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摘 要：当下，我国大学英语视听说教学普遍重输入轻输出，甚至有时输入与输出完全脱节，故学生的语言知识向语言能力转变之路漫漫。因此文章以“输出驱动—输入促成假设”为理论基础，尝试开展视听说一体化教学行动研究，主要包括发现问题、提出对策、实施方案、分析评价与反思五大环节。结果发现，以说驱动视听有利于学生视听能力的提升，以视听促成说有助于学生口语输出的准确性、流利性与创新性的提高。
关键词：输出驱动——输入促成假设 大学英语 视听说一体化 行动研究
中图分类号：G642.0
文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2017）09-188-02
一、引言
大学英语视听说课程是大学英语教学的基础课程之一，根本目标是提高大学生的英语视听说水平。英语教学应处理好输入与输出的关系。20世纪80年代Krashen提出了”输入假设”（Input Hypothesis），认为二语习得的关键在于输入，输出对语言习得没有直接帮助。Swain提出了“可理解输出假设”（Comprehensible Output Hypothesis），认为语言输出与输入同等重要。2007年文秋芳提出“输出驱动假设”（Output-driven Hypothesis），主张输出比输入对语言学习的驱动力更大且更符合学生的就业需要。2014年，文秋芳基于试验情况，优化了原有假设，提出了“输出驱动——输入促成假设”（Output-driven，Input-enabled Hypothesis），指出输出是语言习得的动力与目标，输入是完成当下产出任务的促成手段。该理论是英语教学与研究中比较先进的理念。但事实上，很多教师深受Krashen的“输入假设”影响，重输入轻输出，导致视听说现状差强人意。近年来，教学行动研究颇受青睐，因为其可有助于解决实际教学中存在的问题与不足。文秋芳指出：行动研究的核心是“行动”，是有目的、有理据、有监控、有反思的行为。
基于不甚理想的大学英语视听说教学现状，本项目尝试将“输出驱动——输入促成假设”运用于该教学并开展行动研究。以口语输出为目标与驱动，视听的作用是促成口语输出。
二、行动研究的实施
本次行动研究的对象为河北省秦皇岛市燕山大学里仁学院2015级行政管理1&2班，应用化学1&2班与电子信息类3&4班，合计149人。问卷一用于明确学生的英语视听说学习方式、学习态度及对该理论的了解情况，在项目进行前组织学生匿名完成。问卷二旨在了解学生对此模式的评价，在课程结束后进行。结合访谈、测试并进行数据统计与分析。行动研究着重围绕发现问题、提出对策、实施方案、分析评价与反思五个方面展开。
1.发现问题。通过问卷调查与访谈，发现53%的学生认为视听说教材设置的题型与英语期末考试或大学英语四、六级考试中的听力题型不一样，所以他们对该课程不重视。22%的学生听力基础很弱，因此对听力的态度是放弃的。学生的整体听力水平不高。口语表达缺乏准确性、流利性与创新性。
2.提出對策。造成上述现状的最大缘由是将视听与说完全割裂开来，学生未来可能用于职场或生活中的口语表达未能从课堂上直接获取，以致于在课时压缩的境遇下学生的视听说能力提高得很缓慢。因此本研究尝试在“输出驱动——输入促成假设”的视角下将视听与说紧密结合，以说驱动视听，以视听促成说。
3.实施环节。本研究贯穿两个学期，教材为《大学体验英语视听说第三版3&4》。每学期视听说课的课时约为16学时。在每堂课中，由简到难地开展设计好的教学活动。以《大学体验英语视听说第三版4》中的Unit 2 “Personality”为例。第一部分为导入。单元主题为personality，因此有必要让学生掌握有关品质的词汇。为了加深学生对词汇的理解，教师设计了两项产出任务，假设的交际情景分别为：（1）第一次上英语课做自我介绍时需包括自己的品质描述及喜欢与具备什么品质的人结交朋友；（2）在中西方文化交流会议上比较与对比中西方倡导的优秀品质。学生带着这样的输出任务听Warm Up，同时结合自己固有知识，尽可能多地写出描述品质的词汇，然后与同桌及周边同学讨论，聚焦于中西方优秀品质的异同。随后，按照禁忌语活动规则指定三名同学展示。即要求参与者不能重复他人的观点或方法，必须另辟蹊径。继而教师总结与补充，尤其是通过讲解《狼来了》这样一则伊索寓言，让学生明确honesty（诚实）这样一种国人高度认可的伟大品质；针对两大弱势群体，老人与小孩，引导学生说出尊老爱幼（to respect the aged and to take care of children）；通过写出仁义礼智信的英语表达让学生逐一猜出。