摘要：阅读通过视觉来感受作品的语言艺术或意境，而朗读则调动学生听说的审美功能，使作品中遣词造句妥帖流畅、高雅平实、含蓄明快、凝炼奇巧诉诸听说，让学生受到双倍的感染。从中也可以看见它的美育作用。因此在语文教学中一定要处理好朗读的方式方法。
　　关键词：朗读 教师范读 学生初读 教法
　　一、朗读要灵活多样。
　　1.1教师范读：教师是课堂教学的引导者，授课教师首先感动起来，通过声情并茂的朗读，感染学生，使学生增加语言的感知能力和表达能力。例如在教学《艰难的国运与雄健的国民》一课时，我在学生感知课文内容后，怀着对祖国无比热爱的情感读出作者乐观的情怀，把握感情的基调，讲究重音、停顿、读音的高低起伏，以此来打动学生，学生并不是一味的被动的听众，我要求学生作出评价：“哪些读的好？好在哪里？哪些读的欠妥？你认为应该怎样读会更好一些？”然后学生试读，这体现了把学生摆在主体地位的原则，又创设了一种民主教学的风气。
　　1.2学生初读：初读可采用较宽松的自渎形式，学生可以自由选择读的内容、方法、速度，能读懂多少就读多少，发现问题可以提问；通读时教师引导和组织学生进行互读、分小组合作学习，讨论解决一些问题；精读要通过师生的互动交流，帮助学生读懂课文，达到流利的要求。教师要依据教材和学生的特点，精心优化组合各种形式的读，如自渎、指读、仿读、小组读、引读、问读、疑读、表演读、品读、竞读、齐读等，以求最佳的效果；最后引导学生反复朗读，熟读成诵，积累语言。如我在教学《孙权劝学》时，首先让学生初步感知课文，并利用工具书，结合注释粗晓大意；第二步学生速读，理清故事的发展情况，简单概括故事情节，来加深对课文的认识；第三步采用竞读方式，这既检验了学生对人物语气的把握情况，又是对朗读水平的促进与提高；四研读，生渎自“及鲁肃过寻阳”至文末一段，思考：吕蒙有了怎样的变化，给人怎样的启示？这是让学生体会孙权的“孤常读书，自以为大有所益”中的“益处”是怎样在吕蒙身上体现的，并让学生联系自己实际，谈对读书的认识，激起他们对读书的兴趣；最后背诵，这是对以上四步的总结深化，使朗读过程中的诸多收获得以巩固的积累。
　　二、朗读教法
　　教法要常更新，如果常常如此，缺乏创新，学生会对你的了如指掌，课堂气氛会静如死水、缺乏生气。例如许多教师用的比较多的是“指名读”这种方法，也不能总用老师指名这一种形式，可以让学生自告奋勇站起来读，还可以互相推荐、发出邀请等，让学生感觉师生之间只是在交流而不是严肃的教与学。各种形式的读配以新鲜有趣的朗读方法，能调动学生读的欲望，强化学生参与学习的动机和学好语文的信心。
　　其次，课堂教学中对学生的朗读的评价语言要以鼓励、积极引导为主。
　　指导学生互评不能简单的问一句“他读的好吗？”，教师评价就更不能吝啬你的赞美和表扬，要以肯定鼓励、积极引导为主，让学生都有成功的体验：读的好就说：“棒极了！”“读的真好。”“你真行！”等；读的一般先要指出优点，然后用“如果”鼓励学生在某一方面继续努力；如果确实读的不怎么样，无法鼓励时，告诉他：“如果你努力，下次一定能读好。”或者教师可以找出这位学生其他方面的特长进行迁移，告诉他只要多学多读，你会朗读的很好，给他信心和勇气。如一位学生在师生互相交流后朗读《假如生活欺騙了你》一诗，读的很不错，我说：“感情把握的相当好，亲切自然，娓娓道来的劝说语气都读出来了，语气停顿也很恰当，如果速度能够再慢一点就好了。”还有一位平时上课都不主动的学生在对这首诗进行多次朗读后，她大胆的参加了班级举办的诗歌朗诵会，虽然在情感的把握程度和节奏的掌握上很存在问题，但是我这样告诉她：“你能积极主动参加这次活动，这已经是你的一大进步，如果作者的思想情感你能再挖掘地深入一点点，节奏把握的再准确一点，相信明天最灿烂的那颗星就是你。”这样既激励了学生的参与意识，提高了学生的语言表达能力，同时让学生也享受了成功的的欢乐。因此，教师要相信每个学生都会成功，要对学生充满信任和情感。
　　总之，学生一旦学会了朗读，就能激起他们学习的兴趣，提高他们的口头表达能力，也能使他们在以后的写作中，将词汇运用得更好。
　　参考文献：
　　[1]鲍红君.朗读在语文教学中的作用[J].兵团教育学院学报
　　[2]黄汉才.谈谈朗读教学在语文课堂中的实施[J].现代阅读：教育版