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【摘 要】建构主义学习理论是当今西方较为流行的学习理论之一，其对多媒体教学改革具有积极的促进作用。本文阐述了建构主义学习理论的基本观点，分析了它对多媒体教学的指导意义，并结合笔者所讲授的工程管理认识课程，探讨了基于建构主义学习理论的多媒体教学的具体设计和实践。
【关键词】建构主义 多媒体教学 实践
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）08－0039－02
近年来，随着认知理论的发展，建构主义学习理论开始迅速流行。当前，教学改革是全国高校关注的重点，而多媒体教学改革对传统的教学理念、教学方式、教学内容等带来了挑战。革新原有观念，促成有效的多媒体教学，已成为教学改革的热点之一。因此，深刻理解建构主义学习理论的基本内容，并将其与多媒体教学改革的具体实践相结合，具有一定的理论意义和实践价值。
一、建构主义学习理论概述
从20世纪50年代开始，学习理论经历了行为主义、认知主义以及建构主义等不同发展阶段。60年代以行为主义学习理论为主流，其强调学习的外部刺激；80年代以认知主义学习理论为主，其强调外界刺激和内部心理过程的相互作用；90年代后建构主义学习理论开始流行，其强调学习是学习者通过已有经验、知识结构对新知识进行主动建构。与前两者比较，建构主义更着重于学习环境的构建，更侧重于学生的学。
在建构主义教学模式下，主要的教学方法有三种：①支架式教学。为了发展学习者对问题的进一步理解，该方法事先把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。②抛锚式教学。该方法建立在学习者在现实生活中遇到的问题的基础之上，因为确定了此类问题，也就确定了整个教学的内容。③随即进入教学。该方法认为事物具有复杂性和差异性，学习者应该在不同的情境下对同一事物进行学习，从而从多方面认识和了解该事物。
二、建构主义学习理论对多媒体教学的指导意义
一般而言，多媒体教学是指运用多媒体计算机并借助预先制作的多媒体教学软件来开展教学活动的过程。显然，其教学效果直接受到教学设计时所依据的学习理论的影响。任何一种学习理论都能对多媒体教学形成指导作用，任何一种学习理论指导下的多媒体教学也会对某种学习目标的达成产生效用。但不同的学习理论对于多媒体教学的指导具有适应性，只有相适应的才能使教学效果达到最优。
从建构主义学习理论的基本观点和多媒体教学改革的实践来看，建构主义学习理论指导多媒体教学具有较大的适应性。按照建构主义学习理论建立的多媒体教学，不再忽视学生对学习的能动作用，而是提供某种符合学习需求的外部刺激，提供能促使同化过程发生和顺应过程完成的帮助与引导，提供使学生积极、主动同外部环境发生相互作用完成知识结构重组的方法与策略。而创造符合教学内容要求的情境和揭示新旧知识间联系的线索，用生动活泼的方式呈现各种信息，与学生进行实时交互，正是激发学生学习动机，调动学生积极性、自觉性，使学生主动进行知识意义建构所需的外部学习环境的根本。
因此，建构主义学习理论对多媒体教学的指导意义在于：多媒体计算机是作为帮助学生主动进行知识意义建构的认知工具。也就是说，在建构主义学习理论指导下，多媒体教学要力求设计出符合教学目标的学习情境，设计出为理解教学内容所需的、而学生又欠缺体验的情境，设计出能建立新旧概念之间联系的情境。
三、基于建构主义学习理论的多媒体教学设计与实践
基于建构主义学习理论的多媒体教学可分为三个阶段：准备阶段、实施阶段和总结阶段。笔者所讲授的工程管理认识课程一直采用多媒体教学，在教学实践过程中，开始逐步运用建构主义学习理论来指导教学的开展，取得了较好的教学效果。