在听Listening Task之前设定口语任务，In which situations may people deceive others or may be cheated by others？ （人们在何种情况下会欺骗别人或被别人欺骗？），然后听两次并记笔记。听完后学生给出部分答案，然后老师补充。接下来布置一项口头复述任务，假设的交际情境是在英语角，就一个人具备的品质与其出生年份的关系，并且举例说明哪两个年份出生的人比较相配展开讨论。待学生明确产出任务后，连续观看Video 1 The woman of my dream三次，请两位学生复述并教师总结。最后的产出任务为辩论，假设的交际情境为参加关于先天因素还是后天因素对一个人的性格影响较大的辩论比赛。学生明白产出任务后，观看Video 2 Two sisters三次，然后依据提取的信息进行辩论。
4.分析评价。
（1）课堂概况。由教师指定学生回答问题到学生踊跃举手回答，从学生在书本上记录的答案由少变多，从学生茫然到喜悦的眼神中，都印证了学生课堂参与度的极大提升与体验语言习得愉悦感的不断增强。学与教同步协调，课堂气氛活跃，师生关系融洽。 （2）问卷调查情况。问卷一表明：90%的学生关于视听说的学习完全依赖课堂，课后不会自主地听英语，看英语视频与说英语。课堂上也是被动地听，即使听不懂也无所谓。学生的口语表达意识淡薄，自信缺乏。全部学生均未听过该理论。65%的学生认为视听说技能很重要。96%的学生愿意跟老师进行新尝试。问卷二发现：98%的学生已了解了该理论及该模式；85%的学生喜欢该形式并认为其有利于提升学生视听说技能。
（3）访谈状况。笔者在项目进行前后依据英语基础好、中、弱三个等级，每个等级选取2名学生，即在每个班级访谈6名学生。6名英文基础较好的学生表明该形式改变了学生被动听、被动记答案的沉闷局面，学生清楚了（下转第190页）（上接第188页）视听的目的与价值，口语输出的自信心增强。6名基础中等的学生普遍认为此模式使学生的作为意识增强，眼耳手口协调同步。6名基础较弱的学生表明虽认可此方式，但由于极其薄弱的英文底子仍然感觉视听说难于上青天，因此迫切需要夯实基础方能有更大的获得感。
（4）测试情况。在两轮新教学尝试分别结束后组织学生测试。第一次测试结果表明65%的学生能以口语任务的完成为目标进行视听与记笔记，并能结合笔记进行口语输出，虽充满了各种错误，但起码言之有物。61%的学生能准确地获取视听信息，20%的学生获取的信息仍是只言片语，缺乏对听力材料的整体宏观把握。第二次测试发现80%的学生能获得准确信息。75%的学生能依据视听材料展开口语表达，做到了言之有物且言之有理。前后两个测试对比说明学生已掌握了部分视听说策略，获取信息的速度有所加快，口语表达的准确性、流利性与创新性方面均有提升。
5.反思。“输出驱动——促成假设”改变了原有的视听说教学模式，教学不再只是教师放音、提问学生、对答案的简单机械过程，也不再是口语输出任务与视听材料无直接关系的被动呈现，而是师生都树立了视听与说紧密结合的意识并依此开展了学生与内容的互动、师生互动与生生互动。但最大的不足是学生基本上未参与口语产出任务的设计。可见，教师投入了很多的时间、很大的精力与很勤的思考。因此，希望教师不仅为学生搭建学习的脚手架，而且更要鼓励学生参与到脚手架的搭建中以实现教学相长。
三、结语
本项目依托“输出驱动——促成假设”，探讨了以口语为输出驱动，以视听为输入促成的视听说一体化教学行动研究。经过两个学期的研究，发现该教学模式极大地发挥了学生的主观能动性与提升了学生的视听说技能。虽本项目在研究设计与具体实施的过程中仍存在一定的局限性，但可以证明该模式有助于启迪学生思维，为成就学生美好未来进行了有益探索。
[基金项目：河北省秦皇岛市2016年科学技术研究与发展计划“‘输出驱动——输入促成假设’视角下大学公共英语视听说一体化教学行动研究”（项目编号201602A276）]
参考文献：
[1] Krashen S. The Input Hypothesis： Issues and Implications [M].London： Longman， 1985.
[2] 文秋芳.”输出驱动——促成假设”：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育，2014（2）：3-12.
