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【摘要】英语作为基础教育阶段的重要学科之一，由于其重要作用和积极意义，受到越来越多的重视和关注。但英语作为一门语言学科，由于其特殊的性质，已经成为制约职业技术学院学生成绩提高的主要因素。因此，如何运用各种方式和手段，实现英语教学质量的全面提高，已经成为摆在广大英语教师面前的首要难题。大量的教学实践告诉我们，在英语课堂教学活动中，正确运用课堂提问，不仅可以有效激发学生英语学习的兴趣，也有助于英语综合能力的提升。因此，本研究以职业技术学院的英语课堂教学活动为主要研究对象，以英语课堂提问的分类为主要切入点，在深入分析英语课堂提问重要作用的基础上，提出职业技术学院英语课堂提问的策略与实施方式，希望能为众多英语教师正确运用课堂提问策略提供一定的参考与帮助。
【关键词】职业技术学院 英语课堂提问 策略
【中图分类号】H31 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0116-02
一、引言
伴随着新一轮课程改革和素质教育的深入推进，基础教育受到了越来越为广泛的重视。如何建立先进的教学理念、选择正确的教学手段与方法，进而实现基础教育学科教学质量的全面提高已经成为社会各界广泛关注的焦点问题。为了更好地完成本课题的写作，曾走访过部分职业技术学院，发现在目前的职业技术学院教育阶段，英语是职业技术学院学生普遍薄弱的学科，甚至很多学生表示根本没有学习英语的兴趣。俗语说得好：“兴趣是最好的老师”，一旦学生失去了学习的兴趣，成绩的提高与能力的完善就无从谈起了。因此，通过各种有效的方式与手段激发学生英语学习的动机和兴趣，进而实现英语能力的全面提升已经刻不容缓。课堂提问凭借其较为特殊的形式恰恰可以很好地解决目前职业技术学院英语教学学生学习动机不足的问题。因此，展开英语课堂提问策略方面的研究就显得尤为重要了。
二、英语课堂提问的概念界定
我们将课堂提问理解为课堂教学中常用的一种教学方法，它是指在英语的课堂教学活动中，通过有针对性的提问，使学生获取知识、理解知识。这里所说的提问可以是教师对学生的提问，也可以是学生对教师的提问，其本质在于师生之间的一种双向式的语言交流方式。一般来说，课堂提问在英语课堂教学活动中是不可缺少的教学环节，其最终目的是为了有效激发学生英语学习的动机与兴趣，为学生积极性、自主性和创造性的发挥提供一个平台，并最终实现英语教学质量的全面提升。
三、职业技术学院英语课堂提问策略的实施
（一）英语课堂提问与学生兴趣的激发
英语作为一门外来的语言，如果没有良好的语言情境与氛围，往往很难取得良好的教学效果。因此，在实际的课堂教学活动中，教师应该将课堂提问与日常的生活、情感紧密联系在一起，让学生真切地体会到英语是一门实用的工具学科，是与我们的生活紧密联合在一起的。为此，我们可以通过创设合适的问题情境，引发学生的积极思考。
事实上，在对学生进行课堂提问时，可以结合一定的教学场景。这就要求英语教师根据所授内容的实际情况，创造一定的场景与条件，利用提问的方式促使学生回顾已学内容和相关知识点，启发学生的思维，进而达到活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，并最终实现教学效果的提升。
例如，为了让学生能够更好地了解相关知识点，并能够在日常生活中熟练运用，在教授“ Life in the Future”这课时， 我们可以让学生讨论这一话题： What do you think our life would be like in 2030？这样的话题由于没有固定的答案，学生不会担心万一回答错误怎么办，相反，他们会插上想象的翅膀，自由发挥。通过这样的方式，不仅让学生体会到了学习的乐趣，也促进了教学目标的实现。
此外，为了保证课堂教学效果，我们还可以辅助以适当的小游戏环节。例如，在进行Unit 7单元Can I help you的教学时我们可以制作一件单词纸条和衣服的图片或事物，教师随便抽出一张图片，让学生找出相匹配的单词纸条，并大声朗读出来，这样有助于加深学生对于单词的记忆和理解。
（二）教师所提问题应符合学生的知识水平
在英语课堂教学活动中，合理、准确地运用课堂提问，往往会取得事半功倍的效果。但是，如果教师提问的问题与学生的实际知识水平不相符，可能会起到相反的效果。教师的问题如果低于学生现有的知识水平，往往很难引起学生的兴趣，会导致学生不屑回答这样的问题，进而导致课堂提问失去其应有的作用；相反，如果教师的问题过高于学生的现有水平，学生即便经过较长时间的思考还是无法得出准确的答案，便会在很大程度上抑制学生的积极性，最后会因为无法获得成功的体验而放弃努力。
