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【摘要】小学语文舒展课堂应该是关注学生生命成长的课堂，学生的个体差异性在语文课堂中得以充分尊重。小学语文舒展课堂的基本流程是“六有五步”。“六有”即：有声、有色、有张、有驰、有滋、有味;“五步”即：解读目标、前置作业、合作探究、分层展示、激励超越。
【关键词】小学语文;舒展课堂;“六有五步”
教育的底线，是让受教育的对象像青藤一样，拥有舒展的生命。只有生命得到舒展，才能与社会和谐相融。小学语文舒展课堂，让学生的思想自由飞翔、个性不受压抑、情感充分表达，让课堂回归生活，成为学生自由成长的天地。在课堂上，尊重学生的爱好与需求，鼓励他们自主选择与多样评价;尊重学生的情感与体验，引导学生敞开心扉并畅所欲言;尊重学生的个性与差异，激励学生探索未知且大胆创新。
小学语文舒展课堂的以上特点，对课堂的具体流程提出了特殊要求，即在每道流程中，要关注学生的生命舒展。辅城坳小学在探索与实践小学语文舒展课堂的过程中，总结出小学语文舒展课堂具体流程的核心关键要素：“六有五步”。
一、“六有”——有声有色，有张有驰，有滋有味
1.有声有色：有意义的课堂，精彩的课堂。分为两个层次：第一个层次强调新颖，即整个语文课堂要有新的体验、新的思考、新的方法;第二个层次突出情感，锻炼学生的能力，再往前一步，引导学生孕育良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的愿望。
2.有张有弛：有节奏的课堂，动静结合的课堂。在哲学上，动静是一对矛盾体，动是有形的行动活动，静是无形的思维活动。在课堂上张弛结合，使课堂动静有序，引人入胜，增强课堂教学感染力。舒展课堂要有活动，但既不是“大家都热闹就是好”的课堂，也不是“万马齐喑沉闷思考”的课堂，而是充分结合教学节奏，有张有驰、动静结合，时而热火朝天万马奔腾，时而万籁俱寂悄无声息。
3.有滋有味：回味无穷的课堂，触动学生心灵的课堂。除了课本知识和学习方法外，学生们在课堂上还要学到生活的智慧、人生的态度、生命的价值。在与教育者人格共振的课堂环境中，感受教育的魅力。一言一行、一举一动、一字一句中，触动学生心灵，完善学生心智，惠及学生成长。
二、“五步”——解读目标、前置作业、合作探究、分层展示、激励超越
1.解读目标
教师在课前，解读学习目标;学生在课上，领会学习目标，师生一起上“明白课”。学习目标的确定，紧扣课标、教材、单元导读及课后思考题。
2.前置作业
教师在课前，设计前置作业;在课堂上，引导学生预习与质疑。以《桂林山水》教学为例，前置作业示范如下：①学生自行阅读课文，遇到不认识的字词查字典，会读会写课后成语及字词，圈出重点词语，理解词语意思;②用简洁的语言，概括课文主要内容;③提出不懂的问题。
3.合作探究
合作学习，是课堂的核心。学生依据学案上的前置作业，进行合作学习。当堂掌握基础知识和基本内容。学生对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题，做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。值得一提是教师要依课堂教学实际需要，采取多样化、个性化、定制化的教学形式，不为合作而合作，避免形式主义。
4.分层展示
分为“先”“后”两阶段，即组内展示在“先”，班级展示在“后”。组内展示阶段中，学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题，提交给学习小组;小组成员，针对这些问题进行集体讨论与共同探究，协同找出解决问题的思路及方法。全班展示阶段中，学生把学习小组合作探究中未解决的疑点、难点，提交给班级;小组之间，互帮互学、集思广益、充分讨论，通过班级层面的集中展示，解决“大疑”“大惑”。
5.激励超越
通过小组间充分展示与交流后，鼓励学生质疑。针对尚未解决的“疑难杂症”，教师当堂生成关键核心课堂问题，组织班级进行集体讨论或分组辩论。学生集思广益，在问题逐步解决的过程中，深化认知，升华学科思想，提升课堂价值。每节课至少留有一定的质疑时间，提出质疑，记录问题，鼓励学生课后自主探索，下次课堂教学中分享讨论。以我校杨老师《鲸》课堂教学为例，本环节如下。
