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【摘 要】在教育实践中，多媒体网络教学具有促进学生主体性发展的优势，本文从建构主义学习理论和主体性发展特点出发，提出五方面的建议及新的教学模式。
【关键词】多媒体 计算机网络 教学模式 主体性
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）08－0037－02
一、多媒体网络教学现状及问题的提出
随着中国教育教学改革的推进以及电脑的普及，多媒体网络教学已成为高校教学活动的重要组成部分。多媒体网络教学通常指的是计算机多媒体教学，是通过计算机实现的多种媒体组合，具有交互性、集成性、可控性等特点。多媒体技术由于能够提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，还能以超文本、超链接方式组织、管理各种知识信息；不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识的联系，激发学生创造。在多媒体网络教学环境中，学生作为认知的主体，其主体性表现在：自主参与学习过程，在教学活动中逐渐成为学习的主人——知道学习什么、从哪里学和怎样学，能够运用多媒体技术，通过人机交互去主动发现、探索、思考，从而有效地建构知识，实现创造和超越。［1］
目前，在多媒体网络教学中存在一些问题，主要有以下三点：①多媒体课件传递信息量大，内容复杂，难以理解。［2］在多媒体网络教学中，教师专心于课件的放映和讲解，讲课速度较快，忽视了学生理解、消化知识的进度，学生思考、理解时间不足，掌握不了大量的知识。②在多媒体网络教学中，部分教师备课不认真，制作的课件形式单一，有的课件的文字太多，而图片太少，未充分展示多媒体图、文、声并茂的特点，在课堂上展示时显得较单调，呆板和沉闷是多媒体课件中较为普遍的现象。③在多媒体网络课堂上没有体现出多媒体教学互动性的特点。教师缺乏与学生的情感交流，教师面对多媒体，学生面对电脑，“满堂灌”变成了“满堂电”，其结果大大影响了学生的主体性发展和创新能力培养。
综上所述，如何发挥多媒体网络教学的优势，促进学生主体性发展，成为急需要解决的问题。本文就这个问题，结合学生主体性发展的特点和建构主义学习理论，更新教学方法，完善教学步骤，提高教学思想，提出有利于主体性发展的几条建议。
二、多媒体网络环境下主体性发展的建议
1．利用多媒体课件创设生动的学习情境，引导学生主动参与学习。
根据建构主义理论，教学应在一定情境下进行。教师可以利用计算机软件制作课件，将所教内容通过声音、图像、动画的编辑，创造出生动、有趣的情境，激发学生兴趣，吸引学生的注意力。具体情境可以分为四种：①事件情境，②问题情境，③对话情境，④活动情境。［3］这四种教学情境通过不同角度对知识进行介绍和引导，如：事件情境，包括：具体个案、历史故事、新闻要事，它们可以激发学生的好奇心和兴趣；问题情境是在学生原有的知识结构基础上提出更进一步的问题，设置悬念，引导学生探究；对话情境要求教师了解学生心理，贴近学生生活和所关心的事情，亲切的与学生交流，在愉快地交谈中引导学生主动的参与到学习中；活动情境需要教师组织一些生动有趣的学习活动，引导学生主动地参与到学习中来。
2．合理利用多媒体网络中的教育资源，创设疑难，引导学生主动思考。
多媒体网络教学中的教育资源有四类：IT技术、教材、学生和教师。这些资源根据其特点与构成方式可分为三个层次：基础资源、集成单元和课件。［4］基础资源包括教学中用到的文本、图形图像、动画音频库、视频库、学科基本符号和学科基本图形库等。集成单元包括教学单元库、案例库、试题库、常见问题库、名词术语库、参考资料库、网址库和共享软件库等。课件包括视频流课件、电子讲稿、电子图书、光盘和网络课件等。教师要将课程的教学目标、重点和难点、创设情景所需资源、学生可能的提问及研究方案、学生可能需求的信息等按照基础资源、集成单元和课件这三个层次并入资源库，为多媒体教学提供媒体支持。
在多媒体网络环境下，要求教师合理利用这三个层次的教育资源，并结合自身的知识资源，生动形象地将教学内容呈现给学生，创设疑问，激起学生的求知欲，并引导学生自己在教育资源库中查阅文献，主动思考，得出答案。多媒体网络教学的及时反馈性特点，也有利于教师了解学生思想动态，及时解答学生提问，提高学生学习的积极性和主动性。
