【摘要】课堂教学是语文教学的主阵地。随着语文教改的深入，语文教师的讲授在课堂教学中的主导性地位越来越凸现出来。在课堂教学的各个环节上如何拿捏好分寸，把握住教学的轻重缓急，控制好教学节奏，在教学各环节上做到操之有度。可实际授课中却存在这些现状：有些教师生怕疏漏知识点，生怕学生听不懂，喋喋不休地讲个不停，听得学生头晕眼花；而有的教师却又为“倡导”新课改，实行“减负”，严格控制讲授时间和讲授内容，搞得学生雾里看花。这一多一少都没有取得理想的教学效果，这是他们没有遵循“适度”的原则。如果教学中准确地把握住了“度”，那么语文课堂上要讲什么，讲到什么程度，怎么讲，讲多长时间，也就迎刃而解了。
　　【关键词】语文；课堂；把握度；
　　【中图分类号】G633.3
　　一、课堂上讲什么？
　　在语文课堂上，教师应该讲什么？这似乎是个简单的不需要回答的问题，大到布局谋篇、中心主旨，小到句子感悟、词语理解等，在具体的授课实践中却并非如此。下面三个例子：
　　① 教师甲在讲《阿长与〈山海经〉》时花近一课时讲了《山海经》。
　　②教师乙在讲到复句知识时不仅讲承接复句和解说复句，还大讲三层四层复句及其划分。
　　③教师丙在讲《变脸》时介绍什么是变脸，川剧中的变脸艺术和表演特技。可以说，这三位教师对讲什么的问题没有把握准。具体来说，教师甲讲的内容与教材相去甚远，教师乙讲的内容超出了课标要求，教师丙讲的内容游离于课堂，有哗众之嫌。
　　（一）三方面要求：一是要讲教材上的内容，与教材无关的内容不讲。有些教师总喜欢把自己知道的东西一股脑儿地全倒给学生，结果往往事与愿违。要知道，一节课的时间就这么多，只有把有限的时间充分应用到教学教材上，才能事半功倍。教材以外的知识要求学生通过其它途径和时间去掌握。教师甲的做法只能是浪费了学生的时间。
　　（二）二是要讲课标规定的目标及内容，规定以外的不讲或少讲。课标是教材编写的依据和考试命题的依据，更是教师教学的依据。不按课标精神去教学，往往就会吃力不讨好，就像教师乙一样。（三）三是要讲重点难点之处，对学生已熟知或通过查阅工具能够自通的知识不讲或少讲。一般来说，一篇课文的大部分字词句不难掌握，甚至有些结构层次、写法特点方面的问题通过自学也能理解。因此，教师没有必要将一篇课文从头讲到尾，而只需将那些当讲而学生又的确弄不明白的作些点拨式的讲解就够了，不要像教师丙那样当讲的不讲，不当讲的喋喋不休地讲个不停。
　　二、讲到什么程度 ？
　　语文知识博大精深，对于课本知识教师到底应讲多深多广，讲到什么程度，这既要看课标的要求，又要注意从教材和学生的实际出发。教师却不可凭着自己对教材的深入的研究而在课堂上随意的拔高、拓宽，脱离了学生的年龄特征、心理感受能力、知识水平与生活实际。如新课标要求初中学生在阅读方面，“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，……对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价……”，对于思想、情感方面的内容不讲不行，讲的深了对初中阶段的学生接受起来有些困难，因为作者的人生阅历、知识水平与学生相去悬殊，学生不一定理解得过来。因此我们在教学中关键在于引导学生善于思考，通过自己的感悟，敢于发表见解，不必太在乎对与错，对固然好，错了教师会拔正。总之，对该讲的知识不能不讲，但也不要讲得过宽过深，要求过高，恰到好处就行。如苏轼的《记承天寺夜游》主题，如果只是讲它是写景的小散文，通过写景抒发了作者对悠闲自在的自然生活的向往与欣赏，这就不及，若把它讲成苏轼豪放旷达，宠辱不惊，就过分了。其实本文是表达了作者被贬职黄州时怀才不遇的悲凉而复杂的心境，只得寄情山，自我排解。这样讲，才较适度。和活
　　三、怎么讲？
　　（一）语文课应该怎么讲才是最理想的？我们以为，怎么讲效率高、效果好，就怎么讲。教改几十年了，我们的语文课堂教学模式层出不穷，教法争奇斗艳，很多专家都有很成功的经验。但他们的模式和教法決不是包治百病的灵丹妙药，谁若盲目照搬或仿效，定会成东施效颦。倒是有不少这样的语文教师，由于教学成绩突出，请他传授经验时，却说自己没有什么经验，只是觉得怎么顺手就怎么讲，怎么合适就怎么教。事实上这就是讲求实效的最好方式，不摆花架子，活讲活教的经验。教无定法，讲无常法，大概就是这个道理吧。我们的语文教学就应该追求这种境界。从客观上来讲，由于教材的的文体不同，难易不同，要为每堂课提供理想的教学模式或方法是不可能的。就是同一篇课文，由于学生不同，执教者不同，处理方式也不可能一样。如《从百草园到三味书屋》主旨的讨论，有的老师安排在第二课时，有的老师安排在第三课时进行。虽方式不同，但却异曲同工。
　　（二）怎么讲还涉及到学生，语文课堂上是由教师讲还是由学生讲。现在有些地方提倡学生来讲，把课堂还给学生，这无疑是一种好现象。叶圣陶先生曾说过：“或者由同学试讲，由教师和其他同学给他们订正（讲得对，当然无需订正）；或者径由教师讲解，同学们只须坐在那儿听。这两种方法比较起来，自然前一种来得好。因为让同学们试讲和订正，同学们先做一番揣摩的工夫，可以增进阅读的能力。”事实上，有些同学对文章的理解还是颇有见地的，通过他们的讲解，能激发学生探讨知识的积极性。即使一些同学讲得不好，甚至是错误的，这也是一种锻炼，有利于培养学生的能力。四、要讲多长时间。
　　一节课老师应讲多长时间，取决于教师是否已把问题讲清楚，学生是否已经听明白。现在有些地方以教师讲的时间长短来衡量课堂教学改革，有的甚至还为教师讲课的时间下了死规定，不得超过多少多少分钟。其动机当然是为了试图杜绝满堂灌的教风，但实践起来会遇到很多的问题。因为教材的难易不同，学生的程度不同，教师的素质不同，讲授时间就决不相同。倘若硬要规定讲授时间，那么效果就不同了。同一个问题，富有经验的教师用十分钟就讲明白了，而经验不足的教师用二十分钟也可能讲不明白。同一个教师，在讲授同一个问题，教这个班时，只需五分钟，而教另一个班时就可能需要十分钟。至于不同的知识或问题，所需的时间就更不相同了。
　　结语：
　　综上所述，可见，我们的课堂讲授时间的长短是难以量化的。关键要看他的上课内容该不该讲，讲的效率如何，效果怎样。花三分钟能讲清楚的问题，就不必花四分钟五分钟，否则就是满堂灌了。相反，应该花三分钟的问题，你只花了一分钟两分钟，这也算不上好课，因为学生还没有把知识完全搞明白，违背了讲授的目的，仅有速度没有效果。语文课堂上教师的讲解，要效率高，效果好，就应该努力把握住讲授的“度”。