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北师大版七年级上册第一课《中华大地的远古人类》为一课时，课型为新授课。教学目的以元谋人、北京人等早期人类为例，了解中国境内原始人类的文化遗存。
教材分析与教学目标
教材分析 本课是中国历史的开篇——古代史中首先遇到的人类起源问题。从元谋人，北京人到山顶洞人的演进过程，勾画出了中华大地早期人类进化的轮廓，描述了中华民族的祖先早期艰难的生活历程，从而揭开了中国历史的序幕。学情分析：本课内容比较抽象，科学性强，再加上离今天的现实非常遥远，很容易带来学与教的困难。因而教学这部分内容时，教师必须处理好学生主动参与和科学性知识讲解之间的关系。历史知识由远及近与学生认知特点由近及远之间的关系。
教学目标 依据课程标准，细化课程标准，将课程标准细化为教学目标如下。知识目标：知道元谋人、北京人、山顶洞人的发现地点、生活年代、使用什么工具（或生产技术）、用火情况和生活状况。能力目标：初步学会细读历史地图、文物插图的能力，认识远古人类从低级到高级的演进过程，运用考古材料，分析、想象、探究问题的能力。情感目标：为我国是世界上发现原始人类遗迹最多的国家，中华民族的悠久历史感到自豪。以考古知识的了解、培养崇尚科学的精神。
教学重点 本课重点是元谋人、北京人、山顶洞人的考古发现情况，推理分析远古人类生产、生活状况。教学难点：理解人类社会从低级到高级逐步演进，劳动在人类从猿到人的进化过程中起了重要作用等抽象内容。教学方法：读、探、议、练的方法。多媒体图片、地图展示法。
教学过程
创设情境，进入新课 老师说：“人类是怎么来的呢？关于人类起源，过去有很多古老的神话传说。那么人类究竟是如何起源呢？人类初期是怎样生活的？今天大家一起来学习和探究《中华大地的远古人类》。”由此进入新课。
介绍学习目标 ①知道元谋人、北京人、山顶洞人发现地点、生活年代、使用工具、用火情况、生活状况。②认识远古人类从低级到高级的演进。③为我国是世界上发现原始人类遗址最多的国家而自豪。
学生预习和自主学习 学生明确自主学习第一课内容及范围，发现自学中的问题，互相交流讨论解决问题。教师进行全程指导（5-10分钟）。
教师引导、学生合作交流讨论 师生互动，展示风采，探究达成教学目的。
元谋人：①多媒体展示《中国原始人类主要遗址分布图》。教师教会学生识读地图。②考古工作者从元谋人遗址发现些什么？（牙齿化石、石器、岩屑、烧骨）从这些发现可以得出哪些结论？（人类在170万年前学会加工石器、会用火）？这是我国已知的最早的人类，发现于云南元谋（珠江流域）。
北京人：通过学生阅读教材，教师要求学生像考古工作者一样，发现了些什么？（遗址的地点、头盖骨化石、骨化石、石器石渣、大量灰烬、动物骨化石、烧骨等）从这些发现分析推断可得出哪些结论？①从骨化石可推断生存年代、体质特点，可知头的大小，模样，可得头部复原像。加工打制石器、会用火，掌握骨灰技术，可食用熟食动物肉类。②从骨化石及头部复原像，可推断北京人有什么体质特征？（直立行走，上肢具备现代人特点、下肢发展较慢，头部保留猿的特征，发展更慢）这是为什么呢？从而启发学生分析出劳动在从猿到人进化的过程中重要作用的结论。③从石器图片可知石器表面粗糙，不同形状，可推断制作方法简单，分属不同种类和用途。④从用火集中，分析火从哪里来？火有哪些作用？得出什么结论（提高人类适应自然环境能力，促进体质发展进化）。北京人凭借简陋的工具怎样才能生存下去呢？讨论探究北京人的群居生活。教师归纳北京人的衣（无），食（植物块根、动物肉类），住（山洞）行（步行）。
山顶洞人：学生阅读课文及插图，师问：发现了些什么？生答：鱼骨、海蚶壳、骨针、小石珠、石坠。师问：请推断分析得出什么结论？生答：捕捉水生物，懂得磨制、钻孔技术、缝制兽皮衣服，装饰爱美，人工取火。模样与现代人没有多少差别。引导学生：“将山顶洞人与北京人比较，可得出什么结论？”学生回答：体质、生产生活、劳动技能有了提高，人类由低级向高级演进。
课堂小结，检测拓展 利用《我国远古人类遗址简表》，让学生完成，教师点拨，延伸知识。
布置作业设计 ①基础题：将《我国远古人类遗址简表》填充完整。②能力题：依据上表，找一找他们有哪些相同点和不同点？③提高题：依据上表及远古人类发生的变化，你能得出什么结论？说明：①为必作题，②为中等以上学生作题，③为选作题。
教学反思
以学生为学习主体，以教师为二传手，以教材为载体的教学方法，符合新一轮课程改革的理念和要求；把课程标准细化，制定出明确可行的教学目标，这是实现有效教学的前提；重点突出，通过学生的自主学习实现可行，难点突破，通过教师预设问题和启发诱导，利用比较法来实现可操作，因而本教学设计可操作性强；诱导学生从发现的感性认识材料，推理获得未知的理性认识结论，符合心理学和辩证法、历史教学法要求；作业设计重基础、有重点、有明确的层次性，作业量少而精，符合历史作业有效性要求；这种“发现——推理——结论”的教学法，符合初中学生由感性认知到理性认知的心理过程，易于学生接受，同时也便于操作和推广。
