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一、农村高中思想政治课合作互动教学的必要性和重要性
1.农村普通中学学生的局限性加大了教师开展合作互动教学的难度
农村普通中学的学生由于受到地域以及父母文化水平和文化结构的制约，对政治课本中的一些经济现象、政治现象、文化现象不甚了解，甚至一无所知，更不用说那些深奥的哲学道理了。许多学生不知道什么是合作互动教学，更不知道怎样开展，这就加大教师在课堂实施合作互动教学的难度。因此教师在教学过程中要讲究策略，注意引导学生，开展合作互动学习。
2.农村普通中学政治教师的教法单一，增加了开展“合作互动”教学的难度
受到传统教育的影响，教师担心学生对有关理论、知识不理解而采用单一的讲授法，把教材的知识简单地传授给学生，就理论谈理论，枯燥无味，不管学生是否能够接受。更甚者不允许学生提出质疑，否则就视为破坏课堂纪律或者挑战“权威”，压抑学生的思想。这样学生的主体地位既没能体现，素质也得不到提高、潜力也得不到挖掘。如果教师能转变教学观念，设计一些课题让学生在合作互动中学习、探究，把学生被动接受变成主动学习，就既能活跃丰富课堂，又能改善师生关系，而且还能更好地完成教学任务，达到预期的效果。
3.合作互动教学可以使学生改善人际关系，更舒心主动地投入学习
据调查，目前中小学生普遍缺乏合作意识与社交技能。主要表现在：部分农村普通中学的学生是留守儿童、留守少年，他们长期得不到父母的关爱，内心很孤独，不知道怎样与他人交往，也不想与他人交往；以自我为中心，不关心周围的人和事，在小组间进行竞争时，缺乏团队精神，将小组内认为妨碍自己获胜的同学排斥在外；小组讨论时，不善于倾听别的同学的发言，而只是关注自己的发言机会；小组在合作学习时，学习好的学生成了小“权威”，特别瞧不起学习困难的同学；小组活动没有明确的活动程序及策略安排，比赛竞争失败后互相指责、埋怨。究其原因，就是学生不会合作，缺乏合作所必需的、基本的社交技能。
而合作互動教学，是以小组或团体为载体，通过分工合作来达成共同目标，并以团体成绩为主要评价标准的活动，是一种目标导向的教学活动，往往是为了探究问题，达成教学目标而开展的。对于学生而言，合作学习是为了共同探究一个问题，寻找有效的解决方案，高效地完成任务而进行的互助性学习活动。合作互动教学的过程是教师与学生之间、学生与学生之间互动交流的过程，小组合作学习是否成功，各动态因素之间的互动的好坏将成为重要的衡量指标。
因此，实施合作互动教学，不但能提高学生主动参与课堂教学的程度，还能改善和提高学生的社交技能，更好地完成教学任务，达到教学的目标。
二、农村高中思想政治课实施合作互动教学模式的策略
1.在实施合作互动教学之前，教师要转变教学理念，有意识地对学生进行合作意识的培养
前面提到了，在农村高中政治教师的教法单一，更有甚者不允许学生提出质疑，否则就视为破坏课堂纪律或者挑战“权威”。因此在实施合作互动教学之前，作为知识的传播者和学生学习的引导者，应根据新课标的要求，转变自己的教学理念，把自己从一个单纯的知识传播者，转变为学生的“学习导师”“合作伙伴”和“交往的对象”。同时通过各种方式培养学生的合作意识。教师可以通过开展体育比赛或合作的游戏，培养学生的团队精神与合作意识。在日常生活中培养学生的社交技能与合作意识，在日常教学中培养学生的问题意识与合作意识，为日后开展合作互动教学打下坚实的基础。
2.科学地安排合作学习小组，增强小组合作互动的学习气氛
学习小组的科学组合非常重要。科学合理的合作学习小组的安排，可以保证课堂教学顺利有效地进行，提高合作学习的有效性。
在分组的过程中，要求小组的每一个成员积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进与互动；能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；要对个人完成的任务进行小组加工；要对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
在小组合作学习分组过程中，教师要充分考虑到学生的成绩、能力、性别以及家庭背景。每个学生都各具特色，教师可以取长补短，这样学生就不会因为某种缺点而过度自卑，破坏了小组成员之间的关系。特别是后进生，可以适当降低他们的心理焦虑，使他们充分发挥个人的聪明才智，经常提出自己的观点和意见，让他们觉得自己是小组不可缺少的一分子。
3.教师要对课堂实施有效的管理，进行多向互动式合作教学
