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【摘要】教师创造性地使用教材，对教材进行“二次开发”，才能使教材作用最大化。本文简要论述在此过程中教师的作用，并以人教版高中英语教材为例对“二次开发”教材具体方法进行实践探索。
【关键词】教材 二次开发 教师 实践
随着基础教育改革的进一步深入，教师的教学观和教材观也随之发生转变，“教教材”正在为“用教材教”的观念所取代。教师根据实际情况重新整合教学内容，将教材工具性功能最大化发挥，即构成了教材 “二次开发”的实质。
一、教师在教材“二次开发”过程中的作用
1.教师是教材“二次开发”的实践者。教师基于对现实的课程形态的理解，了解学生的需要，能保证课程决策的科学性与可行性，能把握课程理念的精髓并付诸于课程实践中。教师作为过程的主动实施者，有效地落实创造性的理念，是取得具体的教学成果的关键。
2.教师是教材“二次开发”过程的评价者。教师了解实施的各个环节与步骤，明晰教材“二次开发”理论与实践相结合时出现的偏差与问题。此外，与学生的密集互动交流，使教师能在第一时间收集教材“二次开发”反馈意见和数据信息，所以对教材“二次开发”最有发言权。
3.教师是教材“二次开发”的研究者。教学本身是一个动态变化的、不断生成的过程，教师要将理论知识和实施策略相结合，决定采用何种方法和策略，才能使学生得到最大的发展，并达到实现教学目标的最优化。
二、教材“二次开发”的实践探索
人教版高中英语教材具备清晰的逻辑结构，但由于内容多词汇量大，教师常常感觉很难在有限时间内完成教学任务。针对这种情况，教师只有恰当运用“二次开发”的方法和策略，才能保障英语课程的顺利实施。
1.增加和删除。增加文化元素。教材中的文化信息有限，文化意识的培养常被忽略。教师需要补充中西文化比较内容：如，ModuleIII unit3 The Million Pound Note可以增加作家和作品介绍及同名电影的评价，引导学生体会西方社会不同阶层使用的不同语言，增强学生的跨文化交际及情感交流能力。删除繁、难、偏、旧的内容，以及不符合学生需要或理论性过强的素材。教师要在有限的时间和精力下，精选有利于学生终身学习必备的基础知识和技能。如，ModuleII unit3的Talking关于艺术品的归属和ModuleI unit5对著作权问题的讨论，学生不熟悉该范畴，且涉及许多生词，可以大胆删除跳过。
2.调整和重组。根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整。教师可以通过整合及归类整理，把课文按照相近主题，逐类而非逐单元地进行系统教学。如：健康内容、生活情感内容、科技内容等，对于收集材料和构建完整的知识体系有很多便利。如将ModuleI New Zealand 的阅读文章和Using language的 Life in New Zealand合二为一，就可以将新西兰的各种信息全面展现。此外，把教材内容与现实生活联系起来，激发学生的学习动机。如ModuleII unit2 The Olympic Games，将本单元的教学调整至校运会举办之前，极易引发学生共鸣。教师还可以将时事动态融入静态的教材之中，如，把关于科技的、环保的等其他知识和社会的关注、舆论结合在一起对课文进行讲授，将会达到事半功倍的学习效果。
3.替换和改写。由于学生个体差异、课程资源保有量差异，所用教材不一定是最适合的，教师应该本着增加学生学习英语兴趣、培养自主学习的能力、提高教学素材的真实性和实用性这三个原则，对教材内容进行替换和改写。如：可以将ModuleⅤ unit5 Life in the Future文章内容替换成与科技前沿信息相关的文章。与其抱怨教材落伍，倒不如自己动手改写，变被动为主动。再如：将ModuleⅥ unit2 Poems中含虚拟语气的清单诗改写为小短文，将任务简化。
三、教材“二次开发”需注意的几个方面