总之所提的问题一定要符合学生现有的知识水平，并且充分考虑个体间的差异。这就要求我们在对学生进行提问时，所提问题难度要适度，而且教师要通过最为简单的语言向学生表述问题，这样才能有效激发学生的兴趣，引导学生的思维方式，并将其导向正确的方向，最终实现课堂提问的效果。
（三）课堂提问应该面向全体学生
事实上，从教学活动产生的那一天，课堂提问也随之产生了。但是，在其漫长的发展过程中，却始终存在这样一种现象，在英语课堂教学中， 许多教师常常有意或无意地关注某些学生， 而忽略另一些学生。虽然一般情况下教师都能力求平等对待每一个学生， 给予他们均等的参与课堂活动的机会， 但却很难避免上述情况的发生，尤其是在在课堂提问时，教师往往指定某些学生回答问题，而且大多集中在少数的尖子学生身上。这样的方式不仅会在一定程度上削弱学生学习的积极性，也不利于学生的成长。因此，在进行课堂提问时，我们应该尽力打破传统的模式，以“座谈会”的形式，让学生畅所欲言，尽可能让所有的学生都参与到这一过程中来，在一种和谐、融洽的课堂氛围中完成教学目标和教学任务。为此，对于一线的职业技术学院英语教师来说，必须加强对那些英语基础较为薄弱学生的关注。与此同时，在对这一部分的学生进行提问时，应该特别注重提问的技巧，具体表现为：不仅要用最为简单、明了的语言向学生表明问题，同时要注意自己的态度和表情，从而使学生在心理上达到最大程度的放松，让学生更好地进行思考，并最终做出正确的回答。
（四）教师应该注重课堂提问结果的反馈
在运用课堂提问的方法时，应该特别注重结果的反馈与评价，而这也恰恰是最为薄弱的环节。通过调查发现，很少有教师就学生的提问进行点评，即便是有，也仅仅局限于简单的“Good、Very Good”等，这样拘泥于形式的评价是毫无实际作用的。基于目前英语教师对反馈与评价的忽视，我认为可以从几下几方面着手努力：
第一，积极反馈，表扬为主；
第二，具体评价，鼓励为主；
第三，鼓励学生向教师提问题。
四、结语
在英语教育教学活动中，课堂提问发挥着极为重要的作用。对于广大英语教师来说，不仅仅要充分认识到课堂提问的积极效用，更应该借助于多种方法和手段，促进课堂提问积极作用的发挥和实现。事实上，课堂提问是由诸多要素和环节共同构成的，不是一朝一夕的努力就可以实现的。因此，一名合格的英语教师，不仅应该通过精心的备课和灵活的授课为学生建立起一个交流信息、表达思想的平台，保证课堂成为学生进行语言学习和实践的最佳场所，同时也应该及时了解课程改革与发展的新动态，及时更新自己的思想和观念，力求在英语课堂教学中所提出的问题是合理的、有效的、与时俱进的。
参考文献：
[1]马利娜.职业技术学院英语课堂提问的有效性探究[J].中国商界，2010，4：29
[2]孙海红.浅议英语课堂教学提问的针对性策略与技巧[J].科教论坛，2008，25：37
[3]许必先.刍议职业技术学院英语教学中的课堂[J].教学月刊，2007，9：49
【关键词】职业技术学院 英语课堂提问 策略
【中图分类号】H31 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0116-02
一、引言
伴随着新一轮课程改革和素质教育的深入推进，基础教育受到了越来越为广泛的重视。如何建立先进的教学理念、选择正确的教学手段与方法，进而实现基础教育学科教学质量的全面提高已经成为社会各界广泛关注的焦点问题。为了更好地完成本课题的写作，曾走访过部分职业技术学院，发现在目前的职业技术学院教育阶段，英语是职业技术学院学生普遍薄弱的学科，甚至很多学生表示根本没有学习英语的兴趣。俗语说得好：“兴趣是最好的老师”，一旦学生失去了学习的兴趣，成绩的提高与能力的完善就无从谈起了。因此，通过各种有效的方式与手段激发学生英语学习的动机和兴趣，进而实现英语能力的全面提升已经刻不容缓。课堂提问凭借其较为特殊的形式恰恰可以很好地解决目前职业技术学院英语教学学生学习动机不足的问题。因此，展开英语课堂提问策略方面的研究就显得尤为重要了。
二、英语课堂提问的概念界定
我们将课堂提问理解为课堂教学中常用的一种教学方法，它是指在英语的课堂教学活动中，通过有针对性的提问，使学生获取知识、理解知识。这里所说的提问可以是教师对学生的提问，也可以是学生对教师的提问，其本质在于师生之间的一种双向式的语言交流方式。一般来说，课堂提问在英语课堂教学活动中是不可缺少的教学环节，其最终目的是为了有效激发学生英语学习的动机与兴趣，为学生积极性、自主性和创造性的发挥提供一个平台，并最终实现英语教学质量的全面提升。
三、职业技术学院英语课堂提问策略的实施
（一）英语课堂提问与学生兴趣的激发
英语作为一门外来的语言，如果没有良好的语言情境与氛围，往往很难取得良好的教学效果。因此，在实际的课堂教学活动中，教师应该将课堂提问与日常的生活、情感紧密联系在一起，让学生真切地体会到英语是一门实用的工具学科，是与我们的生活紧密联合在一起的。为此，我们可以通过创设合适的问题情境，引发学生的积极思考。
