇、短语和句型，掌握其语言的语境和了解文化的差异，那么培养学生的阅读能力和提高阅读水平是我们达成这个目标的最有效方法之一。
一、初中英语阅读教学的现状分析
英语阅读教学的重要性在新课标中又一次被明确，可见阅读在初中英语教学中的重要程度，但当前由于各地教育资源不平衡等原因，传统的阅读教学模式仍然存在。“满堂灌”的教学模式导致教师很大程度上忽视了学生个体的英语水平差异。学生被动地接受老师讲授的内容，没有思考和自由发挥的空间，这也激发不了大部分学生学习英语的兴趣。在统一的阅读教学内容下，不同水平学生的学习需求根本得不到满足，可想而知教学效果必然不佳。
不断的教学实践让我们意识到：重视分层教学以及积极运用分层教学策略，我们才能真正地提高教学质量。阅读教学作为初中英语教学中至关重要的一部分，对学生的阅读理解、口语表达和词汇积累等方面都有一定的要求，因此实施分层教学势在必行。
同时，决定学生阅读能力高低的因素还有学生的生活环境、学习环境以及学习习惯等等。因此，教师在对学生进行分层教学时要掌握学生的学习状况，针对不同的学生制定不同的分层计划，做到因材施教、对症教学，使学生徜徉在英语阅读的海洋中。
二、初中英语阅读教学过程中分层教学的困境
近年来，分层教学策略在全国各地学校的英语阅读教学中陆续得以展开。在实施英语阅读分层教学的过程中，笔者发现其中也存在着或主观或客观的困难和问题，主要体现在以下三个方面。
（一）缺乏全面的分层标准
现在，大部分教师会以“学生主体性”为原则对学生实施分层。在充分考量全班学生的英语阅读水平、能力和考试成绩后，将其分成多个小组，然后根据每组学生的实际情况实施阅读分层教学。但是在具体实施过程中，大部分老师并没有充分考虑到另一个关键点，那就是学生的心理与情感因素。这对学生身心健康发展是极其不利的。
初中生正处于身心发展的关键时期，自尊心较强。若分层标准考虑不全面，会打击部分学生的自尊心，使他们产生叛逆心理，这不利于学生的健康成长。另外，片面的分層无法充分且全面地体现出学生的真实学习状况，不能实现共同学习和进步的目标，无法激发学生英语阅读学习的积极性和主动性，最终导致分层教学功亏一篑。
（二）分层后的合作学习效率低下
学生分层后，同一组的组员之间和不同组的组员之间，根据教师安排的阅读任务要进行讨论学习、互相合作，完成各自的阅读目标，每个成员个体的阅读能力才能得到相应的提高。
但在实际合作学习中，由于各小组所要解决的问题各不相同，若缺乏良好的合作沟通，很可能无法完成老师布置的阅读任务，合作效率将大打折扣。有的时候影响我们分层合作学习效率的恰恰是学生过强的“好胜心”。因此，初中学生所身处特殊的年龄段决定：他们的整体合作学习能力还有待提升。
（三）教师专业技能亟待提升
要想更好地推广分层阅读教学，教师的专业技能必须得到进一步提高。笔者发现教师在教学过程有一些较突出的问题。例如，部分教师的阅读教学分层设计明显缺乏逻辑性和层次性，学生特性与个性的分组也不够全面，导致在课堂学习与课后练习环节中，分层引导和练习的目标任务不明确，不能达到分层教学要求的“因材施教”这一目的。教师专业素养的缺陷会影响学生的学习兴趣、主动性和积极性，成为阅读能力提升的障碍。
三、优化初中英语阅读教学分层教学的策略
在日常教学实践和总结中，笔者浅层地提出了解决这些问题的几个策略。
（一）注重学生的个体差异性和分层的全面性
在阅读教学中，教师应该首先了解学生的英语阅读水平和特点，但是我们应该从不同的层面和角度去更好地了解每一位学生。学生的个性差异、知识水平、性格特征以及学习能力等都是我们在分层和分组过程中需要考虑的因素。另外，分层时的全面性必须要体现在每一个学生身上，即每人都有适合自身发展的阅读任务和目标。让学生们通过阅读切实感受到自己在学习中的主体地位，而不是一味地让其成为组内其他英语阅读能力较高的同学的附属品或者助手。挖掘每个学生的阅读潜力和兴趣，通过激励的方式让他们切切实实喜欢上英语阅读，这是教师在分层教学中非常重要的任务。
（二）及时调整分层教学的学习目标和任务
在实施分层后，学生的情况不是一成不变的。在实施一段时间后，有的学生的阅读能力和水平有了很大的提高，已经能转到英语阅读水平相对较高的一组了。例如，有的学生从一开始的关注文本中的词汇，逐渐上升到可以注重理解短语和句子，我们要时刻关注他们语言积累和进步的点滴。然而，有的学生对分层后的学习环境适应性较差，学习成绩滑落到了阅读水平较差的一组，这也是比较常见的情况。因此，根据学生的变化及时地调整适合学生个体的学习目标和任务，也是我们所要关注的。
