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目前，世界上很多国家都把让学生学会合作学习作为最重要的教育改革方向。我国《基础教育课程改革纲要》中也明确提出，基础教育的任务不应仅仅是传授知识，更重要的是要让学生积极主动地参与学习，掌握学习的方法。要让学生学会学习，就必须重视学习方法的指导，培养学生合作学习的能力。其中，合作学习是新课改倡导的三种最重要的教学方式之一。
新课改提倡的小组合作学习，是指以小组为单位，在教师的指导下，通过组内学生的自主探究和互助活动共同完成学习任务的一种教学方式。它把全班学生按一定的要求分成若干个小组，教学过程的大部分环节都以小组活动为核心，要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩以及全体的表现作为评价和奖励的依据。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作、组间竞争”的关系，将传统的教学与师生之间单向或双向的交流改变为师生、生生之间的多向交流。它能发挥小组群体的主体功能，激励学生的积极性，进一步提高他们的学习能力；它能发挥小组群体的互动功能，让优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，从而互相促进、共同提高；它能运用小组群体的交往机制，培养学生参与、合作、交流、竞争等现代意识，形成良好的心理品质，体现了“以人为本”的现代教育理念。
由于小组合作学习是以小组为主体而进行的学习活动，合作学习小组的构建就显得至关重要。但是当前教学中，小组合作学习却存在诸多问题：有的分组单一或随意；有的组内分工不明确；有的问题没必要进行小组讨论；有的对小组合作中出现的问题处理不当甚至采取放任的态度；有的运用合作学习形式化、合作方式固定化等。那么，该如何创新组织课堂教学技能，构建合作学习体系，充分发挥小组合作学习的效能呢？笔者认为，可以从以下几方面探究。
一、激发学生主体意识，营造合作学习氛围，建立民主、平等、和谐的师生关系，这是构建小组合作学习体系的前提
小组合作学习不仅仅是一种学习方法，还是一种学习态度，一种生活态度。合作学习并不意味着学生不需要独立学习和竞争，而是让学生把相互帮助作为目标，把他人当作合作对象。
（一）师生要转变观念，摆正师生关系，树立“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”教学观。转变学生观念，消除学生头脑中养成的对教师强烈的依赖性，激发学生的主体意识，让学生明确自己是课堂的主人、学习的主体——鞋子可以由别人给，但路必须自己走，教师只起引领、扶助作用而已。让学生明确《团队激励》一书中所讲的“学习金字塔”现象。它是由不同的学习方法和不同的学习效率构造而成的：听讲的学习效率是5﹪；阅读是10﹪；声音和图片是20﹪；示范和演示是30﹪；小组讨论是50﹪；实际演练和做中学是75﹪；马上运用和教别人是90﹪。而新课改倡导合作学习，就是综合运用这些学习方法，获取最大效益。合作学习，可以在与别人的思维和观点的碰撞中能学到更多知识；可以提高学生的交往能力，为以后更快地适应社会打下基础；可以锻炼学生的听、说、读、写等能力，提升素养；可以使学习变得生趣盎然，团队成功，个人进步，变“苦学”为“乐学”……
教师的教学理念也要与时俱进，要尊重学生的主体地位，倡导“思维无禁区”；尊重学生，理解学生，鼓励学生大胆发言，哪怕是异想天开，甚至无理的想法和做法；真诚对待每个学生，发自内心地欣赏和赞美学生的一切努力；宽容学生的幼稚，要成为学生学习的真诚指导者、组织者、合作者。只有建立起平等、信任、理解、互相尊重的师生关系，学生才能消除胆怯和依赖心理，他们才可以无拘无束地充分表现自己，表达自己的思想、认识和情感，不怕出错、出丑和失败。当学生有了充分的心理安全感和心理自由感，才能真正实现心理表达的自由和开放。这样学生才能积极主动地参与学习过程，积极探索和思考，逐步形成提出问题、思考问题、获取知识、应用知识的性格特征。
（二）加强校园文化建设，美化教室环境，营造合作学习氛围。在校内、教室内张贴标语，激发学生学习的积极性和主动性。张贴“课堂大舞台，人人展精彩”、“我的课堂我主宰，我的人生我把握”、“我参与，我快乐，我自信，我成功”、“课堂精彩我呈现，人生之舟我摆渡”、“主动是学习之本，活跃是课堂之魂”、“付出就有收获，尝试就能成功”、“领先来自争锋，成功源于合作”之类的标语不乏激励性。
二、根据教学需要，把握合作时机，精心选取设计合作学习内容，这是构建小组合作学习体系的关键
开展小组合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能盲目滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。内容简单、一目了然的知识，可以让学生自主学习，作一般性了解；学生难以理解又必须掌握的内容，则需要教师精讲细讲，所以合作学习内容的确定需要教师慎重考虑。首先，每一个合作学习内容都应考虑在学生思维的“最近发展区”。这个内容对于学生来说必须是一个新情境。他们不能立即解决，但他们可以凭借以前的知识经验温故而知新；其次，这个内容的表达易于通过言语交流；还可以对一些值得争辩、有多种解答的问题通过合作探究的形式去解决。总之，合作学习必须根据需要进行。
