《语文课程标准》在“评价建议”中明确指出：“用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”。这就要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心。激励性评价是新课程理念的一个重要组成部分,它在课堂教學中发挥着越来越重要的作用。它可以通过教师的语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，诱发学生学习动机，激发其学习兴趣，从而点燃学生学习的激情，激发他们的创新思维。
　　一、语言激励，增强学生的主体意识
　　在教学过程中，教师用亲切的、甜蜜的语言鼓励学生积极思考，大胆质疑，激励学生相互之间进行交流，实践证明这激励语言收到事半功倍的效果。如激励学生就其中的某个问题展开激烈的讨论，敢于发表自己的意见。对学生发言中有创造性的给予热情洋溢的肯定、表扬，增强他们的主体意识，使学生真正成为课堂的学习主人。
　　在课堂上，教师应多用“你行！”“你真行！”“你真棒！”“我相信你！”等激励性的语言。学生的学习积极性马上激发起来，课堂的气氛活跃起来，因为每一个同学都想听到老师说自聪明，说自己很棒的表扬语言。对成绩较差的学生，有自卑感的学生，老师的语言更要亲切，提问题要降低难度，有意识地设计一些适合他们回答的问题，让他们也敢举手，也有他们展示自己的机会，获得成功的满足。如果仍然回答不上来，教师也应该改变问问题的方式，或者用“大胆一点，”“再想一想”，“你说错了也没关系”，“相信你一定行的”等等语言激励他们，增强他们的自信心，消除回答问题的紧张情绪，减轻心理压力，激发他们积极向上的学习动机，营造乐学的课堂氛围，发扬他们临场的语言组织能力和口头表达能力。我班有一个男同学，他既内向又胆小。课间，他总是自己呆在座位，不跟同学玩。课上，他也不爱举手回答问题，也最怕老师提问他回答问题。一次，我请他读一段课文，他害羞得弯下腰，脸马上红起来。有几个调皮的学生插嘴，说他读书声音很小，听不到的。他的脸更红了，眼睛都不敢看老师，我走过去对他说：“张龙同学，不要怕，放声读吧，老师支持你，你一定行的。”听了我的话，他真的放开声读书。同学们刮目相看，感到十分吃惊。以后，他不但不内向、不胆小，而且读书水平提高得很快。
　　由此可见，老师的一句激励语言，也许会在某种程度上改变了一个学生的一生。
　　二、行为激励，鼓励学生的参与意识
　　学生在实现目标的过程中，由于受环境和心境等各方面的影响，容易产生惰性、畏惧、自卑等消极心理，这时候就需要行为激励。正如有的学生常犯错误，自尊心又很强，如果老师能用信任的眼光注视他，他可能很快地振作精神，从头做起，如果教师用轻视的眼光看他，他就有可能沉沦颓废下去。
　　老师可以用一些身体语言来表达对学生的赞扬与批评，同时也可以发动全班的同学为此有一定的行为表现。例如，学生站起来回答问题时，由于害羞、紧张或心里没有底答不上来，这时老师那期待的目光、面容上所表露出的微笑，也是对学生的一种鼓励，一种鞭策，当学生回答完毕时，老师的颔首示意、与回答问题的学生握握手、有力的手臂一挥、大拇指的高高翅起、与同学们一起鼓掌、赞许地摸摸学生的头、拍拍学生的肩膀等等。让学生真正感受到老师对同学的关怀。
　　行为激励对优秀生通常是老师个人的赞许表示，而对于后进生的激励则是尽可能地发动大部分同学一起参与，前面所提到的鼓掌祝贺，还有大家一起为这位同学唱支歌、小组同学握手庆祝等。为后进生克服自卑，逐渐融入到学生中，积极合作，参与探究性学习有一定的好处。
　　三、情感激励，调动学生的学习兴趣
