[摘要]《小学语文课程标准》的基本理念是“倡导自主、合作、探究的学习方式”“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲”。在新的教育理念下，培养学生的质疑意识与能力，已是小学语文教学中重中之重的责任。笔者在本文结合教学实践，阐述了在小学语文课堂教学中培养小学生的质疑能力的策略，主要是从“1.创设氛围，鼓励学生‘敢问’；2.授以方法，培养学生‘会问’；3.掌握途径，引导学生‘解疑’；4.持之以恒，养成‘质疑’习惯”这四个方面来展开论述。
　　[关键词]质疑；小学语文课堂；氛围；方法；途径；习惯
　　“学起于思，思源于疑。”《小学语文课程标准》指出：“倡导自主、合作、探究的学习方式”“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲”。这也是我区开展课堂教学改革——“研学后教”教学模式的理念，而且爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”
　　那么如何培养学生的质疑问难能力呢？结合四年级的教学实践，笔者谈谈几点培养策略。
　　一、创设氛围。鼓励学生“敢问”
　　1.建立民主和谐师生关系
　　“迷信权威，迷信书本”造成了学生无条件地相信老师，接受老师的意见，不敢向老师发出质疑。著名教育家叶圣陶先生说过：“教师与学生的脸是对立的，感情不能对立。”在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。
　　在教学中，我们老师应以“朋友”或“参与者”的身份出现，创造一种推心置腹的交流气氛，学生才敢无拘束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来。对于提出问题的学生，教师都应肯定学生动脑筋发出质疑的积极性，更要善于捕捉学生智慧的“火花”与“灵感”，推动学生不断发现和提出新问题。
　　在这样宽松的教学环境中，学生的求知欲旺盛，思想活跃，精神饱满，心情舒畅，自然就敢想、敢说、敢问，乐于发表意见。
　　2.善于鼓励和表扬学生
　　古人云：“不愤不启，不悱不发。”但学生在提问中往往会产生“我提的问题恰当吗？”“我的问题太肤浅，同学会讥笑我吗？老师会批评吗？”等怀疑心理。我们应经常向学生说明多问的好处，及时表扬敢于提问的学生，鼓励学生多问。
　　对于课堂上不提问题也不回答问题的学生，我给予他们更多的关心，帮助他们创造机会，肯定他们的优点。比如说“你真棒，竟提出了这个问题！”“啊，士别三日，真是刮目相看！”“你真了不起！”……让他们感受到质疑带给自己的快乐与自信以及学习的激情。
　　二、授以方法。培养学生“会问”
　　质疑能促进学生智力才能的发展，所以我们要尽量使自己的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们出现疑问。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”教学的根本目的，是让学生在探索解决问题的过程中学会方法，获得能力。
　　1.从课题上质疑
　　课题浓缩了整篇课文的精华，是文章的眼睛，思维的窗口。一般来说，学习课文出示课题后，可让学生说说从课题中知道了什么，还想知道什么？这样，既理解了课题，又为学习课文设置了悬念，激发了学生探究内容的兴趣。如教学《鸟的天堂》，出示课题后，学生问：“天堂”指什么？为什么说文章所写的地方是“鸟的天堂”？这样，从课题着手整理出统领全文的问题，为学生的自主学习和合作探究奠定了基础。
　　2.从插图处质疑
　　伴有插图的课文，对学生理解课文的重点有着画龙点睛的作用。如在教学《中彩那天》时，教材中有一幅插图，在课文导人后，同学就针对它提出了一个有价值的问题：既然是中彩了，图中的爸爸为什么还一脸的严肃呢？他是怎样对待“中彩”这件事的呢？文章怎样描写的呢？这些问题顿时给学生带来了劲，也为后面的学习增加了动力。
