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新课程改革已经全方位展开，各级学校步伐很大，这既是基于素质教育的需要，也是高中学段自身定位的需要。什么是高效课堂？我认为就是改变传统教学观念，让学生做课堂的主人，积极展示自己，最大限度地动起来，使每个学生掌握知识，培养能力。
关键词：高效课堂 探究 合作学习 设置情境 创新 语文素养
《课程标准》倡导“探究性学习方式”。它的基本理念之一是“积极倡导合作、探究的学习方式”。学生是主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导合作探究的学习方式。最重要的是高效课堂一定要使学生形成探究性学习方式，应着重做好以下几方面：
第一，教师的教学行为应当转变。
教师应由传统的知识传授者变为学习的引导者和合作者。改变传统教学中学生被动地接受知识的状态，把教学看成学生探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师应是设计者，学生自主学习活动的组织者，为学生创造良好的学习氛围，注意培养学生自律能力和创新精神。
第二，培养学生大胆质疑的习惯。
古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。无数事实证明，“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当做点拨，这与老师将现成的答案给学生的效果截然相反。
第三，培养学生思维的方法。
（一）、打破定势，引导学生发现问题。要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来，打破思维定势，试着进行反向思维，引导学生用批判的眼光看事物，从中发现问题。
（二）、设置情境，发散思维，启发学生梳理问题。设置情境，广开言路，多向思维，使学生在思维的发散中培养解决问题的能力.但在情境里，一定要设计具有开放性的问题，从而引起学生兴趣，帮助学生拓宽思路。
（三）、挖掘难点，探究思维，培养学生解决问题能力。在新课程改革下的语文探究式学习中，教师要善于捉住疑难点，引导学生探究性思维，让学生去发现和探究疑难、突破疑难，然后陈述出来。
第四，教学评价中增加学生创新比重。
教师评价对学生学习行为的塑造有很大作用。提倡探究性学习方式，就要在教学评价中，要突出学生探究性学习成果的独创性，最大限度地增加学生创新的比重。那么我们该怎么在创新中实施高效课堂呢？要做到解放思想，调动广大教师的积极性。很多老师都发挥各自的聪明才智，在实践中做出了不小的成绩，我也吸收多位老师的经验找到了一些自己的方式方法，例如：
（一）、课前演讲激情趣
只有学生以主人的姿态出现在语文教学活动中，语文教学才会脱胎换骨，焕然一新。课前三分钟的演讲活动，为学生提供了参与平台。每个学生都在积极准备。他们精心地去搜集组织材料、反复练习。经过锻炼，同学们变的勇敢自信，由于演讲内容都是自己完成的，学生们爱讲、爱听，学习的主动性也就调动起来了。
（二）、课前有效预习
俗话说：凡是预则立，不预则废。当前教学，许多人都把课堂效率的目光投向老师，要老师精心设计，其实学生也需要备课，那就是课前预习。作为教者我们深知：只有熟读课文才能领会文章的中心，形成独特的见解，领会作者的意图，体验作者的情感。“在这种情况下，预习的重要性凸现，它是课堂学习的铺垫，能为高质量的教与学打好基础。让学生做有效预习，才能确保新课改下课堂教学的高效率。
（三）、情感投入课堂，激活课堂
1. 老师要以饱满的热情激发学生的积极情感。情感是人类心理活动的一个组成部分，在课堂上，师生之间离不开情感的交流。实践发现，教师将积极向上的美好的情感运用到教学中，可以优化课堂效果。在课上，教师的情绪会直接影响着学生，所以我们要乐观、热情、自信。
2. 还要借助形象和激情的体态语言来增强表达效果。每个学生都喜欢表情丰富的教师，教师上课时脸带微笑，让学生能消除紧张、不安等感觉。实践证明表情、动作丰富的教师教学效果明显要好得多。
