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摘 要：随着教育体制的深化改革，学生是发展的主体这一教育理念已经被深入到各科教师的教学工作去。而任务驱动教学法就是本着这一教学理念所提出来的，它的落脚点是以学生为主体。教师将之应用到自己的教学中，可以让学生在任务中积极探索，在探索中主动学习。本文笔者基于此，对任务驱动教学法的特征进行了研究，并以中职信息技术教学为例，对其在课堂上的应用实践进行了探索。
关键词：任务驱动式教学法；信息技术；中职
一、 任务驱动教学法的特征
（一） 以任务为主线
任务是任务驱动教学法的核心，因为师生之间、生生之间的互动都是围绕着任务进行的，所以教师必须以任务为主线来贯穿整个课堂的始终。教师可以根据任务完成的时间限制将之分为学期任务、单元任务和课时任务；可以根据任务的结果将之分为作品展示任务和问题解决任务；还可以根据学生的个性将任务分为指定性任务和开放性任务。
（二） 以教师为主导
构建主义学习理论是任务驱动教学法所依托的基本理论，因此教师在教学中所发挥的作用也有所改变。他们不再是课堂中的绝对掌控者，而是主导者。在任务驱动教学法中，教师的主导作用主要体现在三方面，其一是任务和任务情境的设计者，其二是学生在任务中构建知识的引导者，其三是学生完成任务的评价者。
（三） 以学生为主体
任务驱动教学法的落脚点是学生，它在教学中的应用，可以激发学生的学习欲望，引导学生积极主动地进行知识的构建。除此之外，它的运用还可以帮助学生获得在社会生存中所需要的各种能力。例如：学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，学生团结合作的能力，学生自主学习的能力等都是可以在学生完成任务的过程中培养出来的。
二、 任务驱动教学法在课堂中的应用实践
（一） 创设情境来进行任务的呈现
呈现任务是任务驱动教学法在课堂中应用的首要环节。在这一环节中，教师需要做的就是为学生创设一定的教学情境来进行任务的呈现。创设情境最主要的目的就是强化学生的情感体验，激发他们的学习欲望。因此教师在创设情境的时候，一定要注意两点。一是情境内容要与教学内容和学习任务相结合，二是情境的表现形式一定要生动形象。例如：在《计算机应用基础》中关于Word 2003的教学中，笔者需要让学生掌握艺术排版的各种技术，因此笔者就为学生创设了一个关于就业的情境。笔者利用多媒体向学生展示了目前严峻的就业情况，并提出该节课的任务：制作一份能够在众多求职简历中脱颖而出的简历。结合现实实际情况的情境可以让学生有一种身临其境的感觉，他们也因此会充满学习的激情，这样做可以为接下来环节的进行打下坚实的基础。
（二） 小组合作来进行任务的完成
完成任务是任务驱动教学法在课堂中应用的中心环节。在这一环节中，教师需要将学习的主动地位还给学生，小组合作就是一种很好的方式。因此教师首先需要做的就是引導学生进行科学分组，在学生合作探究的过程中，教师也需要发挥自己的引导作用，从而让学生顺利地完成任务。例如：当学生接收到制作求职简历的任务时，初次接触新知识会让他们手足无措。这时笔者就引导学生进行分组合作，首先小组成员中必须具备审美水平高、动手操作能力强、学习基础好的学生，这样的小组配置能够为任务的完成打下坚实的基础。然后笔者对学生完成任务所需要的知识进行简单的总结，如图片插入和位置调整的相关知识、页面边框的设置方法等。接下来就是学生的自主完成任务过程，他们在探索的过程中，既可以进行知识的主动构建，还可以获得成功的喜悦。
（三） 展示作品来进行任务的评价
评价任务是任务驱动教学法在课堂中应用的收尾环节。在这一环节中，教师要从学生最后完成的作品为切入点对学生整个学习过程中的表现进行科学的点评分析，提出自己的反馈意见。例如：当每一个小组都完成了任务之后，笔者让学生以组为单位依次进行作品的展示说明。在说明的过程中，笔者首先要求其他学生对该组学生的作品提出意见，然后自己再进行科学的点评。笔者的评价标准有两点，一是学生掌握的基本知识和技能，二是学生作品的创意构思。这样的评价标准改变了过去以个人成绩为主的评价方式，可以促进学生之间的互相帮助和共同学习。最后笔者要做的就是让学生针对其他同学和教师的点评来对作品进行修改，在完善作品的过程中，他们也进行了知识的查缺补漏和巩固总结。
综上所述，任务驱动式教学法是一种“以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体”的教学方法，它在课堂上的应用可以从呈现任务、完成任务和评价任务这三个环节来进行说明。因此教师如果要最大限度地发挥任务驱动式教学法的作用，首先需要为学生创设生动形象的教学情境来进行任务的呈现；其次需要运用小组合作方式来引导学生进行任务的完成；最后需要在学生作品的展示中来进行任务的评价。
参考文献：
[1]韩立超.任务驱动教学法在中职信息技术教学中的应用[J].高考，2018（14）：287.