（作者单位：燕山大學里仁学院 河北秦皇岛 066004）
[作者简介：郭晓娟（1982—），女，汉族，山西省吕梁人，硕士学历，讲师职称，主要研究方向：英语语言文学与英语教学。]
（责编：若佳）
关键词：输出驱动——输入促成假设 大学英语 视听说一体化 行动研究
中图分类号：G642.0
文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2017）09-188-02
一、引言
大学英语视听说课程是大学英语教学的基础课程之一，根本目标是提高大学生的英语视听说水平。英语教学应处理好输入与输出的关系。20世纪80年代Krashen提出了”输入假设”（Input Hypothesis），认为二语习得的关键在于输入，输出对语言习得没有直接帮助。Swain提出了“可理解输出假设”（Comprehensible Output Hypothesis），认为语言输出与输入同等重要。2007年文秋芳提出“输出驱动假设”（Output-driven Hypothesis），主张输出比输入对语言学习的驱动力更大且更符合学生的就业需要。2014年，文秋芳基于试验情况，优化了原有假设，提出了“输出驱动——输入促成假设”（Output-driven，Input-enabled Hypothesis），指出输出是语言习得的动力与目标，输入是完成当下产出任务的促成手段。该理论是英语教学与研究中比较先进的理念。但事实上，很多教师深受Krashen的“输入假设”影响，重输入轻输出，导致视听说现状差强人意。近年来，教学行动研究颇受青睐，因为其可有助于解决实际教学中存在的问题与不足。文秋芳指出：行动研究的核心是“行动”，是有目的、有理据、有监控、有反思的行为。
基于不甚理想的大学英语视听说教学现状，本项目尝试将“输出驱动——输入促成假设”运用于该教学并开展行动研究。以口语输出为目标与驱动，视听的作用是促成口语输出。
二、行动研究的实施
本次行动研究的对象为河北省秦皇岛市燕山大学里仁学院2015级行政管理1&2班，应用化学1&2班与电子信息类3&4班，合计149人。问卷一用于明确学生的英语视听说学习方式、学习态度及对该理论的了解情况，在项目进行前组织学生匿名完成。问卷二旨在了解学生对此模式的评价，在课程结束后进行。结合访谈、测试并进行数据统计与分析。行动研究着重围绕发现问题、提出对策、实施方案、分析评价与反思五个方面展开。
1.发现问题。通过问卷调查与访谈，发现53%的学生认为视听说教材设置的题型与英语期末考试或大学英语四、六级考试中的听力题型不一样，所以他们对该课程不重视。22%的学生听力基础很弱，因此对听力的态度是放弃的。学生的整体听力水平不高。口语表达缺乏准确性、流利性与创新性。
2.提出對策。造成上述现状的最大缘由是将视听与说完全割裂开来，学生未来可能用于职场或生活中的口语表达未能从课堂上直接获取，以致于在课时压缩的境遇下学生的视听说能力提高得很缓慢。因此本研究尝试在“输出驱动——输入促成假设”的视角下将视听与说紧密结合，以说驱动视听，以视听促成说。
3.实施环节。本研究贯穿两个学期，教材为《大学体验英语视听说第三版3&4》。每学期视听说课的课时约为16学时。在每堂课中，由简到难地开展设计好的教学活动。以《大学体验英语视听说第三版4》中的Unit 2 “Personality”为例。第一部分为导入。单元主题为personality，因此有必要让学生掌握有关品质的词汇。为了加深学生对词汇的理解，教师设计了两项产出任务，假设的交际情景分别为：（1）第一次上英语课做自我介绍时需包括自己的品质描述及喜欢与具备什么品质的人结交朋友；（2）在中西方文化交流会议上比较与对比中西方倡导的优秀品质。学生带着这样的输出任务听Warm Up，同时结合自己固有知识，尽可能多地写出描述品质的词汇，然后与同桌及周边同学讨论，聚焦于中西方优秀品质的异同。随后，按照禁忌语活动规则指定三名同学展示。即要求参与者不能重复他人的观点或方法，必须另辟蹊径。继而教师总结与补充，尤其是通过讲解《狼来了》这样一则伊索寓言，让学生明确honesty（诚实）这样一种国人高度认可的伟大品质；针对两大弱势群体，老人与小孩，引导学生说出尊老爱幼（to respect the aged and to take care of children）；通过写出仁义礼智信的英语表达让学生逐一猜出。