有效的课堂管理是教师为实现教学目标而对课堂中的人、事、时、空等因素进行协调的过程；是教学互动得以顺利实施的保证。教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化的状态。有效的课堂教学管理有利于维持课堂中和谐的人际关系，减少突发事件的发生，保证教学有序地进行；有助于维持良好的课堂气氛，从而实现预定教学目标。
同时还要进行多向互动式合作教学，不能开展单一的生生互动合作教学，而是教师与学生之间、学生与学生之间互动。新课程强调以人为中心、以学生发展为本的精神，要求学生成为信息加工的主体，知识意义的主体建构者，教师成为学生的帮助者、促进者、参与者，在和谐的情境中实现教与学的共振。要顺利实现这个目标，必须处理好共时性、历时性、单向性和双重性的互为主客体关系。在教学实践中，创设问题情境，激发学生探究欲望，带动学生全员参与，结合学生生活实际，引导学生争论、合作与探究，多向多重互动，使师生、生生之间充分交流和碰撞。
在师生互动的过程中，要强调教师的主导地位。这是因为：（1）教师要担负更大的管理和调控职责。在学生合作学习的过程中，随时都会有出人意料的问题发生，只有这些问题得到及时的解决，才能保证活动的顺利开展。（2）教师具有一定的实践经验，在知识结构、智慧水平、思维方式和认知风格等方面有优势。（3）教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用就发挥得越充分。
在生生互动的过程中，学生在合作学习小组内部或小组之间相互作用与相互影响，学生之间以语言、非语言的方式进行互动，以合作学习小组为基本活动形式。在互动的过程中学生相互交流、分享、讨论、争辩、反馈自己的认知、情感、态度、价值观等方面，也包括学生的生活经验、行为规范等信息。通过这种外部的交流方式以及学生与自身进行的内在的“自我交流”活动，最终实现学生学业成绩、合作意识与技能等的提高，促进学生个体社会化的全面发展，从而较好地实现教育目标。
4.要及时进行合作互动教学评价
在评价过程中要做到全面、具体、客观、实事求是，既包括知识与能力、过程与方法，还包括情感、态度与价值观等方面的评价。评价的方法也要讲究，合作互动学习评价主要包括个人自评、小组自评、小组互评、教师评价，平时以小组自评为主，个人自评、小组互评和教师评价定期进行。通过评价既能监控小组合作过程和学生合作的表现，又能促进合作小组健康发展，还能不断提高学生进行合作、竞争的意识、能力和基本的社交能力，形成良好的课堂氛围。
（责任编辑 袁 妮）
1.农村普通中学学生的局限性加大了教师开展合作互动教学的难度
农村普通中学的学生由于受到地域以及父母文化水平和文化结构的制约，对政治课本中的一些经济现象、政治现象、文化现象不甚了解，甚至一无所知，更不用说那些深奥的哲学道理了。许多学生不知道什么是合作互动教学，更不知道怎样开展，这就加大教师在课堂实施合作互动教学的难度。因此教师在教学过程中要讲究策略，注意引导学生，开展合作互动学习。
2.农村普通中学政治教师的教法单一，增加了开展“合作互动”教学的难度
受到传统教育的影响，教师担心学生对有关理论、知识不理解而采用单一的讲授法，把教材的知识简单地传授给学生，就理论谈理论，枯燥无味，不管学生是否能够接受。更甚者不允许学生提出质疑，否则就视为破坏课堂纪律或者挑战“权威”，压抑学生的思想。这样学生的主体地位既没能体现，素质也得不到提高、潜力也得不到挖掘。如果教师能转变教学观念，设计一些课题让学生在合作互动中学习、探究，把学生被动接受变成主动学习，就既能活跃丰富课堂，又能改善师生关系，而且还能更好地完成教学任务，达到预期的效果。
3.合作互动教学可以使学生改善人际关系，更舒心主动地投入学习
据调查，目前中小学生普遍缺乏合作意识与社交技能。主要表现在：部分农村普通中学的学生是留守儿童、留守少年，他们长期得不到父母的关爱，内心很孤独，不知道怎样与他人交往，也不想与他人交往；以自我为中心，不关心周围的人和事，在小组间进行竞争时，缺乏团队精神，将小组内认为妨碍自己获胜的同学排斥在外；小组讨论时，不善于倾听别的同学的发言，而只是关注自己的发言机会；小组在合作学习时，学习好的学生成了小“权威”，特别瞧不起学习困难的同学；小组活动没有明确的活动程序及策略安排，比赛竞争失败后互相指责、埋怨。究其原因，就是学生不会合作，缺乏合作所必需的、基本的社交技能。
而合作互動教学，是以小组或团体为载体，通过分工合作来达成共同目标，并以团体成绩为主要评价标准的活动，是一种目标导向的教学活动，往往是为了探究问题，达成教学目标而开展的。对于学生而言，合作学习是为了共同探究一个问题，寻找有效的解决方案，高效地完成任务而进行的互助性学习活动。合作互动教学的过程是教师与学生之间、学生与学生之间互动交流的过程，小组合作学习是否成功，各动态因素之间的互动的好坏将成为重要的衡量指标。
