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【摘要】语言既是文化的载体，也是思维的工具。随着英语课程改革的推进，高中英语阅读教学不能只停留在文本文字信息处理的表层上，应挖掘文本的内涵意义，从而实现文化建构的生成。本文以人教版高中英语教材必修一unit4 Earthquake的课后阅读“The story of an eyewitness”教学设计为例，探讨如何采用文本三层解读法，在阅读教学中提高学生的语言能力，发展思维品质，形成文化意识，以实现语言教学的工具性与人文性的统一。
【关键词】高中英语;阅读教学;文本解读;课例分析
一、引言
高中英语课程改革从综合语言运用能力向英语学科核心素养推进，提高文本解读能力是教学的重要前提。有效的教学设计取决于教师对文本解读的水平，它直接影响学生的学习体验、认知过程、情感发展和学习成效。因此，提高文本解读能力是提高课堂教学实效和学生学习质量的关键。[3]
二、文本三层解读法
具体来说，阅读文本可以从文字、文学和文化三个层次进行解读，[4]。按照从单词到句子，再到段落、篇章的顺序，将阅读重心聚焦在文字形式和所表达的内容上，称作文字信息解读;在此基础上，进一步对文本塑造的人物，承载的写作意图、观点和技巧进行分析，是对文本的文学性解读;在完成文本的文字信息处理，文学性解读的基础上，读者以自身的知識经验，将自己所处的现实世界和文本所创造的语义世界相联结，对内隐在文本里的、作者秉持的观点和价值取向进行批判性意义建构，实现个体经验世界的重组，加深对世界与自身的认识与理解，被看作对文本的文化性意义建构。[5]
三、高中英语阅读欣赏课教学设计
1. 教材分析
本单元的中心话题是“地震”。 本文是继教材student book中的阅读文A night the earth didn’t sleep后，出现在workbook（P65）同属一话题的文章。The story of an eyewitness通过美国著名作家杰克· 伦敦（Jack London）作为报社记者的身份，从“eyewitness”的视角，对1906年旧金山大地震之后的所见所闻所感进行了描述。不同于A night the earth didn’t sleep的纪实性风格，The story of an eyewitness采用虚构、夸张的写法，更具文学性。将两篇风格迥异的文章放在同一单元内，便于学生的鉴赏、对比和评价，更有利于发展学生的辩证思维。
2. 学情分析
随着互联网的发展，当代高一学生对新鲜事物有着敏锐的触觉，感怀天下。同时，他们求知欲强，眼界开阔，“地震”一词，对于他们来说，并不陌生。中国所经历的大小地震，如较远的有唐山地震，较近的有汶川地震。电影《唐山大地震》的场面震撼人心，校园的募捐活动场景历历在目，学生很容易产生共情。两篇不同体裁的文章：前者重在内容，后者重在风格，各有千秋。因此，在学习本文本时，学生以文学欣赏为主，心情更轻松愉悦，思维更活跃。
3. 教学目标
（1）To train Ss’ reading skills.
（2）To understand the different opinions with the writer.
（3）To appreciate the language style of the text.
（4）To develop Ss’critical thinking.
（5）To develop Ss’creative thinking.
4. 阅读设计的理论框架
5. 阅读设计全过程记录
Step 1： Lead in
让学生观看视频《风云纪录之1906年旧金山大地震》（https：//tv.sohu.com/v/dXMvNjMyNzU3NDUvMzM1NjM0OTkuc2h0bWw=.html），让学生“耳闻其声，目视其境”，从而“感同身受”，引起共鸣。然后提出4个指向中心话题的问题。
What can you get from the video？
What happened？
Where did it happen？
When did it happen？
【剖析】本环节通过视频，让学生从听觉、视觉上受到刺激，酝酿情感，激发学习的兴趣，有利于激活学生的已有图式。
Step 2：Reading
【关键词】高中英语;阅读教学;文本解读;课例分析
一、引言
高中英语课程改革从综合语言运用能力向英语学科核心素养推进，提高文本解读能力是教学的重要前提。有效的教学设计取决于教师对文本解读的水平，它直接影响学生的学习体验、认知过程、情感发展和学习成效。因此，提高文本解读能力是提高课堂教学实效和学生学习质量的关键。[3]
二、文本三层解读法
具体来说，阅读文本可以从文字、文学和文化三个层次进行解读，[4]。按照从单词到句子，再到段落、篇章的顺序，将阅读重心聚焦在文字形式和所表达的内容上，称作文字信息解读;在此基础上，进一步对文本塑造的人物，承载的写作意图、观点和技巧进行分析，是对文本的文学性解读;在完成文本的文字信息处理，文学性解读的基础上，读者以自身的知識经验，将自己所处的现实世界和文本所创造的语义世界相联结，对内隐在文本里的、作者秉持的观点和价值取向进行批判性意义建构，实现个体经验世界的重组，加深对世界与自身的认识与理解，被看作对文本的文化性意义建构。[5]
三、高中英语阅读欣赏课教学设计
1. 教材分析
本单元的中心话题是“地震”。 本文是继教材student book中的阅读文A night the earth didn’t sleep后，出现在workbook（P65）同属一话题的文章。The story of an eyewitness通过美国著名作家杰克· 伦敦（Jack London）作为报社记者的身份，从“eyewitness”的视角，对1906年旧金山大地震之后的所见所闻所感进行了描述。不同于A night the earth didn’t sleep的纪实性风格，The story of an eyewitness采用虚构、夸张的写法，更具文学性。将两篇风格迥异的文章放在同一单元内，便于学生的鉴赏、对比和评价，更有利于发展学生的辩证思维。
2. 学情分析
随着互联网的发展，当代高一学生对新鲜事物有着敏锐的触觉，感怀天下。同时，他们求知欲强，眼界开阔，“地震”一词，对于他们来说，并不陌生。中国所经历的大小地震，如较远的有唐山地震，较近的有汶川地震。电影《唐山大地震》的场面震撼人心，校园的募捐活动场景历历在目，学生很容易产生共情。两篇不同体裁的文章：前者重在内容，后者重在风格，各有千秋。因此，在学习本文本时，学生以文学欣赏为主，心情更轻松愉悦，思维更活跃。
3. 教学目标
（1）To train Ss’ reading skills.
（2）To understand the different opinions with the writer.
（3）To appreciate the language style of the text.
（4）To develop Ss’critical thinking.
（5）To develop Ss’creative thinking.
4. 阅读设计的理论框架
5. 阅读设计全过程记录
Step 1： Lead in
让学生观看视频《风云纪录之1906年旧金山大地震》（https：//tv.sohu.com/v/dXMvNjMyNzU3NDUvMzM1NjM0OTkuc2h0bWw=.html），让学生“耳闻其声，目视其境”，从而“感同身受”，引起共鸣。然后提出4个指向中心话题的问题。
What can you get from the video？
What happened？
Where did it happen？
When did it happen？
【剖析】本环节通过视频，让学生从听觉、视觉上受到刺激，酝酿情感，激发学习的兴趣，有利于激活学生的已有图式。
Step 2：Reading