为了不使合作学习趋于形式，收到实效，“合作時间”的安排也是很关键的。合作时间可长可短，我们可以把一课甚至几课的时间都让学生进行合作式的探索，互助式的学习；也可以在课堂内让学生就一个问题进行短时的讨论、争辩。但是，每次合作学习，教师一定要给予足够的时间，让学生能谈、思、议、说、写，保证学生能从容参与，获得锻炼。同时，教师要深入其中，发挥指导者、组织者、合作者的作用，帮助部分有困难的学习小组，把合作探究引向深入，由课内向课外拓展延伸。
三、遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，科学分组，稳中有变，这是构建小组合作学习体系的组织保证
教师在构建合作学习小组时，应注意小组结构的合理性。1.是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。2.是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。3.是小组成员应为动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。也可结合班级学生的实际情况，组建男子组、女子组（尽量按 “组间同质，组内异质”的原则分组）。这样不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，这样的方式给每个学生提供了平等的发展机会。 另外，必须合理编排座位，便于合作学习，便于交流帮扶。可根据学生的人数情况，采取多种座位的排列方法。一般有扇形排列法、双马蹄形排列法、“T”型排列法、田字格排列法、梅花形排列法等。学生座位这样编排，便于课堂教学中的信息交流，呈现了师生和生生间的双向、多向、立体多层多向的交流。组员座位的编排，一般是让优秀生居中，中等生和待优生在两边，这样优生与优生可以随时交流，优等生与待优生也可以随时进行交流。
四、培训合作技能，建立一套“活而有序”合作常规，这是构建小组合作学习体系的制度保证
小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，但也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面，导致小组合作学习流于形式主义。因此，开展合作学习必须重视合作技能培训，建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。只有当学生具备了一定的合作技能，养成合作学习习惯时，才能顺利地开展合作学习。
（一）建立健全合作学习组长负责制。在合作学习中，小组长是小组活动的灵魂，既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时还是教师的小助手。小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用，只有明确了小组长的职责，开展系统有效的培训，充分发挥小组长的作用，小组合作学习才能真正产生实效。
因此，小组长的人选问题需要认真考虑。一般情况下，可选拔学习成绩较优，性格外向，责任心、组织管理能力较强，上进心较强的学生担任。可由教师指定；可由组员民主评选；可毛遂自荐，或者轮流担任。
（二）合理分工，明确职责。要求人人有事做，人人组内科代表：根据学生各科成绩的不同，设置组内科代表，每人负责1-2科的作业收发和导学案的批改工作。教师可以根据需要，在组内设立以下几个岗位。
组长：负责组织合作内容的分工，保证每个成员都有参与机会，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。
记录员：负责记录本组合作学习中发现的问题和讨论的结果等。
评分员：根据合作时组员的态度、交流的质量、作业完成的情况等给组员打分。
汇报员：汇集组内研究成果，代表小组在班内交流。
协调员：协调组员间的关系，维持学习秩序，维持课堂纪律。
当然视组员人数，还可灵活设岗。每人一岗，定时轮换。这样，通过一段时间的锻炼、实践，人人都有一定的合作能力。这在组织形式上保证了全体学生参与合作学习的可能性，提高了合作的参与度与合作效率，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
（三）培养良好的合作学习习惯。一是自主学习、独立思考的习惯，以避免产生小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言、大胆展示的习惯；三是相互尊重、认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯。
（四）制定合作探究流程。如要求各小组成员先独自思考，想出或写出自己觉得最好的办法，然后在小组内探究、交流，拿出最佳的方案，再由汇报员代表小组在班上汇报、交流、展示。保证方案是人人所想，综合所得。