师：《鲸》这篇课文属于说明性的文章，请大家反复品读课文，想想作者围绕鲸写了哪几个方面？
生1：我觉得第二自然段主要讲了鲸的退化过程。
生2：我不同意这种观点，我的观点恰恰相反，第二自然段讲的是鲸的进化过程。
师：一千个读者眼里有一千个哈姆雷特，这两位同学的观点截然不同，第二自然段中讲的鲸的演变到底是进化过程还是退化过程呢？请同学们结合预习资料，在班内进行一个小小辩论赛。
生1：我还是坚持我的观点，首先在文中讲到了“后肢完全退化”，鲸在演变过程中四肢、脚等完全改变甚至消失;第二，鲸的生活环境由陆地走向了海洋，按照大多数生物的演变规律，进化过程基本是从海洋走向陆地，而鲸恰恰相反，所以我认为鲸的演变是退化过程。
生2：我认为不能以从陆地到海洋的地点变化来判断演变是退化还是进化，而是要以生物特征是否发生变化为标准。鲸是高等的哺乳动物，它返回海洋，并没有退化成低等的鱼类，所以不是退化。鲸为了适应环境而做出了改变，为了生活在海洋里，比它陆地上的祖先更先进，更聪明，所以我认为鲸的演变是进化。
（同学们掌声如雷）
师：同学们的掌声已经告诉了我们答案，你不但说得有理有据，而且还教会了我们看问题不只是看表象，而是要抓住内在本质特征。你特别会思考，向你学习。
“学起于思，思起于疑。”在疑点处择机引导辩论，不但有利于理解课文内容，更加有利于学生思考，促进学生思维往深度发展。
课堂是学生接受教育的主要舞台、成长成才的重要历程。一个学生能否得到发展，生命能否得到舒展，关鍵在于课堂教学给了他（她）什么。教育家陶行知先生有言：“每个儿童都有潜在的创造力，教师必须解放孩子的头脑，解放孩子的双手，解放孩子的嘴，解放孩子的空间，解放孩子的时间，这样才能进一步解放孩子创造力。”让我们充分实践舒展课堂的教育理念，努力将课堂建设成宜教宜乐的知识殿堂，为学生舒展羽翼提供广阔的成长舞台。静待每一个受教育对象，都能在新的课堂教学中展翅翱翔。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]薛生祥.生本教育理念下的课堂教学模式初探[J].现代教育论丛，2009.
[3]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育科学论坛，2004.
[4]叶澜.重建课堂教学过程观[J].教育研究，2002.
【关键词】小学语文;舒展课堂;“六有五步”
教育的底线，是让受教育的对象像青藤一样，拥有舒展的生命。只有生命得到舒展，才能与社会和谐相融。小学语文舒展课堂，让学生的思想自由飞翔、个性不受压抑、情感充分表达，让课堂回归生活，成为学生自由成长的天地。在课堂上，尊重学生的爱好与需求，鼓励他们自主选择与多样评价;尊重学生的情感与体验，引导学生敞开心扉并畅所欲言;尊重学生的个性与差异，激励学生探索未知且大胆创新。
小学语文舒展课堂的以上特点，对课堂的具体流程提出了特殊要求，即在每道流程中，要关注学生的生命舒展。辅城坳小学在探索与实践小学语文舒展课堂的过程中，总结出小学语文舒展课堂具体流程的核心关键要素：“六有五步”。
一、“六有”——有声有色，有张有驰，有滋有味
1.有声有色：有意义的课堂，精彩的课堂。分为两个层次：第一个层次强调新颖，即整个语文课堂要有新的体验、新的思考、新的方法;第二个层次突出情感，锻炼学生的能力，再往前一步，引导学生孕育良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的愿望。
2.有张有弛：有节奏的课堂，动静结合的课堂。在哲学上，动静是一对矛盾体，动是有形的行动活动，静是无形的思维活动。在课堂上张弛结合，使课堂动静有序，引人入胜，增强课堂教学感染力。舒展课堂要有活动，但既不是“大家都热闹就是好”的课堂，也不是“万马齐喑沉闷思考”的课堂，而是充分结合教学节奏，有张有驰、动静结合，时而热火朝天万马奔腾，时而万籁俱寂悄无声息。
3.有滋有味：回味无穷的课堂，触动学生心灵的课堂。除了课本知识和学习方法外，学生们在课堂上还要学到生活的智慧、人生的态度、生命的价值。在与教育者人格共振的课堂环境中，感受教育的魅力。一言一行、一举一动、一字一句中，触动学生心灵，完善学生心智，惠及学生成长。
二、“五步”——解读目标、前置作业、合作探究、分层展示、激励超越
1.解读目标