在听Listening Task之前设定口语任务，In which situations may people deceive others or may be cheated by others？ （人们在何种情况下会欺骗别人或被别人欺骗？），然后听两次并记笔记。听完后学生给出部分答案，然后老师补充。接下来布置一项口头复述任务，假设的交际情境是在英语角，就一个人具备的品质与其出生年份的关系，并且举例说明哪两个年份出生的人比较相配展开讨论。待学生明确产出任务后，连续观看Video 1 The woman of my dream三次，请两位学生复述并教师总结。最后的产出任务为辩论，假设的交际情境为参加关于先天因素还是后天因素对一个人的性格影响较大的辩论比赛。学生明白产出任务后，观看Video 2 Two sisters三次，然后依据提取的信息进行辩论。
4.分析评价。
（1）课堂概况。由教师指定学生回答问题到学生踊跃举手回答，从学生在书本上记录的答案由少变多，从学生茫然到喜悦的眼神中，都印证了学生课堂参与度的极大提升与体验语言习得愉悦感的不断增强。学与教同步协调，课堂气氛活跃，师生关系融洽。 （2）问卷调查情况。问卷一表明：90%的学生关于视听说的学习完全依赖课堂，课后不会自主地听英语，看英语视频与说英语。课堂上也是被动地听，即使听不懂也无所谓。学生的口语表达意识淡薄，自信缺乏。全部学生均未听过该理论。65%的学生认为视听说技能很重要。96%的学生愿意跟老师进行新尝试。问卷二发现：98%的学生已了解了该理论及该模式；85%的学生喜欢该形式并认为其有利于提升学生视听说技能。
（3）访谈状况。笔者在项目进行前后依据英语基础好、中、弱三个等级，每个等级选取2名学生，即在每个班级访谈6名学生。6名英文基础较好的学生表明该形式改变了学生被动听、被动记答案的沉闷局面，学生清楚了（下转第190页）（上接第188页）视听的目的与价值，口语输出的自信心增强。6名基础中等的学生普遍认为此模式使学生的作为意识增强，眼耳手口协调同步。6名基础较弱的学生表明虽认可此方式，但由于极其薄弱的英文底子仍然感觉视听说难于上青天，因此迫切需要夯实基础方能有更大的获得感。
（4）测试情况。在两轮新教学尝试分别结束后组织学生测试。第一次测试结果表明65%的学生能以口语任务的完成为目标进行视听与记笔记，并能结合笔记进行口语输出，虽充满了各种错误，但起码言之有物。61%的学生能准确地获取视听信息，20%的学生获取的信息仍是只言片语，缺乏对听力材料的整体宏观把握。第二次测试发现80%的学生能获得准确信息。75%的学生能依据视听材料展开口语表达，做到了言之有物且言之有理。前后两个测试对比说明学生已掌握了部分视听说策略，获取信息的速度有所加快，口语表达的准确性、流利性与创新性方面均有提升。
5.反思。“输出驱动——促成假设”改变了原有的视听说教学模式，教学不再只是教师放音、提问学生、对答案的简单机械过程，也不再是口语输出任务与视听材料无直接关系的被动呈现，而是师生都树立了视听与说紧密结合的意识并依此开展了学生与内容的互动、师生互动与生生互动。但最大的不足是学生基本上未参与口语产出任务的设计。可见，教师投入了很多的时间、很大的精力与很勤的思考。因此，希望教师不仅为学生搭建学习的脚手架，而且更要鼓励学生参与到脚手架的搭建中以实现教学相长。
三、结语
本项目依托“输出驱动——促成假设”，探讨了以口语为输出驱动，以视听为输入促成的视听说一体化教学行动研究。经过两个学期的研究，发现该教学模式极大地发挥了学生的主观能动性与提升了学生的视听说技能。虽本项目在研究设计与具体实施的过程中仍存在一定的局限性，但可以证明该模式有助于启迪学生思维，为成就学生美好未来进行了有益探索。
[基金项目：河北省秦皇岛市2016年科学技术研究与发展计划“‘输出驱动——输入促成假设’视角下大学公共英语视听说一体化教学行动研究”（项目编号201602A276）]
参考文献：
[1] Krashen S. The Input Hypothesis： Issues and Implications [M].London： Longman， 1985.
[2] 文秋芳.”输出驱动——促成假设”：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育，2014（2）：3-12.
（作者单位：燕山大學里仁学院 河北秦皇岛 066004）
[作者简介：郭晓娟（1982—），女，汉族，山西省吕梁人，硕士学历，讲师职称，主要研究方向：英语语言文学与英语教学。]
（责编：若佳）