3．加强师生间的交流与理解，促进学生主体性发展。
通过对教育实践的调查发现，在多媒体教学中很多教师依赖计算机和投影仪，与学生语言交流很少；很多学生沉迷网络游戏和聊天，对学习失去兴趣，不利于主体性的发展。在主体性教育中，教师应把教学过程看做师生间、学生间信息传递的互动过程和情感交流的人际交往过程，将主体间的社会交往作为学生认识活动中的一个重要内容。教师应从面部表情、肢体语言、语言声调、语言节奏上训练自己的表达能力和沟通能力，同时了解学生生活以及学生关心的话题，在课堂上对知识进行通俗、明白易懂的讲解，使学生能被自己生动、幽默的语言吸引，并乐于交流自己的想法。而且，很多时候师生都面对冷冰冰的计算机，这就更需要教师上课要有感情和激情，学生才有热情和兴趣。
4．尊重主体差异，利用计算机分层训练。
多媒体网络环境下有利于学生自学和合作学习，教师应根据学生的主体差异，进行“分层训练”。教师通过计算机制作出不同程度的练习试题，让学生自主选择、自主练习。课堂练习应注意以下三点：①练习设计的技巧性。“技巧”能激发学生的元认知，启发学生主动掌握新知，促成新旧知识不断地交互，从而不断扩展学生认知结构的内涵。②练习设计的趣味性。多设计一些学生感兴趣的练习，可以调动学生学习的主动性。③练习设计的层次性。练习应有低、中、高三类，由学生自主选择做题，但要求学生应选择少量难题来提高自己的水平，教师给出答案并解释，有针对地进行指导，尊重学生学习的选择权利。 5．多媒体网络教学中以学生自主评价为主，教师评价为辅。
教师应重视课堂评价的反馈和激励作用，引导学生对所学知识进行自主评价和反思，并上交评价报告。自主评价要求学生对自己所学成果进行总结和反思，这有利于学生对知识的记忆和掌握，提高学习效率，提高学习的主动性。教师可以制作网站，让学生将自己的问题和自我评价发到BBS上，相互交流，相互讨论，提高他们学习的主动性。
针对多媒体网络教学的特点以及学生特点，结合给出的建议，可从老师、学生和教学过程三方面构建新的教学模式。在多媒体教学中体现出学生的主体地位，激发他们自主学习。
三、多媒体网络环境下主体性教学模式构建
从人的本质属性上看，人的主体性是指人作为活动主体在同客体的相互作用中，所表现出来的功能特性。它是作为消极、被动、盲目的客体性的对立面而提出来的，是在同客体的对比中来揭示主体的规定性。从教育的角度来看，主体性是作为学习主体的质的规定性，是学生在于教师相互作用中得到发展的自主性、积极性和创造性。笔者认为主体性是指学生在具有强烈学习的动机下，积极主动地对学习内容进行选择、理解，并善于思考，提出问题，灵活地把理论知识运用于实践中进行创新的精神。在多媒体网络环境下构建主体性教学模式是以建构主义学习论和学生主体性发展特点为依据，充分发挥多媒体网络教学优势，加强教学的探究性和实践性，有利于学生主体性发展。该教学模式主要内容可用下图表示：
在这个教学模式中，教师占主导，学生占主体。教师首先利用多媒体课件呈现教学情境，学生根据学习情境提出问题。其次，教师操作多媒体课件，将所讲的重点、难点清晰地讲解给学生，学生在教师的引导下独立思考，分析问题，建构知识。再次，教师引导学生交流学习成果，学生积极发言讨论，教师点评，得出一致答案。然后，教师利用多媒体和计算机设计练习题，让学生进行练习，巩固知识。最后，学生主动评价自己的成绩和收获，对不懂的问题进行反思。
在这种教学模式中，老师创设生动的学习情境，引导学生主动参与学习，利用丰富的教育资源，创设疑难，引导学生主动思考。同时尊重学生主体差异，加强师生交流，利用计算机分层训练，以学生自主评价为主，教师评价为辅，以合理的评价教学效果，达到促进学生主体性发展的目的。
四、总 结
相比传统教学方式，多媒体网络教学拓展了教学空间，丰富了教学资源，增添了教学手段，有利于学生主动参与、主动探究、主动练习、自主评价，促进他们的主体性发展。我们应该针对多媒体网络环境下教学中遇到的多种多样的问题，摸索出新的教学方法，开发出新的教学模式，从而提高教学水平和教学质量，培育出适应时代发展的、具有创新能力的高素质人才。
参考文献
1 关亚男.多媒体物理教学促进学生主体性发展［J］.辽宁师专学报（自然科学版），2004（2）
2 刘国华.高校多媒体教学的缺陷及对策［J］.湖南科技学院学报，2008（3）
3 张明、吴琼.构建主体性教学模式初探［J］.沈阳教育学院学报，2009（2）
4 黄玲芳.互动式多媒体教学方式的探讨［J］.教育理论与实践，2009（12）