事实上，在对学生进行课堂提问时，可以结合一定的教学场景。这就要求英语教师根据所授内容的实际情况，创造一定的场景与条件，利用提问的方式促使学生回顾已学内容和相关知识点，启发学生的思维，进而达到活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，并最终实现教学效果的提升。
例如，为了让学生能够更好地了解相关知识点，并能够在日常生活中熟练运用，在教授“ Life in the Future”这课时， 我们可以让学生讨论这一话题： What do you think our life would be like in 2030？这样的话题由于没有固定的答案，学生不会担心万一回答错误怎么办，相反，他们会插上想象的翅膀，自由发挥。通过这样的方式，不仅让学生体会到了学习的乐趣，也促进了教学目标的实现。
此外，为了保证课堂教学效果，我们还可以辅助以适当的小游戏环节。例如，在进行Unit 7单元Can I help you的教学时我们可以制作一件单词纸条和衣服的图片或事物，教师随便抽出一张图片，让学生找出相匹配的单词纸条，并大声朗读出来，这样有助于加深学生对于单词的记忆和理解。
（二）教师所提问题应符合学生的知识水平
在英语课堂教学活动中，合理、准确地运用课堂提问，往往会取得事半功倍的效果。但是，如果教师提问的问题与学生的实际知识水平不相符，可能会起到相反的效果。教师的问题如果低于学生现有的知识水平，往往很难引起学生的兴趣，会导致学生不屑回答这样的问题，进而导致课堂提问失去其应有的作用；相反，如果教师的问题过高于学生的现有水平，学生即便经过较长时间的思考还是无法得出准确的答案，便会在很大程度上抑制学生的积极性，最后会因为无法获得成功的体验而放弃努力。
总之所提的问题一定要符合学生现有的知识水平，并且充分考虑个体间的差异。这就要求我们在对学生进行提问时，所提问题难度要适度，而且教师要通过最为简单的语言向学生表述问题，这样才能有效激发学生的兴趣，引导学生的思维方式，并将其导向正确的方向，最终实现课堂提问的效果。
（三）课堂提问应该面向全体学生
事实上，从教学活动产生的那一天，课堂提问也随之产生了。但是，在其漫长的发展过程中，却始终存在这样一种现象，在英语课堂教学中， 许多教师常常有意或无意地关注某些学生， 而忽略另一些学生。虽然一般情况下教师都能力求平等对待每一个学生， 给予他们均等的参与课堂活动的机会， 但却很难避免上述情况的发生，尤其是在在课堂提问时，教师往往指定某些学生回答问题，而且大多集中在少数的尖子学生身上。这样的方式不仅会在一定程度上削弱学生学习的积极性，也不利于学生的成长。因此，在进行课堂提问时，我们应该尽力打破传统的模式，以“座谈会”的形式，让学生畅所欲言，尽可能让所有的学生都参与到这一过程中来，在一种和谐、融洽的课堂氛围中完成教学目标和教学任务。为此，对于一线的职业技术学院英语教师来说，必须加强对那些英语基础较为薄弱学生的关注。与此同时，在对这一部分的学生进行提问时，应该特别注重提问的技巧，具体表现为：不仅要用最为简单、明了的语言向学生表明问题，同时要注意自己的态度和表情，从而使学生在心理上达到最大程度的放松，让学生更好地进行思考，并最终做出正确的回答。
（四）教师应该注重课堂提问结果的反馈
在运用课堂提问的方法时，应该特别注重结果的反馈与评价，而这也恰恰是最为薄弱的环节。通过调查发现，很少有教师就学生的提问进行点评，即便是有，也仅仅局限于简单的“Good、Very Good”等，这样拘泥于形式的评价是毫无实际作用的。基于目前英语教师对反馈与评价的忽视，我认为可以从几下几方面着手努力：
第一，积极反馈，表扬为主；
第二，具体评价，鼓励为主；
第三，鼓励学生向教师提问题。
四、结语
在英语教育教学活动中，课堂提问发挥着极为重要的作用。对于广大英语教师来说，不仅仅要充分认识到课堂提问的积极效用，更应该借助于多种方法和手段，促进课堂提问积极作用的发挥和实现。事实上，课堂提问是由诸多要素和环节共同构成的，不是一朝一夕的努力就可以实现的。因此，一名合格的英语教师，不仅应该通过精心的备课和灵活的授课为学生建立起一个交流信息、表达思想的平台，保证课堂成为学生进行语言学习和实践的最佳场所，同时也应该及时了解课程改革与发展的新动态，及时更新自己的思想和观念，力求在英语课堂教学中所提出的问题是合理的、有效的、与时俱进的。
参考文献：
[1]马利娜.职业技术学院英语课堂提问的有效性探究[J].中国商界，2010，4：29
[2]孙海红.浅议英语课堂教学提问的针对性策略与技巧[J].科教论坛，2008，25：37
[3]许必先.刍议职业技术学院英语教学中的课堂[J].教学月刊，2007，9：49