　　3.从语句重复处质疑
　　有些课文的某些重点语句，如抒发情感、表明中心、直接指向课文主旨的句子会反复出现，这些句子如果被解决了，课堂教学也就突破了难点了。如《牧场之国》一课，在课堂质疑时，学生发现了“这就是真正的荷兰。”这句话前后出现了4次，于是他们质疑：为什么作者前后4次讲到“这就是真正的荷兰。”？这个问题成为了学生探讨的重点。为了解决它，同学们必须弄懂课文，这就成为同学们学习课文的动力。
　　4.从内容没有写清楚（或没写完）处质疑
　　课文当中也出现留白的地方，我们可以从这些地方，引导学生质疑，培养他们质疑问难的能力，从而更深入地理解课文。如教学《尊严》一课时，文章对年轻人拒绝吃不劳而获的食物，要求通过自己的劳动换取别人的帮忙时的心理没有进行多少的描写，我们可以就它进行质疑，从而引导学生从另一个角度把握课文，同时培养学生的质疑能力和合理的想象能力。
　　5.从自己认为不懂、奇怪的地方质疑
　　这一项工作可以放在预习的过程中解决，如果经过预习后还是不能解答问题，可以和同学交流，或者向老师提出。《鸟的天堂》一文中有这么一句话：“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”学生在预习的时候就提出质疑：这两个“鸟的天堂”意思分别是什么？当时自己解答不了，于是放到了课堂上在小组合作学习课文时提出来并进行初步解决，最后经老师一点拨，学生就恍然大悟了。
　　三、掌握途径。引导学生“质疑”
　　要培养学生的质疑能力，不仅要教会学生怎样质疑，更要指导学生，把握时机积极质疑探究。
　　1.在预习中质疑
　　每教新课文之前，我总要让学生提前预习。除了完成一般的预习任务外，还让他们找出自学过程中自己不明白的地方，包括自己提出来的问题，并把在这一初步自主探究课文的过程中不懂的问题记下来，准备下一步的解疑或者交流，进行小组合作学习，并解决问题。
　　2.在学习中质疑
　　学生深入探究课文时，会不断地产生新的认知冲突。这是引导学生质疑问难，探究课文的好机会。教师在阅读中要指导学生抓住文章中重点词语、句子或段落质疑，从而更深入地理解课文。长此以往，学生读书必疑，从而培养了他们探究式学习的习惯，启迪了他们的创新思维。
　　《普罗米修斯》一文中，学生读了“火神很佩服普罗米修斯……”问：火神为什么佩服普罗米修斯？大家为什么佩服他……这些问题，都是学生在阅读的基础上根据自己的认知经验产生的疑问，对理解文章具有举足轻重的作用。学生提出后，随着高涨的探究兴趣，积极的思考讨论，就能更深入地理解这些内容。
　　3.在教学后质疑
　　学习完课文后，学生整合全篇课文内容，再联系实际又会产生新的疑问。学生此时质疑，是对课文内容的反思深化，应鼓励学生学完课文后积极质疑。如教学《乡下人家》后，学生问：乡下人家的冬天是怎样的呢？学生就能根据生活经验进行合理想象，并运用从课文中习得的写作方法，诉之笔头，这样就更能深入地体会作者热爱田园生活的感情，此举更是拓展了学生的语文综合能力。
　　五、持之以恒，养成“质疑”习惯
　　“质疑问难”这一学习方法和学习习惯的培养，要注重坚持不懈，通过不断的实践、训练，同学们能学会提出问题、学会质疑，形成主动学习的氛围。我们要经常鼓励学生自主质疑，大胆发问，做到坚持不懈，学生的质疑问难能力才能得到提高。这也可以激发学生学习的积极性和自主性，使每个学生都成为学习的主人，学会“善问”“好问”，这是我们培养学生质疑能力的重要方法和追求的目标。
　　学生学会了质疑，犹如掌握了一把打开知识宝库的钥匙，由被动接受的“容器”变为积极主动获取知识的“探索者”，从而获得终生受用的学习能力。这与我区开展的“研学后教”课堂教学模式改革不谋而合。在日常的教学中，我们要更加重视这一学习习惯和学习方法的培养，促进我们的语文課堂教学改革能够获得更大的成功，让小学语文课堂真正成为培养学生学习能力的摇篮。