5 黄姣玲、严晓球．多媒体环境下大学英语自主合作教学模式研究［J］．湖南科技学院学报，2006（12）：149～150
【关键词】多媒体 计算机网络 教学模式 主体性
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）08－0037－02
一、多媒体网络教学现状及问题的提出
随着中国教育教学改革的推进以及电脑的普及，多媒体网络教学已成为高校教学活动的重要组成部分。多媒体网络教学通常指的是计算机多媒体教学，是通过计算机实现的多种媒体组合，具有交互性、集成性、可控性等特点。多媒体技术由于能够提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，还能以超文本、超链接方式组织、管理各种知识信息；不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识的联系，激发学生创造。在多媒体网络教学环境中，学生作为认知的主体，其主体性表现在：自主参与学习过程，在教学活动中逐渐成为学习的主人——知道学习什么、从哪里学和怎样学，能够运用多媒体技术，通过人机交互去主动发现、探索、思考，从而有效地建构知识，实现创造和超越。［1］
目前，在多媒体网络教学中存在一些问题，主要有以下三点：①多媒体课件传递信息量大，内容复杂，难以理解。［2］在多媒体网络教学中，教师专心于课件的放映和讲解，讲课速度较快，忽视了学生理解、消化知识的进度，学生思考、理解时间不足，掌握不了大量的知识。②在多媒体网络教学中，部分教师备课不认真，制作的课件形式单一，有的课件的文字太多，而图片太少，未充分展示多媒体图、文、声并茂的特点，在课堂上展示时显得较单调，呆板和沉闷是多媒体课件中较为普遍的现象。③在多媒体网络课堂上没有体现出多媒体教学互动性的特点。教师缺乏与学生的情感交流，教师面对多媒体，学生面对电脑，“满堂灌”变成了“满堂电”，其结果大大影响了学生的主体性发展和创新能力培养。
综上所述，如何发挥多媒体网络教学的优势，促进学生主体性发展，成为急需要解决的问题。本文就这个问题，结合学生主体性发展的特点和建构主义学习理论，更新教学方法，完善教学步骤，提高教学思想，提出有利于主体性发展的几条建议。
二、多媒体网络环境下主体性发展的建议
1．利用多媒体课件创设生动的学习情境，引导学生主动参与学习。
根据建构主义理论，教学应在一定情境下进行。教师可以利用计算机软件制作课件，将所教内容通过声音、图像、动画的编辑，创造出生动、有趣的情境，激发学生兴趣，吸引学生的注意力。具体情境可以分为四种：①事件情境，②问题情境，③对话情境，④活动情境。［3］这四种教学情境通过不同角度对知识进行介绍和引导，如：事件情境，包括：具体个案、历史故事、新闻要事，它们可以激发学生的好奇心和兴趣；问题情境是在学生原有的知识结构基础上提出更进一步的问题，设置悬念，引导学生探究；对话情境要求教师了解学生心理，贴近学生生活和所关心的事情，亲切的与学生交流，在愉快地交谈中引导学生主动的参与到学习中；活动情境需要教师组织一些生动有趣的学习活动，引导学生主动地参与到学习中来。
2．合理利用多媒体网络中的教育资源，创设疑难，引导学生主动思考。
多媒体网络教学中的教育资源有四类：IT技术、教材、学生和教师。这些资源根据其特点与构成方式可分为三个层次：基础资源、集成单元和课件。［4］基础资源包括教学中用到的文本、图形图像、动画音频库、视频库、学科基本符号和学科基本图形库等。集成单元包括教学单元库、案例库、试题库、常见问题库、名词术语库、参考资料库、网址库和共享软件库等。课件包括视频流课件、电子讲稿、电子图书、光盘和网络课件等。教师要将课程的教学目标、重点和难点、创设情景所需资源、学生可能的提问及研究方案、学生可能需求的信息等按照基础资源、集成单元和课件这三个层次并入资源库，为多媒体教学提供媒体支持。
在多媒体网络环境下，要求教师合理利用这三个层次的教育资源，并结合自身的知识资源，生动形象地将教学内容呈现给学生，创设疑问，激起学生的求知欲，并引导学生自己在教育资源库中查阅文献，主动思考，得出答案。多媒体网络教学的及时反馈性特点，也有利于教师了解学生思想动态，及时解答学生提问，提高学生学习的积极性和主动性。
3．加强师生间的交流与理解，促进学生主体性发展。