[2]朱志慧.任务驱动教学法在中职信息技术教学中的运用[J].成才之路，2016（25）：59.
作者简介：
黄洁琼，云南省昭通市，昭通职业技术学校。
关键词：任务驱动式教学法；信息技术；中职
一、 任务驱动教学法的特征
（一） 以任务为主线
任务是任务驱动教学法的核心，因为师生之间、生生之间的互动都是围绕着任务进行的，所以教师必须以任务为主线来贯穿整个课堂的始终。教师可以根据任务完成的时间限制将之分为学期任务、单元任务和课时任务；可以根据任务的结果将之分为作品展示任务和问题解决任务；还可以根据学生的个性将任务分为指定性任务和开放性任务。
（二） 以教师为主导
构建主义学习理论是任务驱动教学法所依托的基本理论，因此教师在教学中所发挥的作用也有所改变。他们不再是课堂中的绝对掌控者，而是主导者。在任务驱动教学法中，教师的主导作用主要体现在三方面，其一是任务和任务情境的设计者，其二是学生在任务中构建知识的引导者，其三是学生完成任务的评价者。
（三） 以学生为主体
任务驱动教学法的落脚点是学生，它在教学中的应用，可以激发学生的学习欲望，引导学生积极主动地进行知识的构建。除此之外，它的运用还可以帮助学生获得在社会生存中所需要的各种能力。例如：学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，学生团结合作的能力，学生自主学习的能力等都是可以在学生完成任务的过程中培养出来的。
二、 任务驱动教学法在课堂中的应用实践
（一） 创设情境来进行任务的呈现
呈现任务是任务驱动教学法在课堂中应用的首要环节。在这一环节中，教师需要做的就是为学生创设一定的教学情境来进行任务的呈现。创设情境最主要的目的就是强化学生的情感体验，激发他们的学习欲望。因此教师在创设情境的时候，一定要注意两点。一是情境内容要与教学内容和学习任务相结合，二是情境的表现形式一定要生动形象。例如：在《计算机应用基础》中关于Word 2003的教学中，笔者需要让学生掌握艺术排版的各种技术，因此笔者就为学生创设了一个关于就业的情境。笔者利用多媒体向学生展示了目前严峻的就业情况，并提出该节课的任务：制作一份能够在众多求职简历中脱颖而出的简历。结合现实实际情况的情境可以让学生有一种身临其境的感觉，他们也因此会充满学习的激情，这样做可以为接下来环节的进行打下坚实的基础。
（二） 小组合作来进行任务的完成
完成任务是任务驱动教学法在课堂中应用的中心环节。在这一环节中，教师需要将学习的主动地位还给学生，小组合作就是一种很好的方式。因此教师首先需要做的就是引導学生进行科学分组，在学生合作探究的过程中，教师也需要发挥自己的引导作用，从而让学生顺利地完成任务。例如：当学生接收到制作求职简历的任务时，初次接触新知识会让他们手足无措。这时笔者就引导学生进行分组合作，首先小组成员中必须具备审美水平高、动手操作能力强、学习基础好的学生，这样的小组配置能够为任务的完成打下坚实的基础。然后笔者对学生完成任务所需要的知识进行简单的总结，如图片插入和位置调整的相关知识、页面边框的设置方法等。接下来就是学生的自主完成任务过程，他们在探索的过程中，既可以进行知识的主动构建，还可以获得成功的喜悦。
（三） 展示作品来进行任务的评价
评价任务是任务驱动教学法在课堂中应用的收尾环节。在这一环节中，教师要从学生最后完成的作品为切入点对学生整个学习过程中的表现进行科学的点评分析，提出自己的反馈意见。例如：当每一个小组都完成了任务之后，笔者让学生以组为单位依次进行作品的展示说明。在说明的过程中，笔者首先要求其他学生对该组学生的作品提出意见，然后自己再进行科学的点评。笔者的评价标准有两点，一是学生掌握的基本知识和技能，二是学生作品的创意构思。这样的评价标准改变了过去以个人成绩为主的评价方式，可以促进学生之间的互相帮助和共同学习。最后笔者要做的就是让学生针对其他同学和教师的点评来对作品进行修改，在完善作品的过程中，他们也进行了知识的查缺补漏和巩固总结。
综上所述，任务驱动式教学法是一种“以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体”的教学方法，它在课堂上的应用可以从呈现任务、完成任务和评价任务这三个环节来进行说明。因此教师如果要最大限度地发挥任务驱动式教学法的作用，首先需要为学生创设生动形象的教学情境来进行任务的呈现；其次需要运用小组合作方式来引导学生进行任务的完成；最后需要在学生作品的展示中来进行任务的评价。
参考文献：
[1]韩立超.任务驱动教学法在中职信息技术教学中的应用[J].高考，2018（14）：287.
[2]朱志慧.任务驱动教学法在中职信息技术教学中的运用[J].成才之路，2016（25）：59.
作者简介：
黄洁琼，云南省昭通市，昭通职业技术学校。