3. 老师要和学生情感交融。在课堂上，我们要充分尊重学生，适时给予鼓励，一个微笑，一个赞赏的眼神，一个小小的表扬，都会让学生的心里开花，更乐于表现和参与，让教学有好的进展效果。
（四）、构建一种“自主、合作、探究”的教学方式
教育家罗杰斯认为，学生是知识意义的主动构建者，只有通过自身体验和合作对话等方式，学生才能真正完成真正意义的构建。所以课堂教学要给学生自主学习的空间，教师不替学生说学生能说的话、做学生能做的事。教师要做的是指明方向，让他们去寻找，探索。我认为“小组合作学习”这一模式不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交流，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，小组合作学习更能突出学生的主体地位，为学生提供一个较为轻松的环境。
然后，在探索中的反思，不可否认新课改调动了广大教师的积极性，改革第一步带来的是思想的变革，思维的转变不可避免的会带来些见解偏差，下面一些问题值得反思：
一、语文课程不能一味的追求活跃而忽视了基础。
新课程以来“课堂气氛活跃”成了评价一堂课质量的标准，为了避免课堂上出现冷场，我们许多教师在教学时采用多种方法，调动学生的积极性。我们既要从表面上看课堂是否活跃，而且还要从基础知识入手，否则语文教学的创新发展也就失去了意义。
二、语文课堂上不应过分强调个性而忽视了有价值的合作学习。
在新课程理念下的语文课堂教学，尊重学生的独特体验，尊重学生的表现。而实际教学中，不少教师过分强调学生的独特体验，对学生的回答加大表扬，没有否定之词，这样扼杀学生的创新思维，我认为课堂上应给学生一些合作学习的机会。让小组成员积极参与，从而达到真正的学习目的。
三、语文课堂上不要过分重视讨论而忽视背诵积累。
过去有一阶段将背诵阅读，视为死读书，读死书，被课堂所弃。学生根本就没有读背之实，没有积累就没有运用，没用大胆的读背，就没有语文素质的提高，我认为只有多读 ，多背才能培养语感。
总之，新课程语文教学要以学生发展为本。在探索与实践的过程中难免会出现这样的盲点。关键是要不断地发现问题，改进不足，从而使学生的语文素养得到全面的提高。
关键词：高效课堂 探究 合作学习 设置情境 创新 语文素养
《课程标准》倡导“探究性学习方式”。它的基本理念之一是“积极倡导合作、探究的学习方式”。学生是主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导合作探究的学习方式。最重要的是高效课堂一定要使学生形成探究性学习方式，应着重做好以下几方面：
第一，教师的教学行为应当转变。
教师应由传统的知识传授者变为学习的引导者和合作者。改变传统教学中学生被动地接受知识的状态，把教学看成学生探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师应是设计者，学生自主学习活动的组织者，为学生创造良好的学习氛围，注意培养学生自律能力和创新精神。
第二，培养学生大胆质疑的习惯。
古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。无数事实证明，“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当做点拨，这与老师将现成的答案给学生的效果截然相反。
第三，培养学生思维的方法。
（一）、打破定势，引导学生发现问题。要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来，打破思维定势，试着进行反向思维，引导学生用批判的眼光看事物，从中发现问题。
（二）、设置情境，发散思维，启发学生梳理问题。设置情境，广开言路，多向思维，使学生在思维的发散中培养解决问题的能力.但在情境里，一定要设计具有开放性的问题，从而引起学生兴趣，帮助学生拓宽思路。
（三）、挖掘难点，探究思维，培养学生解决问题能力。在新课程改革下的语文探究式学习中，教师要善于捉住疑难点，引导学生探究性思维，让学生去发现和探究疑难、突破疑难，然后陈述出来。