1．准备阶段
该阶段主要是按照教学对象和教学目标的特点，应用建构主义学习理论的观点和方法去分析与研究教学问题。
建构主义教学中，学生是主体。为了取得良好的教学效果，首先要分析学生的特征，即学生的认知能力、知识能力、知识结构。分析的目的在于设计符合学生能力和知识水平的学习问题，设计符合学生个性的情境问题和学习资源。工程管理认识课程的教学对象是大一新生，其思维较活跃，自学能力相对较弱，CAI课件的难度应适当降低并及时补充最新的相关资料。其次，要分析教学目标。建构主义教学更强调知识的整体性、情境性，追求在真实环境中求知。工程管理认识课程的教学目的在于培养学生的大工程意识，包括经济意识、安全意识、质量意识、环境意识以及团队合作能力等。在分析要达到目标的基础上，明确教学的重点与难点，对于一些比较抽象的过程或概念，在CAI课件中利用多种形式将问题具体化。
2．实施阶段
该阶段主要是在建构主义学习理论的指导下，精心设计多媒体课件，并有效组织课堂教学和课外教学的开展。该阶段包括四个设计，即教学课件设计、学习情境设计、自主学习设计和管理帮助设计。
教学课件设计要注重以学生的“学”为中心。以“学”为中心，就是要求各种信息资源主要支持“学”，针对学习环境而设计，注重学生的自主学习和问题探索。笔者精心选用了大量的图片和图形，并且截取《新闻联播》《焦点访谈》等视频的片断插入CAI课件中，给学生创设一种真实的教学情境。总体而言，所制作的CAI课件集图、文、声、像、动画于一身，将教学内容直观、形象、生动、有趣地展示在大屏幕上，色彩丰富、信息量大，大大拓展了学生的思维空间。同时，在学习情境设计上，一个完整、真实的情境能够启动教学，使学生产生学习需要，能促进合作学习，驱动学生的自主性，达到建构知识的目的。笔者的教学课堂并不是设在一般传统意义上的教室，而是放在了工程训练中心的教学成果展厅内。除了拥有计算机、投影仪、屏幕等多媒体教室的基本设备，展厅四周还有不同年级的学生在工程训练中心制作的各种作品、以往学生的社会调查实践成果等，给学生营造了一种良好的学习氛围。
自主学习设计就是要求学生主动去追求学习，发挥学生的自主性、积极性和创造性。工程管理认识课程共8学时，分两个独立的半天完成。前四个学时笔者以讲授教学内容为主，并要求学生根据所学知识进行课外社会调查；经过一周之后，第二次课上学生根据实践调查情况亲自制作CAI课件，上台陈述调查过程及结果并接受教师和现场学生的提问。通常把学生分成6人左右的小组，针对社会调查的问题在组员间进行合理分工，每个组员单独去寻找所需的知识和解决问题的办法。管理帮助设计则是为学习情境设计和自主学习设计服务的，也就是教师要关注学生的表现，关心学生头脑中发生的事情，倾听学生所说，解释学生所做。在此过程中重要的是教师要考虑学生在解决问题时哪些方面是有意义的，这样教师能够对学生的意义建构做出解释和提出假设，能够增强调整学生概念结构的机会。在教学实践中，笔者及时为学生提供各种帮助，对每一小组的社会调查活动提供指导，对他们的答辩汇报进行针对性点评，并在此基础上再进行提炼和概括，使得学生所建构的知识更清晰、更系统化。
3．总结阶段
该阶段主要是对教师的整个教学过程组织进行归纳总结，对学生的知识学习效果进行综合评价。教师应该评价自身的教学是否达到预定的教学目标，哪些环节需要进行修正，CAI课件是否需要进一步完善。同时，教师要帮助学生有针对性地检测、巩固和拓展所学知识，并对学生做出全面鉴定并区分等级。
总之，制作多媒体课件、普及多媒体教学是教学改革的必然趋势。在建构主义学习理论指导下，科学、合理地进行多媒体教学设计，有利于激发学生的学习兴趣，有利于提高学生的认知、感受、想象、创造的能力，更有利于培养出高质量的创新型人才。