在思想上，教师需对成绩进步的学生进行鼓励，激发并保持学生的学习动力，再接再厉。而对于掉队的学生则要采取激励、鼓励，亦或是批评的教育方式，让学生重新审视自己的问题，努力回到原来的梯队。让每一位学生都在这个教学活动中能感知自己的“被关注”会大大促进其学习的积极性和主动性。
（三）实现分层教学与合作学习的有机融合
对学生进行分层后，实现小组之间的合作学习以及不同层次间的互帮互助能营造良好的学习氛围。例如：教师可以布置一篇具有挑战性的阅读内容，针对不同层次和组别的学生布置不同的任务和目标。小组合作实现了不同层次学生的共同进步，阅读能力较差的同学在一定的帮助下，顺利完成自己的阅读任务。对于阅读能力较强的学生则通过这种“帮带”的方式赢得了成就感，更能激励自己完成老师布置的阅读任务。 以笔者目前正在进行的课外《黑布林》系列阅读为例：对于低水平的学生，我们给予的任务可以是：标记文中的多个新单词并且掌握它们或者找出它所对应的故事主人公;对于中等水平的学生：找出文章中的长难句并进行分析和翻译，或者概括故事的主要情节;对于高水平的学生：用一句话概括文章的大意，同时回答另外两个层次同学的疑问并且用辩证的思维去分析主人公的性格特点等等。
我们发现在这个阅读过程中，每个水平层次的同学都能通过自己的努力完成任务，取得成果，为自己所在阅读小组出一份力;同时在阅读水平较高同学的带动下，朝着更高层次阅读能力水平的方向前进。高水平的学生在这个模式中的好处是，他可以从这些繁琐且不具挑战性的任务中解脱出来，也就有了更多的时间去思考和辨析，获得英语阅读更高的成就感。在这个过程中，我们英语教师也非常关注学生阅读积累和能力的变化。如果学生对于完成自己的初始任务已经学有余力了，那么教师会第一时间进行阅读任务的升级，甚至帮助组内其他有困难的同学，获得自己的阅读成就感。
由此可见，实现分层教学和合作学习的有机融合不仅能够激发学生的阅读兴趣，更能全面提升学生的整体英语阅读水平。另外值得关注的是：初中生正值青春期，孩子的身心较为敏感，学习过程中遇到问题也会影响合作效率。教师应多关注每个学生的心理状况，适时的教育疏导也会使分层教学与合作学习事半功倍。
（四）教师应加强专业技能的学习
现代语言教学要求英语教师不能以“满堂灌”的方式，或是“一刀切”的方法来完成阅读教学。因为这不能实现学生的整体阅读水平的提高，也不能完成教师的阅读教学目标。教师必须在专业技能和素养方面不断进步，才能满足我国当前不断发展的教育事业的需要。作为初中英语教师，我们应在日常阅读教学中提高分层教学的意识，积极参加各种形式和级别的培训和学习，不断提升自己的专业技能和综合素养。
在课前，教师应全面了解学生的学习基础和现状，并为不同层次的学生准备难易不同的阅读材料，或设置符合个体学情的阅读任务。在课中，教师应该高度关注每一名学生的接受能力和实时反应，以此来保证教学过程的流畅和内容的完成。在课后，多元化的练习能够帮助学生巩固和进一步掌握课堂的知识，但这些练习必须是符合学生个体实际状况。由此可见，教学要求把握精准，所以教师必须从自身做起，不断学习，加强自己的专业技能，以达到更好地阅读分层教学的要求。
四、结束语
综上所述，想要全面提升学生的阅读水平和兴趣，同时提高教师阅读教学的质量，分层阅读教学策略必然是我们的首要选择。虽然在这一领域我们已经取得了一定的成果，但在分层教学实施过程中也出現一些问题和迷惑，影响到了阅读分层教学的效果。因此，我们必须要继续前进，坚信：Where there is a will， there is a way.持之以恒地探索和不断地发现、解决问题，我们一定能更好地指导学生完成符合他们个体的、具有针对性且多样性的分层英语阅读学习。
【参考文献】
[1]么少云.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].教育教学论坛，2015（11）.
[2]邱芸.初中英语阅读教学的反思与探新[J].未来英才，2015（17）.
[3]孙璇.“分层跑班”背景下的初中英语阅读教学尝试[J].教学研究与评论，2017，（8）：68-69.