　　“感人心者，莫先乎情。”情感激励要求教师以情感人，以情动人，使学生从内心感受到温暖和爱，进而奋发向上。
　　古语说“亲其师，信其道”，师生关系会直接影响学生学习的态度和积极性。当师生关系融洽，学生觉得老师喜欢他，欣赏他时，学起来会觉得特别有劲。当学生与老师关系紧张时，他们会觉得老师看不起他，甚至会产生逆反心理和对立情绪，破罐子破摔，干脆不学了。因此，老师应深入到学生中去。以前我接手过一个六年级班，因久闻其班风不好，我对他们有戒心，上课时，总是严阵以待，凶巴巴的，没有什么好声气，上课就像上战场。久而久之，学生对我敬而远之，我们之间形成了一道无形的鸿沟。后来，我改变了对他们的态度，少了歧视批评，多了一份关爱与尊重，主动跟他们多聊天，倾听他们的心里话，了解他们所需所想。在课余时间还经常与他们打乒乓球，羽毛球，踢毽子，跳绳，在这种放松的环境中大家容易敞开心扉，真诚交往，跟他们有了共同语言，志趣相投，成了学生可信赖的朋友。了解到他们真实的情况后，我对学生欠缺的知识进行分析归类，针对其弱项强化专题训练，制定了相应的帮扶措施，收效较好。由于找到师生心连心的通道，赢得学生的信赖和配合，以往他们过关是逼于无奈，而现在，更多的学生是主动、乐意去过好学习上每一道难关，我甚感欣慰。作为教育者，要用发展的眼光看待学生，要以诚恳平等的态度跟他们相处，经常鼓励他们进步，帮助他们端正学习的态度，改进学习的方法，调动学生学习的主动性，积极地参与到课堂教学中来，教师教起来会更加得心应手。如果缺乏了良好的沟通理解，老师就会陷入吃力不讨好的低谷。加强有效的沟通理解，缩短与学生心灵距离，形成亲和力，因材施教，减少了教学的盲点，也是提高了教学效率的可行途径。由此可见，激发学生良好的学习兴趣，调动其积极性和创造热情，离不开行之有效的情感激励。教师只有热爱学生、善待学生，那么就会如同磁石一般，吸引学生、激励着学生去积极思维，用心学习，克服困难，走向成功。
　　四、荣誉激励，刺激学生的成功体验
　　从人的动机看，人人都具有自我肯定、争取荣誉的需要，对于一些表现比较突出，具有代表性的学生，给予必要的荣誉奖励，可以成为激发学生奋发向上的精神力量,可以激励学生努力进取,激发学生的潜能，是很好的精神激励方法。
　　针对学生一段时间的上课表现进行一些质化或量化的发展性的评价。时间不能只是一个学期，而应对不同时期内学习情况即时进行评价。可以一个星期评选一次“小博士”、“小明星”、“大胆发言同学”，也可以就班级同学量化评比中的加分奖励，每月核算一次、月中“点子大王”、“最佳思考者”、“单词王”、“过关能手”等。多关注学生的学习过程与方法；期末总评中就学生一个学期来的学习过程进行总结性的评价时，将学生的学习过程事例化、期望化。这种激励方式带给学生的往往是一种成就感，从而在一定方面能够借助于荣誉感的刺激使学生产生的学习兴趣向内部学习动力转化。
　　“每个学生都是会闪光的金子”，教师要善于观察，善于发现他们的闪光点，捕捉他们心灵的火花。让学生体验成功，是促进学生激情迸发、培养良好情操的动力。教师为学生有意识的创设获得荣誉的机会，并用不同方式及时给予肯定和认可，它能使学生把意识的进步变为永恒品质。
　　德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”只要教师在与学生的交往中能以亲切的态度、殷切的话语、深切的爱心和多用“我相信你”、“你能行”、“你真行”等激励的语言去启迪他们的潜能，通过多渠道、多手段、多层次地对学生进行激励，激发学生的自信心，同时还能让学生不断感受到探索和成功的喜悦，从而提高学习的兴趣，增强上进心，就会使他们在爱的体验中肯定自己，在爱的沐浴中克服困难，战胜逆境，获得成功的体验，从而在今后的学习和生活中取得更大进步。