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【摘要】从美国的慕课到我国的“翻转课堂”，“微课”的出现受到国内外教育界的广泛关注。教学从“先教后学”变为“先学后教”，教学顺序的变化体现的是课堂的重大转型。小学数学课堂从“微课”中能翻出几种不同的类型：新课导学类微课、概念讲解型微课、知识演练类微课、综合复习类微课和试卷讲评类微课。细化各类微课的设计，能更大限度地提升课堂效率。
【关键词】微课；小学数学；微课分类
一、微课的涵义
1.何为微课
微课是围绕教学目标，以短小的教学视频为主要载体，针对某个知识点，对各种教学资源的有机组合。课程整合了相关的教学设计、素材课件、教师讲解、练习测试、学生反馈及教师点评等多项教学资源，是一种基于多媒体平台的综合性的教学资源。
2.微课的特点及与小学数学教学的契合点
（1）教学视频短小精悍主题鲜明
微课视频一般控制在1O分钟以内，内容更加精简，集中说明或解决一个数学概念或问题。小学生活泼好动，集中力较初中生差。短小精悍的微课较之传统的40或45分钟的一节课更符合小学生的学习心理特征。
（2）教学资源共享
“微课”以教学视频片段为主要载体，各项教学资源，如教案或学案、多媒体素材等相关教学资源实现共享，学生自主复习检测方便快捷。小学生从生理结构上看，大脑还处在一个发展的阶段，共享资源的反复运用有助于他们识记掌握知识。
二、小学数学高效课堂下的“微课”分类设计
1.新课课前导学类微课设计
课前的微视频学习，可以引导学生对课堂学习内容进行预学，通过预学练习测试，了解学生认知难点，学习过程存在问题，节省课堂时间。
在设计微课时，教师首先列出新课教学目标，拆分重点、难点，精心设计预学教案和微视频脚本，借助于课前的微视频引导学生自主学习，为课堂活动和任务的顺利开展奠定基础。
录制时直接采用PPT 录屏软件。教师按照预设知识点的PPT一页页讲解，外加录屏时的手写功能，边讲解边标记，让学生身临课堂中，思维跟随老师引导，获得新知。在讲解后，实时穿插在线练习，便于统计学生课前学习的质量。
2.概念講解型微课设计
提高小学数学教学效率，需要帮助学生建立由具象思维向抽象思维转换的能力。这就可以运用到外部视频工具（摄像机，手机等）外部视频录制工具对概念涉及的具体物象演变过程进行拍摄，从而把抽象的概念具象化。
录制时使用手机 实物，例如加法的概念讲解，教师可以在录制前准备一定量的实物（制片或者彩笔），一边摆放实物，一边讲解性质。这样比起在传统多媒体课堂中，用动画展现更便捷也更贴近生活，更容易为学生所理解掌握。
3.知识演练类微课设计
班级授课中，学生不同，接受能力也大不相同。通过共享详细的演算在课堂中可以为学生介绍新知，在课后也能为能力较弱的学生提供复习资源，达到提升教学效率的目的。
对于复杂的计算等知识演练，录制微课中可以用屏幕软件 绘图工具录制。录制前，教师针对微课的主要知识点进行详细的编排，形成教案。在录制过程中利用手写板、画图工具或者绘图工具对教学过程进行演示。通过录屏软件录件对教学过程进行后期加工美化，形成最终微课。
4.综合复习课微课设计
提高综合复习课的效率，可以从教师的习题讲解以及学生的练习训练两方面设计微课。教师的习题讲解的微课在知识演练类微课设计中已经分析，在此不重复说明。学生的练习训练方面可以设计分为两个方面：课堂练习和课后练习。这两部分的设计需要考虑学生答题情况分析，因此设计录制时需要用到pad以及指定网站（例如粤教云）。录制时，教师选好练习题，制作成为课件，可以设置成为一页PPT一道题，避免学生被其他题目干扰。针对小学生心智并未成熟，抽象的奖励对他们的刺激远没有具象的画面强烈。微课设计在题目回答正确后，可以适当安排奖励动画，吸引学生继续作答。然后将课件上传至指定网站，学生可以在课堂用pad完成练习，也可以在家在线完成练习。练习的数据也可以通过网站应用及时统计，便于学生老师掌握复习情况。
5.试卷讲评类微课设计
试卷评讲占用课堂不少时间，但每位学生存在的问题各不相同。传统教学中评讲常常面面俱到，针对性不够强。在微课设计中，则侧重于提高评讲的针对性。录制时使用PPT以及录屏工具。在PPT扉页设置各题选项，便于学生选取自己错误的题目讲解。在错题后设计类似题型的数据包，方便需要的学生调取错题信息，强化训练。
三、结语
“微课”让学生自己掌控学习的节奏，课上课下都为学生提供学习机会，同时实现个性化指导，真正实现分层教学。通过不同类别的微课视频，学生课前预知重点知识，课堂上融合学习，课后巩固加深，符合数学思维逻辑建立的需求。善加利用各类型的微课，数学课堂效率也将大幅提升。
参考文献：
[1]王兴海.微课在小学数学教学中的应用[J].现代交际，2016，（07）：173.
[2]黄悦.基于微课的小学数学课堂教学模式探讨[J].湖南第一师范学院学报，2016，（04）：13-15 26.
[3]闫姝宇.小学数学微课设计与应用[D].河北大学，2016.
[4]陈惠云.小学数学作业分层设计与评价的探索[J].考试周刊，2016，（38）：76.