教师在课前，解读学习目标;学生在课上，领会学习目标，师生一起上“明白课”。学习目标的确定，紧扣课标、教材、单元导读及课后思考题。
2.前置作业
教师在课前，设计前置作业;在课堂上，引导学生预习与质疑。以《桂林山水》教学为例，前置作业示范如下：①学生自行阅读课文，遇到不认识的字词查字典，会读会写课后成语及字词，圈出重点词语，理解词语意思;②用简洁的语言，概括课文主要内容;③提出不懂的问题。
3.合作探究
合作学习，是课堂的核心。学生依据学案上的前置作业，进行合作学习。当堂掌握基础知识和基本内容。学生对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题，做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。值得一提是教师要依课堂教学实际需要，采取多样化、个性化、定制化的教学形式，不为合作而合作，避免形式主义。
4.分层展示
分为“先”“后”两阶段，即组内展示在“先”，班级展示在“后”。组内展示阶段中，学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题，提交给学习小组;小组成员，针对这些问题进行集体讨论与共同探究，协同找出解决问题的思路及方法。全班展示阶段中，学生把学习小组合作探究中未解决的疑点、难点，提交给班级;小组之间，互帮互学、集思广益、充分讨论，通过班级层面的集中展示，解决“大疑”“大惑”。
5.激励超越
通过小组间充分展示与交流后，鼓励学生质疑。针对尚未解决的“疑难杂症”，教师当堂生成关键核心课堂问题，组织班级进行集体讨论或分组辩论。学生集思广益，在问题逐步解决的过程中，深化认知，升华学科思想，提升课堂价值。每节课至少留有一定的质疑时间，提出质疑，记录问题，鼓励学生课后自主探索，下次课堂教学中分享讨论。以我校杨老师《鲸》课堂教学为例，本环节如下。
师：《鲸》这篇课文属于说明性的文章，请大家反复品读课文，想想作者围绕鲸写了哪几个方面？
生1：我觉得第二自然段主要讲了鲸的退化过程。
生2：我不同意这种观点，我的观点恰恰相反，第二自然段讲的是鲸的进化过程。
师：一千个读者眼里有一千个哈姆雷特，这两位同学的观点截然不同，第二自然段中讲的鲸的演变到底是进化过程还是退化过程呢？请同学们结合预习资料，在班内进行一个小小辩论赛。
生1：我还是坚持我的观点，首先在文中讲到了“后肢完全退化”，鲸在演变过程中四肢、脚等完全改变甚至消失;第二，鲸的生活环境由陆地走向了海洋，按照大多数生物的演变规律，进化过程基本是从海洋走向陆地，而鲸恰恰相反，所以我认为鲸的演变是退化过程。
生2：我认为不能以从陆地到海洋的地点变化来判断演变是退化还是进化，而是要以生物特征是否发生变化为标准。鲸是高等的哺乳动物，它返回海洋，并没有退化成低等的鱼类，所以不是退化。鲸为了适应环境而做出了改变，为了生活在海洋里，比它陆地上的祖先更先进，更聪明，所以我认为鲸的演变是进化。
（同学们掌声如雷）
师：同学们的掌声已经告诉了我们答案，你不但说得有理有据，而且还教会了我们看问题不只是看表象，而是要抓住内在本质特征。你特别会思考，向你学习。
“学起于思，思起于疑。”在疑点处择机引导辩论，不但有利于理解课文内容，更加有利于学生思考，促进学生思维往深度发展。
课堂是学生接受教育的主要舞台、成长成才的重要历程。一个学生能否得到发展，生命能否得到舒展，关鍵在于课堂教学给了他（她）什么。教育家陶行知先生有言：“每个儿童都有潜在的创造力，教师必须解放孩子的头脑，解放孩子的双手，解放孩子的嘴，解放孩子的空间，解放孩子的时间，这样才能进一步解放孩子创造力。”让我们充分实践舒展课堂的教育理念，努力将课堂建设成宜教宜乐的知识殿堂，为学生舒展羽翼提供广阔的成长舞台。静待每一个受教育对象，都能在新的课堂教学中展翅翱翔。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]薛生祥.生本教育理念下的课堂教学模式初探[J].现代教育论丛，2009.
[3]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育科学论坛，2004.
[4]叶澜.重建课堂教学过程观[J].教育研究，2002.