（五）定期召开小组长座谈会，创设交流经验平台。及时了解组长在管理工作中的困惑，给他们提供方法上的指导，发挥集体优势，增加管理经验。
（六）加强小组文化建设。定组名、组号、组歌、组牌、组规、组誓词等，形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风，打造一个优质高效的合作学习团队。
五、改革评价和激励方式，坚持“二结合”—— 个人评价与小组集体评价相结合；学习过程评价与学习结果评价相结合；重个体更重集体，重结果更重过程，这是构建小组合作学习体系的动力保证
教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的促进作用。因此，教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。
（一）注意点面结合，重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。比如可设立“最佳合作小组” “最佳学习小组”奖作为对合作任务完成出色小组的奖励，这项荣誉为该合作学习小组全体组员享有。对于个人，可以设立“最佳表现奖”、“课堂之星”、“某某学科之星”、 “最佳小组长”、“最佳汇报员”、“ 优秀课代表”、“展示高手”、“点评专家”等单项奖励，作为对个体的奖励。
（二）重视学习过程评价与学习结果评价相结合。对合作小组的评价应着眼于过程，而对个人的评价应该比较偏重于结果。教师除对小组学习结果进行恰如其分地评价外，要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。可制定“最佳合作学习小组”评比办法、“××学科之星”评比细则等各种荣誉评定办法，及时评比推选，及时表彰奖励，不断激发学生合作学习的积极性和主动性。
总之，小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式。它在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高、发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师应加强研究、努力探索、不断创新课堂教学组织技能，不断提高小组合作学习的实效性，让合作学习这朵课改之花越开越盛，让学生在合作学习中健康成长，获得更多的成功体验。
参考文献
[1]教育部.語文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]刘吉林，王坦合.合作学习的基本理念[M].北京：人民教育出版社，2004.
[3]周卫勇主编.走向发展性课程评价[M].北京：北京大学出版社，2002.
[4]周军.教学策略[M].北京：教育科学出版社，2003.
（责任编辑 黄 晓）
新课改提倡的小组合作学习，是指以小组为单位，在教师的指导下，通过组内学生的自主探究和互助活动共同完成学习任务的一种教学方式。它把全班学生按一定的要求分成若干个小组，教学过程的大部分环节都以小组活动为核心，要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩以及全体的表现作为评价和奖励的依据。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作、组间竞争”的关系，将传统的教学与师生之间单向或双向的交流改变为师生、生生之间的多向交流。它能发挥小组群体的主体功能，激励学生的积极性，进一步提高他们的学习能力；它能发挥小组群体的互动功能，让优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，从而互相促进、共同提高；它能运用小组群体的交往机制，培养学生参与、合作、交流、竞争等现代意识，形成良好的心理品质，体现了“以人为本”的现代教育理念。
由于小组合作学习是以小组为主体而进行的学习活动，合作学习小组的构建就显得至关重要。但是当前教学中，小组合作学习却存在诸多问题：有的分组单一或随意；有的组内分工不明确；有的问题没必要进行小组讨论；有的对小组合作中出现的问题处理不当甚至采取放任的态度；有的运用合作学习形式化、合作方式固定化等。那么，该如何创新组织课堂教学技能，构建合作学习体系，充分发挥小组合作学习的效能呢？笔者认为，可以从以下几方面探究。
一、激发学生主体意识，营造合作学习氛围，建立民主、平等、和谐的师生关系，这是构建小组合作学习体系的前提
小组合作学习不仅仅是一种学习方法，还是一种学习态度，一种生活态度。合作学习并不意味着学生不需要独立学习和竞争，而是让学生把相互帮助作为目标，把他人当作合作对象。