第四，教学评价中增加学生创新比重。
教师评价对学生学习行为的塑造有很大作用。提倡探究性学习方式，就要在教学评价中，要突出学生探究性学习成果的独创性，最大限度地增加学生创新的比重。那么我们该怎么在创新中实施高效课堂呢？要做到解放思想，调动广大教师的积极性。很多老师都发挥各自的聪明才智，在实践中做出了不小的成绩，我也吸收多位老师的经验找到了一些自己的方式方法，例如：
（一）、课前演讲激情趣
只有学生以主人的姿态出现在语文教学活动中，语文教学才会脱胎换骨，焕然一新。课前三分钟的演讲活动，为学生提供了参与平台。每个学生都在积极准备。他们精心地去搜集组织材料、反复练习。经过锻炼，同学们变的勇敢自信，由于演讲内容都是自己完成的，学生们爱讲、爱听，学习的主动性也就调动起来了。
（二）、课前有效预习
俗话说：凡是预则立，不预则废。当前教学，许多人都把课堂效率的目光投向老师，要老师精心设计，其实学生也需要备课，那就是课前预习。作为教者我们深知：只有熟读课文才能领会文章的中心，形成独特的见解，领会作者的意图，体验作者的情感。“在这种情况下，预习的重要性凸现，它是课堂学习的铺垫，能为高质量的教与学打好基础。让学生做有效预习，才能确保新课改下课堂教学的高效率。
（三）、情感投入课堂，激活课堂
1. 老师要以饱满的热情激发学生的积极情感。情感是人类心理活动的一个组成部分，在课堂上，师生之间离不开情感的交流。实践发现，教师将积极向上的美好的情感运用到教学中，可以优化课堂效果。在课上，教师的情绪会直接影响着学生，所以我们要乐观、热情、自信。
2. 还要借助形象和激情的体态语言来增强表达效果。每个学生都喜欢表情丰富的教师，教师上课时脸带微笑，让学生能消除紧张、不安等感觉。实践证明表情、动作丰富的教师教学效果明显要好得多。
3. 老师要和学生情感交融。在课堂上，我们要充分尊重学生，适时给予鼓励，一个微笑，一个赞赏的眼神，一个小小的表扬，都会让学生的心里开花，更乐于表现和参与，让教学有好的进展效果。
（四）、构建一种“自主、合作、探究”的教学方式
教育家罗杰斯认为，学生是知识意义的主动构建者，只有通过自身体验和合作对话等方式，学生才能真正完成真正意义的构建。所以课堂教学要给学生自主学习的空间，教师不替学生说学生能说的话、做学生能做的事。教师要做的是指明方向，让他们去寻找，探索。我认为“小组合作学习”这一模式不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交流，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，小组合作学习更能突出学生的主体地位，为学生提供一个较为轻松的环境。
然后，在探索中的反思，不可否认新课改调动了广大教师的积极性，改革第一步带来的是思想的变革，思维的转变不可避免的会带来些见解偏差，下面一些问题值得反思：
一、语文课程不能一味的追求活跃而忽视了基础。
新课程以来“课堂气氛活跃”成了评价一堂课质量的标准，为了避免课堂上出现冷场，我们许多教师在教学时采用多种方法，调动学生的积极性。我们既要从表面上看课堂是否活跃，而且还要从基础知识入手，否则语文教学的创新发展也就失去了意义。
二、语文课堂上不应过分强调个性而忽视了有价值的合作学习。
在新课程理念下的语文课堂教学，尊重学生的独特体验，尊重学生的表现。而实际教学中，不少教师过分强调学生的独特体验，对学生的回答加大表扬，没有否定之词，这样扼杀学生的创新思维，我认为课堂上应给学生一些合作学习的机会。让小组成员积极参与，从而达到真正的学习目的。
三、语文课堂上不要过分重视讨论而忽视背诵积累。
过去有一阶段将背诵阅读，视为死读书，读死书，被课堂所弃。学生根本就没有读背之实，没有积累就没有运用，没用大胆的读背，就没有语文素质的提高，我认为只有多读 ，多背才能培养语感。
总之，新课程语文教学要以学生发展为本。在探索与实践的过程中难免会出现这样的盲点。关键是要不断地发现问题，改进不足，从而使学生的语文素养得到全面的提高。