参考文献
1 梁田.建构主义与多媒体影视教学的契合［J］.现代远距离教育，2010（4）：46～49
2 庞永红.建构主义学习观下的多媒体教学评价［J］.科技资讯，2011（2）：181
【关键词】建构主义 多媒体教学 实践
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）08－0039－02
近年来，随着认知理论的发展，建构主义学习理论开始迅速流行。当前，教学改革是全国高校关注的重点，而多媒体教学改革对传统的教学理念、教学方式、教学内容等带来了挑战。革新原有观念，促成有效的多媒体教学，已成为教学改革的热点之一。因此，深刻理解建构主义学习理论的基本内容，并将其与多媒体教学改革的具体实践相结合，具有一定的理论意义和实践价值。
一、建构主义学习理论概述
从20世纪50年代开始，学习理论经历了行为主义、认知主义以及建构主义等不同发展阶段。60年代以行为主义学习理论为主流，其强调学习的外部刺激；80年代以认知主义学习理论为主，其强调外界刺激和内部心理过程的相互作用；90年代后建构主义学习理论开始流行，其强调学习是学习者通过已有经验、知识结构对新知识进行主动建构。与前两者比较，建构主义更着重于学习环境的构建，更侧重于学生的学。
在建构主义教学模式下，主要的教学方法有三种：①支架式教学。为了发展学习者对问题的进一步理解，该方法事先把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。②抛锚式教学。该方法建立在学习者在现实生活中遇到的问题的基础之上，因为确定了此类问题，也就确定了整个教学的内容。③随即进入教学。该方法认为事物具有复杂性和差异性，学习者应该在不同的情境下对同一事物进行学习，从而从多方面认识和了解该事物。
二、建构主义学习理论对多媒体教学的指导意义
一般而言，多媒体教学是指运用多媒体计算机并借助预先制作的多媒体教学软件来开展教学活动的过程。显然，其教学效果直接受到教学设计时所依据的学习理论的影响。任何一种学习理论都能对多媒体教学形成指导作用，任何一种学习理论指导下的多媒体教学也会对某种学习目标的达成产生效用。但不同的学习理论对于多媒体教学的指导具有适应性，只有相适应的才能使教学效果达到最优。
从建构主义学习理论的基本观点和多媒体教学改革的实践来看，建构主义学习理论指导多媒体教学具有较大的适应性。按照建构主义学习理论建立的多媒体教学，不再忽视学生对学习的能动作用，而是提供某种符合学习需求的外部刺激，提供能促使同化过程发生和顺应过程完成的帮助与引导，提供使学生积极、主动同外部环境发生相互作用完成知识结构重组的方法与策略。而创造符合教学内容要求的情境和揭示新旧知识间联系的线索，用生动活泼的方式呈现各种信息，与学生进行实时交互，正是激发学生学习动机，调动学生积极性、自觉性，使学生主动进行知识意义建构所需的外部学习环境的根本。
因此，建构主义学习理论对多媒体教学的指导意义在于：多媒体计算机是作为帮助学生主动进行知识意义建构的认知工具。也就是说，在建构主义学习理论指导下，多媒体教学要力求设计出符合教学目标的学习情境，设计出为理解教学内容所需的、而学生又欠缺体验的情境，设计出能建立新旧概念之间联系的情境。
三、基于建构主义学习理论的多媒体教学设计与实践
基于建构主义学习理论的多媒体教学可分为三个阶段：准备阶段、实施阶段和总结阶段。笔者所讲授的工程管理认识课程一直采用多媒体教学，在教学实践过程中，开始逐步运用建构主义学习理论来指导教学的开展，取得了较好的教学效果。
1．准备阶段
该阶段主要是按照教学对象和教学目标的特点，应用建构主义学习理论的观点和方法去分析与研究教学问题。