[5]胡燕军.小学数学高段作业分层设计评价[J].数学大世界（中旬），2016，（05）：43.
[6]魏亮明.浅析小学数学作业分层设计与评价[J].读天下，2016，（09）：70.
【关键词】微课；小学数学；微课分类
一、微课的涵义
1.何为微课
微课是围绕教学目标，以短小的教学视频为主要载体，针对某个知识点，对各种教学资源的有机组合。课程整合了相关的教学设计、素材课件、教师讲解、练习测试、学生反馈及教师点评等多项教学资源，是一种基于多媒体平台的综合性的教学资源。
2.微课的特点及与小学数学教学的契合点
（1）教学视频短小精悍主题鲜明
微课视频一般控制在1O分钟以内，内容更加精简，集中说明或解决一个数学概念或问题。小学生活泼好动，集中力较初中生差。短小精悍的微课较之传统的40或45分钟的一节课更符合小学生的学习心理特征。
（2）教学资源共享
“微课”以教学视频片段为主要载体，各项教学资源，如教案或学案、多媒体素材等相关教学资源实现共享，学生自主复习检测方便快捷。小学生从生理结构上看，大脑还处在一个发展的阶段，共享资源的反复运用有助于他们识记掌握知识。
二、小学数学高效课堂下的“微课”分类设计
1.新课课前导学类微课设计
课前的微视频学习，可以引导学生对课堂学习内容进行预学，通过预学练习测试，了解学生认知难点，学习过程存在问题，节省课堂时间。
在设计微课时，教师首先列出新课教学目标，拆分重点、难点，精心设计预学教案和微视频脚本，借助于课前的微视频引导学生自主学习，为课堂活动和任务的顺利开展奠定基础。
录制时直接采用PPT 录屏软件。教师按照预设知识点的PPT一页页讲解，外加录屏时的手写功能，边讲解边标记，让学生身临课堂中，思维跟随老师引导，获得新知。在讲解后，实时穿插在线练习，便于统计学生课前学习的质量。
2.概念講解型微课设计
提高小学数学教学效率，需要帮助学生建立由具象思维向抽象思维转换的能力。这就可以运用到外部视频工具（摄像机，手机等）外部视频录制工具对概念涉及的具体物象演变过程进行拍摄，从而把抽象的概念具象化。
录制时使用手机 实物，例如加法的概念讲解，教师可以在录制前准备一定量的实物（制片或者彩笔），一边摆放实物，一边讲解性质。这样比起在传统多媒体课堂中，用动画展现更便捷也更贴近生活，更容易为学生所理解掌握。
3.知识演练类微课设计
班级授课中，学生不同，接受能力也大不相同。通过共享详细的演算在课堂中可以为学生介绍新知，在课后也能为能力较弱的学生提供复习资源，达到提升教学效率的目的。
对于复杂的计算等知识演练，录制微课中可以用屏幕软件 绘图工具录制。录制前，教师针对微课的主要知识点进行详细的编排，形成教案。在录制过程中利用手写板、画图工具或者绘图工具对教学过程进行演示。通过录屏软件录件对教学过程进行后期加工美化，形成最终微课。
4.综合复习课微课设计
提高综合复习课的效率，可以从教师的习题讲解以及学生的练习训练两方面设计微课。教师的习题讲解的微课在知识演练类微课设计中已经分析，在此不重复说明。学生的练习训练方面可以设计分为两个方面：课堂练习和课后练习。这两部分的设计需要考虑学生答题情况分析，因此设计录制时需要用到pad以及指定网站（例如粤教云）。录制时，教师选好练习题，制作成为课件，可以设置成为一页PPT一道题，避免学生被其他题目干扰。针对小学生心智并未成熟，抽象的奖励对他们的刺激远没有具象的画面强烈。微课设计在题目回答正确后，可以适当安排奖励动画，吸引学生继续作答。然后将课件上传至指定网站，学生可以在课堂用pad完成练习，也可以在家在线完成练习。练习的数据也可以通过网站应用及时统计，便于学生老师掌握复习情况。
5.试卷讲评类微课设计
试卷评讲占用课堂不少时间，但每位学生存在的问题各不相同。传统教学中评讲常常面面俱到，针对性不够强。在微课设计中，则侧重于提高评讲的针对性。录制时使用PPT以及录屏工具。在PPT扉页设置各题选项，便于学生选取自己错误的题目讲解。在错题后设计类似题型的数据包，方便需要的学生调取错题信息，强化训练。
三、结语
“微课”让学生自己掌控学习的节奏，课上课下都为学生提供学习机会，同时实现个性化指导，真正实现分层教学。通过不同类别的微课视频，学生课前预知重点知识，课堂上融合学习，课后巩固加深，符合数学思维逻辑建立的需求。善加利用各类型的微课，数学课堂效率也将大幅提升。
参考文献：
[1]王兴海.微课在小学数学教学中的应用[J].现代交际，2016，（07）：173.
[2]黄悦.基于微课的小学数学课堂教学模式探讨[J].湖南第一师范学院学报，2016，（04）：13-15 26.
[3]闫姝宇.小学数学微课设计与应用[D].河北大学，2016.
[4]陈惠云.小学数学作业分层设计与评价的探索[J].考试周刊，2016，（38）：76.
[5]胡燕军.小学数学高段作业分层设计评价[J].数学大世界（中旬），2016，（05）：43.
[6]魏亮明.浅析小学数学作业分层设计与评价[J].读天下，2016，（09）：70.