因此，实施合作互动教学，不但能提高学生主动参与课堂教学的程度，还能改善和提高学生的社交技能，更好地完成教学任务，达到教学的目标。
二、农村高中思想政治课实施合作互动教学模式的策略
1.在实施合作互动教学之前，教师要转变教学理念，有意识地对学生进行合作意识的培养
前面提到了，在农村高中政治教师的教法单一，更有甚者不允许学生提出质疑，否则就视为破坏课堂纪律或者挑战“权威”。因此在实施合作互动教学之前，作为知识的传播者和学生学习的引导者，应根据新课标的要求，转变自己的教学理念，把自己从一个单纯的知识传播者，转变为学生的“学习导师”“合作伙伴”和“交往的对象”。同时通过各种方式培养学生的合作意识。教师可以通过开展体育比赛或合作的游戏，培养学生的团队精神与合作意识。在日常生活中培养学生的社交技能与合作意识，在日常教学中培养学生的问题意识与合作意识，为日后开展合作互动教学打下坚实的基础。
2.科学地安排合作学习小组，增强小组合作互动的学习气氛
学习小组的科学组合非常重要。科学合理的合作学习小组的安排，可以保证课堂教学顺利有效地进行，提高合作学习的有效性。
在分组的过程中，要求小组的每一个成员积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进与互动；能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；要对个人完成的任务进行小组加工；要对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
在小组合作学习分组过程中，教师要充分考虑到学生的成绩、能力、性别以及家庭背景。每个学生都各具特色，教师可以取长补短，这样学生就不会因为某种缺点而过度自卑，破坏了小组成员之间的关系。特别是后进生，可以适当降低他们的心理焦虑，使他们充分发挥个人的聪明才智，经常提出自己的观点和意见，让他们觉得自己是小组不可缺少的一分子。
3.教师要对课堂实施有效的管理，进行多向互动式合作教学
有效的课堂管理是教师为实现教学目标而对课堂中的人、事、时、空等因素进行协调的过程；是教学互动得以顺利实施的保证。教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化的状态。有效的课堂教学管理有利于维持课堂中和谐的人际关系，减少突发事件的发生，保证教学有序地进行；有助于维持良好的课堂气氛，从而实现预定教学目标。
同时还要进行多向互动式合作教学，不能开展单一的生生互动合作教学，而是教师与学生之间、学生与学生之间互动。新课程强调以人为中心、以学生发展为本的精神，要求学生成为信息加工的主体，知识意义的主体建构者，教师成为学生的帮助者、促进者、参与者，在和谐的情境中实现教与学的共振。要顺利实现这个目标，必须处理好共时性、历时性、单向性和双重性的互为主客体关系。在教学实践中，创设问题情境，激发学生探究欲望，带动学生全员参与，结合学生生活实际，引导学生争论、合作与探究，多向多重互动，使师生、生生之间充分交流和碰撞。
在师生互动的过程中，要强调教师的主导地位。这是因为：（1）教师要担负更大的管理和调控职责。在学生合作学习的过程中，随时都会有出人意料的问题发生，只有这些问题得到及时的解决，才能保证活动的顺利开展。（2）教师具有一定的实践经验，在知识结构、智慧水平、思维方式和认知风格等方面有优势。（3）教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用就发挥得越充分。
在生生互动的过程中，学生在合作学习小组内部或小组之间相互作用与相互影响，学生之间以语言、非语言的方式进行互动，以合作学习小组为基本活动形式。在互动的过程中学生相互交流、分享、讨论、争辩、反馈自己的认知、情感、态度、价值观等方面，也包括学生的生活经验、行为规范等信息。通过这种外部的交流方式以及学生与自身进行的内在的“自我交流”活动，最终实现学生学业成绩、合作意识与技能等的提高，促进学生个体社会化的全面发展，从而较好地实现教育目标。
4.要及时进行合作互动教学评价
在评价过程中要做到全面、具体、客观、实事求是，既包括知识与能力、过程与方法，还包括情感、态度与价值观等方面的评价。评价的方法也要讲究，合作互动学习评价主要包括个人自评、小组自评、小组互评、教师评价，平时以小组自评为主，个人自评、小组互评和教师评价定期进行。通过评价既能监控小组合作过程和学生合作的表现，又能促进合作小组健康发展，还能不断提高学生进行合作、竞争的意识、能力和基本的社交能力，形成良好的课堂氛围。
（责任编辑 袁 妮）