（一）师生要转变观念，摆正师生关系，树立“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”教学观。转变学生观念，消除学生头脑中养成的对教师强烈的依赖性，激发学生的主体意识，让学生明确自己是课堂的主人、学习的主体——鞋子可以由别人给，但路必须自己走，教师只起引领、扶助作用而已。让学生明确《团队激励》一书中所讲的“学习金字塔”现象。它是由不同的学习方法和不同的学习效率构造而成的：听讲的学习效率是5﹪；阅读是10﹪；声音和图片是20﹪；示范和演示是30﹪；小组讨论是50﹪；实际演练和做中学是75﹪；马上运用和教别人是90﹪。而新课改倡导合作学习，就是综合运用这些学习方法，获取最大效益。合作学习，可以在与别人的思维和观点的碰撞中能学到更多知识；可以提高学生的交往能力，为以后更快地适应社会打下基础；可以锻炼学生的听、说、读、写等能力，提升素养；可以使学习变得生趣盎然，团队成功，个人进步，变“苦学”为“乐学”……
教师的教学理念也要与时俱进，要尊重学生的主体地位，倡导“思维无禁区”；尊重学生，理解学生，鼓励学生大胆发言，哪怕是异想天开，甚至无理的想法和做法；真诚对待每个学生，发自内心地欣赏和赞美学生的一切努力；宽容学生的幼稚，要成为学生学习的真诚指导者、组织者、合作者。只有建立起平等、信任、理解、互相尊重的师生关系，学生才能消除胆怯和依赖心理，他们才可以无拘无束地充分表现自己，表达自己的思想、认识和情感，不怕出错、出丑和失败。当学生有了充分的心理安全感和心理自由感，才能真正实现心理表达的自由和开放。这样学生才能积极主动地参与学习过程，积极探索和思考，逐步形成提出问题、思考问题、获取知识、应用知识的性格特征。
（二）加强校园文化建设，美化教室环境，营造合作学习氛围。在校内、教室内张贴标语，激发学生学习的积极性和主动性。张贴“课堂大舞台，人人展精彩”、“我的课堂我主宰，我的人生我把握”、“我参与，我快乐，我自信，我成功”、“课堂精彩我呈现，人生之舟我摆渡”、“主动是学习之本，活跃是课堂之魂”、“付出就有收获，尝试就能成功”、“领先来自争锋，成功源于合作”之类的标语不乏激励性。
二、根据教学需要，把握合作时机，精心选取设计合作学习内容，这是构建小组合作学习体系的关键
开展小组合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能盲目滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。内容简单、一目了然的知识，可以让学生自主学习，作一般性了解；学生难以理解又必须掌握的内容，则需要教师精讲细讲，所以合作学习内容的确定需要教师慎重考虑。首先，每一个合作学习内容都应考虑在学生思维的“最近发展区”。这个内容对于学生来说必须是一个新情境。他们不能立即解决，但他们可以凭借以前的知识经验温故而知新；其次，这个内容的表达易于通过言语交流；还可以对一些值得争辩、有多种解答的问题通过合作探究的形式去解决。总之，合作学习必须根据需要进行。
为了不使合作学习趋于形式，收到实效，“合作時间”的安排也是很关键的。合作时间可长可短，我们可以把一课甚至几课的时间都让学生进行合作式的探索，互助式的学习；也可以在课堂内让学生就一个问题进行短时的讨论、争辩。但是，每次合作学习，教师一定要给予足够的时间，让学生能谈、思、议、说、写，保证学生能从容参与，获得锻炼。同时，教师要深入其中，发挥指导者、组织者、合作者的作用，帮助部分有困难的学习小组，把合作探究引向深入，由课内向课外拓展延伸。
三、遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，科学分组，稳中有变，这是构建小组合作学习体系的组织保证
教师在构建合作学习小组时，应注意小组结构的合理性。1.是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。2.是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。3.是小组成员应为动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。也可结合班级学生的实际情况，组建男子组、女子组（尽量按 “组间同质，组内异质”的原则分组）。这样不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，这样的方式给每个学生提供了平等的发展机会。 另外，必须合理编排座位，便于合作学习，便于交流帮扶。可根据学生的人数情况，采取多种座位的排列方法。一般有扇形排列法、双马蹄形排列法、“T”型排列法、田字格排列法、梅花形排列法等。学生座位这样编排，便于课堂教学中的信息交流，呈现了师生和生生间的双向、多向、立体多层多向的交流。组员座位的编排，一般是让优秀生居中，中等生和待优生在两边，这样优生与优生可以随时交流，优等生与待优生也可以随时进行交流。
四、培训合作技能，建立一套“活而有序”合作常规，这是构建小组合作学习体系的制度保证
小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，但也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面，导致小组合作学习流于形式主义。因此，开展合作学习必须重视合作技能培训，建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。只有当学生具备了一定的合作技能，养成合作学习习惯时，才能顺利地开展合作学习。
