课堂生成指在一定的教学情境中，师生、生生、生本充分互动从而产生的一种教学设计中没有考虑到的新情况。《语文课程标准》指出在高中语文教学中要关注课堂生成情况，发展学生独立阅读的能力，促使他们获得独特的阅读体验。在指导高中学生阅读诗词的时候，教师也要关注课堂生成情况，及时抓住课堂中的闪光点，促使学生有所顿悟。
　　一、创设情境，激发生成
　　要促使课堂生成就必须激发学生的学习兴趣，让学生积极地投入到学习之中。由于中国古典诗词距离高中学生较为遥远，古诗词会让他们产生陌生感，部分学生在学习中始终处于被动学习状态，很少积极投入到主动探究之中。教师可以通过创设情境的方法营造良好的学习氛围，用图文并茂的多媒體视频和充满感染力的导入语引导学生积极学习。
　　例如《蜀道难》这首诗歌文辞较为深奥，学生很难理解，为了激发学生的探究兴趣，教师可以给他们创设一定的学习情境。如利用多媒体给学生展现蜀山崔嵬险峻的特点，并用充满感染力的话语引发学生思考：“大家知道这是什么地方吗？是否曾经想过这个世上还有比登天还难走的山道吗？李白在《蜀道难》中三次抒发感慨，认为蜀道之难，难于上青天，他为何要用如此夸张的语气来描绘蜀山呢？诵读《蜀道难》，或许我们能从中得到答案。”这样的教学引导有效地激发了学生的学习热情，或许他们都想要探寻蜀山独特的风貌。为了进一步激发学生的兴趣，教师还可以给学生展示图片或讲述故事，简单描绘《蜀道难》中提到的传说故事，如讲述和蚕丛、鱼凫等蜀国国王有关的故事；讲述秦惠王为了攻占蜀国送给蜀王美女的故事；讲杜宇化身为杜鹃鸟的故事等，这也能进一步激发学生对于古诗词的阅读兴趣。
　　如果能创设生动的学习情境，可促使学生提高学习兴趣，课堂生成效果自然会更好，学生会主动生成更有质量的问题，深入地进行探究。
　　二、顺水推舟，引导生成
　　中国古典诗词意味深远、言简意赅，要品味其内涵确实有一定难度。高中学生虽然有一定的独立思考能力，但是思维的深度还需要进一步扩展。若要让教学效果更好，教师则要把握好教学的最佳时机，依据课堂生成顺水推舟地提出问题，进而引发学生对诗歌进行更加深入地思考。
　　在学习《琵琶行》的时候，有学生提出问题：“既然是‘夜送客’，那么主人和客人应该是一起到江边的，可是诗歌中说‘主人下马客在船’，怎么客人已经早就在船上了呢？”面对这个课堂生成，教师可以适时引导，指导学生学习“互文”有关的知识。教师可以指出：“这句用的是互文手法，实际上指的是主客一起下马，一起上船举行饯别酒宴。互文中的上下两句或一句话中的两个部分似乎在说不同的事情，但是实际上是彼此呼应的。”在学生大致理解互文的修辞方法后，教师可以引导他们进行深入思考，想一下自己还曾经还学过哪些使用互文手法的诗句。学生很快发现“烟笼寒水月笼沙”用的是单句互文的手法；“开我东阁门，坐我西阁床”用的是对句互文的手法。教师还可以给学生介绍隔句互文和排句互文的方法，让学生更深入地了解这种修辞手法。
　　为了更好地引导学生生成，教师可以顺势补充一些和诗词学习有关的背景资料、补充知识，这样能让学生学到更多自己感兴趣的内容，增加他们的学习热情。
　　三、善于取舍，点燃生成
　　其实在面对教学生成的时候，教师不必一一关照，而应该根据教学需要进行适当取舍，充分利用那些有助于实现教学目标的生成，对于一些不太重要的生成则可以省略。
　　例如《雨霖铃》一词的教学中，学生在学习过程中可能会提出不同的问题。有的学生提问：“‘念去去’，这里的‘去去’是什么意思？”还有学生提问：“《雨霖铃》这首词主要写的是什么内容呢？是为了描写秋天凄凉的景物吗？”在这两个问题中，前一个问题只是围绕词义解释展开，教师不必延展开来，只需简单介绍“去去”是重复“去”字，表示很遥远的意思；而第二个问题由于和诗词理解有关，相对来说更为重要，所以教师可以将其作为突破口，抓住课堂生成，组织学生讨论这个问题。在讨论中学生发现，作者不仅只是为了介绍秋天的景物，“兰舟催发”、“执手相看泪眼”等句子都表示了这是送别的场景，所以这首词主要还是为了抒发离愁别绪，形容秋景只是为了借助秋日的凄凉来衬托人的心情。
　　在诗词教学中，教师要选择那些对理解诗词内容、分析诗词意境、感受诗词主旨有关的生成加以利用，抛弃一些和教学目标无关的内容，这样才能让教学效果有所提升。
　　随着高中生的心理已经趋于成熟，具有一定独立思考的能力，同时他们也有个性化阅读的需求，在阅读的过程中往往会提出与众不同的问题。因此，在古典诗歌课堂教学中，教师要关注生成情况，根据学生的实际情况调整教学环节，让学生更加深入地探究文本。通过创设情境、营造氛围有效激发生成；挖掘课堂闪光点并顺势利用能引导生成；同时教师也要注意有所选择，挑选那些最有价值的生成加以利用，这样才能点燃诗词学习的课堂。
　　（作者单位：江苏省海门市第一中学）