通过对教育实践的调查发现，在多媒体教学中很多教师依赖计算机和投影仪，与学生语言交流很少；很多学生沉迷网络游戏和聊天，对学习失去兴趣，不利于主体性的发展。在主体性教育中，教师应把教学过程看做师生间、学生间信息传递的互动过程和情感交流的人际交往过程，将主体间的社会交往作为学生认识活动中的一个重要内容。教师应从面部表情、肢体语言、语言声调、语言节奏上训练自己的表达能力和沟通能力，同时了解学生生活以及学生关心的话题，在课堂上对知识进行通俗、明白易懂的讲解，使学生能被自己生动、幽默的语言吸引，并乐于交流自己的想法。而且，很多时候师生都面对冷冰冰的计算机，这就更需要教师上课要有感情和激情，学生才有热情和兴趣。
4．尊重主体差异，利用计算机分层训练。
多媒体网络环境下有利于学生自学和合作学习，教师应根据学生的主体差异，进行“分层训练”。教师通过计算机制作出不同程度的练习试题，让学生自主选择、自主练习。课堂练习应注意以下三点：①练习设计的技巧性。“技巧”能激发学生的元认知，启发学生主动掌握新知，促成新旧知识不断地交互，从而不断扩展学生认知结构的内涵。②练习设计的趣味性。多设计一些学生感兴趣的练习，可以调动学生学习的主动性。③练习设计的层次性。练习应有低、中、高三类，由学生自主选择做题，但要求学生应选择少量难题来提高自己的水平，教师给出答案并解释，有针对地进行指导，尊重学生学习的选择权利。 5．多媒体网络教学中以学生自主评价为主，教师评价为辅。
教师应重视课堂评价的反馈和激励作用，引导学生对所学知识进行自主评价和反思，并上交评价报告。自主评价要求学生对自己所学成果进行总结和反思，这有利于学生对知识的记忆和掌握，提高学习效率，提高学习的主动性。教师可以制作网站，让学生将自己的问题和自我评价发到BBS上，相互交流，相互讨论，提高他们学习的主动性。
针对多媒体网络教学的特点以及学生特点，结合给出的建议，可从老师、学生和教学过程三方面构建新的教学模式。在多媒体教学中体现出学生的主体地位，激发他们自主学习。
三、多媒体网络环境下主体性教学模式构建
从人的本质属性上看，人的主体性是指人作为活动主体在同客体的相互作用中，所表现出来的功能特性。它是作为消极、被动、盲目的客体性的对立面而提出来的，是在同客体的对比中来揭示主体的规定性。从教育的角度来看，主体性是作为学习主体的质的规定性，是学生在于教师相互作用中得到发展的自主性、积极性和创造性。笔者认为主体性是指学生在具有强烈学习的动机下，积极主动地对学习内容进行选择、理解，并善于思考，提出问题，灵活地把理论知识运用于实践中进行创新的精神。在多媒体网络环境下构建主体性教学模式是以建构主义学习论和学生主体性发展特点为依据，充分发挥多媒体网络教学优势，加强教学的探究性和实践性，有利于学生主体性发展。该教学模式主要内容可用下图表示：
在这个教学模式中，教师占主导，学生占主体。教师首先利用多媒体课件呈现教学情境，学生根据学习情境提出问题。其次，教师操作多媒体课件，将所讲的重点、难点清晰地讲解给学生，学生在教师的引导下独立思考，分析问题，建构知识。再次，教师引导学生交流学习成果，学生积极发言讨论，教师点评，得出一致答案。然后，教师利用多媒体和计算机设计练习题，让学生进行练习，巩固知识。最后，学生主动评价自己的成绩和收获，对不懂的问题进行反思。
在这种教学模式中，老师创设生动的学习情境，引导学生主动参与学习，利用丰富的教育资源，创设疑难，引导学生主动思考。同时尊重学生主体差异，加强师生交流，利用计算机分层训练，以学生自主评价为主，教师评价为辅，以合理的评价教学效果，达到促进学生主体性发展的目的。
四、总 结
相比传统教学方式，多媒体网络教学拓展了教学空间，丰富了教学资源，增添了教学手段，有利于学生主动参与、主动探究、主动练习、自主评价，促进他们的主体性发展。我们应该针对多媒体网络环境下教学中遇到的多种多样的问题，摸索出新的教学方法，开发出新的教学模式，从而提高教学水平和教学质量，培育出适应时代发展的、具有创新能力的高素质人才。
参考文献
1 关亚男.多媒体物理教学促进学生主体性发展［J］.辽宁师专学报（自然科学版），2004（2）
2 刘国华.高校多媒体教学的缺陷及对策［J］.湖南科技学院学报，2008（3）
3 张明、吴琼.构建主体性教学模式初探［J］.沈阳教育学院学报，2009（2）
4 黄玲芳.互动式多媒体教学方式的探讨［J］.教育理论与实践，2009（12）
5 黄姣玲、严晓球．多媒体环境下大学英语自主合作教学模式研究［J］．湖南科技学院学报，2006（12）：149～150