（一）建立健全合作学习组长负责制。在合作学习中，小组长是小组活动的灵魂，既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时还是教师的小助手。小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用，只有明确了小组长的职责，开展系统有效的培训，充分发挥小组长的作用，小组合作学习才能真正产生实效。
因此，小组长的人选问题需要认真考虑。一般情况下，可选拔学习成绩较优，性格外向，责任心、组织管理能力较强，上进心较强的学生担任。可由教师指定；可由组员民主评选；可毛遂自荐，或者轮流担任。
（二）合理分工，明确职责。要求人人有事做，人人组内科代表：根据学生各科成绩的不同，设置组内科代表，每人负责1-2科的作业收发和导学案的批改工作。教师可以根据需要，在组内设立以下几个岗位。
组长：负责组织合作内容的分工，保证每个成员都有参与机会，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。
记录员：负责记录本组合作学习中发现的问题和讨论的结果等。
评分员：根据合作时组员的态度、交流的质量、作业完成的情况等给组员打分。
汇报员：汇集组内研究成果，代表小组在班内交流。
协调员：协调组员间的关系，维持学习秩序，维持课堂纪律。
当然视组员人数，还可灵活设岗。每人一岗，定时轮换。这样，通过一段时间的锻炼、实践，人人都有一定的合作能力。这在组织形式上保证了全体学生参与合作学习的可能性，提高了合作的参与度与合作效率，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
（三）培养良好的合作学习习惯。一是自主学习、独立思考的习惯，以避免产生小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言、大胆展示的习惯；三是相互尊重、认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯。
（四）制定合作探究流程。如要求各小组成员先独自思考，想出或写出自己觉得最好的办法，然后在小组内探究、交流，拿出最佳的方案，再由汇报员代表小组在班上汇报、交流、展示。保证方案是人人所想，综合所得。
（五）定期召开小组长座谈会，创设交流经验平台。及时了解组长在管理工作中的困惑，给他们提供方法上的指导，发挥集体优势，增加管理经验。
（六）加强小组文化建设。定组名、组号、组歌、组牌、组规、组誓词等，形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风，打造一个优质高效的合作学习团队。
五、改革评价和激励方式，坚持“二结合”—— 个人评价与小组集体评价相结合；学习过程评价与学习结果评价相结合；重个体更重集体，重结果更重过程，这是构建小组合作学习体系的动力保证
教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的促进作用。因此，教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。
（一）注意点面结合，重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。比如可设立“最佳合作小组” “最佳学习小组”奖作为对合作任务完成出色小组的奖励，这项荣誉为该合作学习小组全体组员享有。对于个人，可以设立“最佳表现奖”、“课堂之星”、“某某学科之星”、 “最佳小组长”、“最佳汇报员”、“ 优秀课代表”、“展示高手”、“点评专家”等单项奖励，作为对个体的奖励。
（二）重视学习过程评价与学习结果评价相结合。对合作小组的评价应着眼于过程，而对个人的评价应该比较偏重于结果。教师除对小组学习结果进行恰如其分地评价外，要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。可制定“最佳合作学习小组”评比办法、“××学科之星”评比细则等各种荣誉评定办法，及时评比推选，及时表彰奖励，不断激发学生合作学习的积极性和主动性。
总之，小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式。它在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高、发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师应加强研究、努力探索、不断创新课堂教学组织技能，不断提高小组合作学习的实效性，让合作学习这朵课改之花越开越盛，让学生在合作学习中健康成长，获得更多的成功体验。
参考文献
[1]教育部.語文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]刘吉林，王坦合.合作学习的基本理念[M].北京：人民教育出版社，2004.
[3]周卫勇主编.走向发展性课程评价[M].北京：北京大学出版社，2002.
[4]周军.教学策略[M].北京：教育科学出版社，2003.
（责任编辑 黄 晓）