（作者单位：贵州省赤水市文化中学）
教材分析与教学目标
教材分析 本课是中国历史的开篇——古代史中首先遇到的人类起源问题。从元谋人，北京人到山顶洞人的演进过程，勾画出了中华大地早期人类进化的轮廓，描述了中华民族的祖先早期艰难的生活历程，从而揭开了中国历史的序幕。学情分析：本课内容比较抽象，科学性强，再加上离今天的现实非常遥远，很容易带来学与教的困难。因而教学这部分内容时，教师必须处理好学生主动参与和科学性知识讲解之间的关系。历史知识由远及近与学生认知特点由近及远之间的关系。
教学目标 依据课程标准，细化课程标准，将课程标准细化为教学目标如下。知识目标：知道元谋人、北京人、山顶洞人的发现地点、生活年代、使用什么工具（或生产技术）、用火情况和生活状况。能力目标：初步学会细读历史地图、文物插图的能力，认识远古人类从低级到高级的演进过程，运用考古材料，分析、想象、探究问题的能力。情感目标：为我国是世界上发现原始人类遗迹最多的国家，中华民族的悠久历史感到自豪。以考古知识的了解、培养崇尚科学的精神。
教学重点 本课重点是元谋人、北京人、山顶洞人的考古发现情况，推理分析远古人类生产、生活状况。教学难点：理解人类社会从低级到高级逐步演进，劳动在人类从猿到人的进化过程中起了重要作用等抽象内容。教学方法：读、探、议、练的方法。多媒体图片、地图展示法。
教学过程
创设情境，进入新课 老师说：“人类是怎么来的呢？关于人类起源，过去有很多古老的神话传说。那么人类究竟是如何起源呢？人类初期是怎样生活的？今天大家一起来学习和探究《中华大地的远古人类》。”由此进入新课。
介绍学习目标 ①知道元谋人、北京人、山顶洞人发现地点、生活年代、使用工具、用火情况、生活状况。②认识远古人类从低级到高级的演进。③为我国是世界上发现原始人类遗址最多的国家而自豪。
学生预习和自主学习 学生明确自主学习第一课内容及范围，发现自学中的问题，互相交流讨论解决问题。教师进行全程指导（5-10分钟）。
教师引导、学生合作交流讨论 师生互动，展示风采，探究达成教学目的。
元谋人：①多媒体展示《中国原始人类主要遗址分布图》。教师教会学生识读地图。②考古工作者从元谋人遗址发现些什么？（牙齿化石、石器、岩屑、烧骨）从这些发现可以得出哪些结论？（人类在170万年前学会加工石器、会用火）？这是我国已知的最早的人类，发现于云南元谋（珠江流域）。
北京人：通过学生阅读教材，教师要求学生像考古工作者一样，发现了些什么？（遗址的地点、头盖骨化石、骨化石、石器石渣、大量灰烬、动物骨化石、烧骨等）从这些发现分析推断可得出哪些结论？①从骨化石可推断生存年代、体质特点，可知头的大小，模样，可得头部复原像。加工打制石器、会用火，掌握骨灰技术，可食用熟食动物肉类。②从骨化石及头部复原像，可推断北京人有什么体质特征？（直立行走，上肢具备现代人特点、下肢发展较慢，头部保留猿的特征，发展更慢）这是为什么呢？从而启发学生分析出劳动在从猿到人进化的过程中重要作用的结论。③从石器图片可知石器表面粗糙，不同形状，可推断制作方法简单，分属不同种类和用途。④从用火集中，分析火从哪里来？火有哪些作用？得出什么结论（提高人类适应自然环境能力，促进体质发展进化）。北京人凭借简陋的工具怎样才能生存下去呢？讨论探究北京人的群居生活。教师归纳北京人的衣（无），食（植物块根、动物肉类），住（山洞）行（步行）。
山顶洞人：学生阅读课文及插图，师问：发现了些什么？生答：鱼骨、海蚶壳、骨针、小石珠、石坠。师问：请推断分析得出什么结论？生答：捕捉水生物，懂得磨制、钻孔技术、缝制兽皮衣服，装饰爱美，人工取火。模样与现代人没有多少差别。引导学生：“将山顶洞人与北京人比较，可得出什么结论？”学生回答：体质、生产生活、劳动技能有了提高，人类由低级向高级演进。
课堂小结，检测拓展 利用《我国远古人类遗址简表》，让学生完成，教师点拨，延伸知识。
布置作业设计 ①基础题：将《我国远古人类遗址简表》填充完整。②能力题：依据上表，找一找他们有哪些相同点和不同点？③提高题：依据上表及远古人类发生的变化，你能得出什么结论？说明：①为必作题，②为中等以上学生作题，③为选作题。
教学反思
以学生为学习主体，以教师为二传手，以教材为载体的教学方法，符合新一轮课程改革的理念和要求；把课程标准细化，制定出明确可行的教学目标，这是实现有效教学的前提；重点突出，通过学生的自主学习实现可行，难点突破，通过教师预设问题和启发诱导，利用比较法来实现可操作，因而本教学设计可操作性强；诱导学生从发现的感性认识材料，推理获得未知的理性认识结论，符合心理学和辩证法、历史教学法要求；作业设计重基础、有重点、有明确的层次性，作业量少而精，符合历史作业有效性要求；这种“发现——推理——结论”的教学法，符合初中学生由感性认知到理性认知的心理过程，易于学生接受，同时也便于操作和推广。
（作者单位：贵州省赤水市文化中学）