建构主义教学中，学生是主体。为了取得良好的教学效果，首先要分析学生的特征，即学生的认知能力、知识能力、知识结构。分析的目的在于设计符合学生能力和知识水平的学习问题，设计符合学生个性的情境问题和学习资源。工程管理认识课程的教学对象是大一新生，其思维较活跃，自学能力相对较弱，CAI课件的难度应适当降低并及时补充最新的相关资料。其次，要分析教学目标。建构主义教学更强调知识的整体性、情境性，追求在真实环境中求知。工程管理认识课程的教学目的在于培养学生的大工程意识，包括经济意识、安全意识、质量意识、环境意识以及团队合作能力等。在分析要达到目标的基础上，明确教学的重点与难点，对于一些比较抽象的过程或概念，在CAI课件中利用多种形式将问题具体化。
2．实施阶段
该阶段主要是在建构主义学习理论的指导下，精心设计多媒体课件，并有效组织课堂教学和课外教学的开展。该阶段包括四个设计，即教学课件设计、学习情境设计、自主学习设计和管理帮助设计。
教学课件设计要注重以学生的“学”为中心。以“学”为中心，就是要求各种信息资源主要支持“学”，针对学习环境而设计，注重学生的自主学习和问题探索。笔者精心选用了大量的图片和图形，并且截取《新闻联播》《焦点访谈》等视频的片断插入CAI课件中，给学生创设一种真实的教学情境。总体而言，所制作的CAI课件集图、文、声、像、动画于一身，将教学内容直观、形象、生动、有趣地展示在大屏幕上，色彩丰富、信息量大，大大拓展了学生的思维空间。同时，在学习情境设计上，一个完整、真实的情境能够启动教学，使学生产生学习需要，能促进合作学习，驱动学生的自主性，达到建构知识的目的。笔者的教学课堂并不是设在一般传统意义上的教室，而是放在了工程训练中心的教学成果展厅内。除了拥有计算机、投影仪、屏幕等多媒体教室的基本设备，展厅四周还有不同年级的学生在工程训练中心制作的各种作品、以往学生的社会调查实践成果等，给学生营造了一种良好的学习氛围。
自主学习设计就是要求学生主动去追求学习，发挥学生的自主性、积极性和创造性。工程管理认识课程共8学时，分两个独立的半天完成。前四个学时笔者以讲授教学内容为主，并要求学生根据所学知识进行课外社会调查；经过一周之后，第二次课上学生根据实践调查情况亲自制作CAI课件，上台陈述调查过程及结果并接受教师和现场学生的提问。通常把学生分成6人左右的小组，针对社会调查的问题在组员间进行合理分工，每个组员单独去寻找所需的知识和解决问题的办法。管理帮助设计则是为学习情境设计和自主学习设计服务的，也就是教师要关注学生的表现，关心学生头脑中发生的事情，倾听学生所说，解释学生所做。在此过程中重要的是教师要考虑学生在解决问题时哪些方面是有意义的，这样教师能够对学生的意义建构做出解释和提出假设，能够增强调整学生概念结构的机会。在教学实践中，笔者及时为学生提供各种帮助，对每一小组的社会调查活动提供指导，对他们的答辩汇报进行针对性点评，并在此基础上再进行提炼和概括，使得学生所建构的知识更清晰、更系统化。
3．总结阶段
该阶段主要是对教师的整个教学过程组织进行归纳总结，对学生的知识学习效果进行综合评价。教师应该评价自身的教学是否达到预定的教学目标，哪些环节需要进行修正，CAI课件是否需要进一步完善。同时，教师要帮助学生有针对性地检测、巩固和拓展所学知识，并对学生做出全面鉴定并区分等级。
总之，制作多媒体课件、普及多媒体教学是教学改革的必然趋势。在建构主义学习理论指导下，科学、合理地进行多媒体教学设计，有利于激发学生的学习兴趣，有利于提高学生的认知、感受、想象、创造的能力，更有利于培养出高质量的创新型人才。
参考文献
1 梁田.建构主义与多媒体影视教学的契合［J］.现代远距离教育，2010（4）：46～49
2 庞永红.建构主义学习观下的多媒体教学评价［J］.科技资讯，2011（2）：181