1.紧扣课标把握核心。教师需认真研究课程标准，把握重难点，明确教材是教学主要依据的地位，而不是随意处理教材，或者为了“开发教材”而“开发教材”。教师必须明确：新课程标准和学情是确定教学目标和达成目标的依据。
2.以学生为本。新的教育理念重视人文精神的培养，主张学生应该以自主的方式学习，尊重和弘扬学生的主体性。教师应鼓励学生参与教学内容和形式等方面的决策，参与到教材的“二次开发”，融入教学活动过程，成为教材“二次开发”的主体。虽然学生知识、技能和经验不足，但是他们的参与却可以作为教师工作的补充，最大化的实现教材的个性化。
3.及时反思总结。教师在对教材进行“二次开发”之后，对开发情况进行充分的调查、分析和总结，才能成为理性的实践者。对教材“二次开发”反思和总结是提高教师个人专业化程度的重要有效手段。在教学实际基础上及时反思并提出建设性意见，也是实现个性化教学的重要保证。“实践是检验真理的唯一标准”，做到以实践促反思，以反思完善实践。
教师在教材“二次开发”过程中的重要作用毋庸置疑，只有将理论知识和实施策略相结合，才能提高“二次开发”教材的能力，不断的完善“二次开发”行为，实现提高教学效果的最终目的。
参考文献：
[1]程晓堂，孙晓慧.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社.2011.
[2]付宜红.创造性使用教材应注意的几个问题[J].学科教育. 2002.
【关键词】教材 二次开发 教师 实践
随着基础教育改革的进一步深入，教师的教学观和教材观也随之发生转变，“教教材”正在为“用教材教”的观念所取代。教师根据实际情况重新整合教学内容，将教材工具性功能最大化发挥，即构成了教材 “二次开发”的实质。
一、教师在教材“二次开发”过程中的作用
1.教师是教材“二次开发”的实践者。教师基于对现实的课程形态的理解，了解学生的需要，能保证课程决策的科学性与可行性，能把握课程理念的精髓并付诸于课程实践中。教师作为过程的主动实施者，有效地落实创造性的理念，是取得具体的教学成果的关键。
2.教师是教材“二次开发”过程的评价者。教师了解实施的各个环节与步骤，明晰教材“二次开发”理论与实践相结合时出现的偏差与问题。此外，与学生的密集互动交流，使教师能在第一时间收集教材“二次开发”反馈意见和数据信息，所以对教材“二次开发”最有发言权。
3.教师是教材“二次开发”的研究者。教学本身是一个动态变化的、不断生成的过程，教师要将理论知识和实施策略相结合，决定采用何种方法和策略，才能使学生得到最大的发展，并达到实现教学目标的最优化。
二、教材“二次开发”的实践探索
人教版高中英语教材具备清晰的逻辑结构，但由于内容多词汇量大，教师常常感觉很难在有限时间内完成教学任务。针对这种情况，教师只有恰当运用“二次开发”的方法和策略，才能保障英语课程的顺利实施。
1.增加和删除。增加文化元素。教材中的文化信息有限，文化意识的培养常被忽略。教师需要补充中西文化比较内容：如，ModuleIII unit3 The Million Pound Note可以增加作家和作品介绍及同名电影的评价，引导学生体会西方社会不同阶层使用的不同语言，增强学生的跨文化交际及情感交流能力。删除繁、难、偏、旧的内容，以及不符合学生需要或理论性过强的素材。教师要在有限的时间和精力下，精选有利于学生终身学习必备的基础知识和技能。如，ModuleII unit3的Talking关于艺术品的归属和ModuleI unit5对著作权问题的讨论，学生不熟悉该范畴，且涉及许多生词，可以大胆删除跳过。
2.调整和重组。根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整。教师可以通过整合及归类整理，把课文按照相近主题，逐类而非逐单元地进行系统教学。如：健康内容、生活情感内容、科技内容等，对于收集材料和构建完整的知识体系有很多便利。如将ModuleI New Zealand 的阅读文章和Using language的 Life in New Zealand合二为一，就可以将新西兰的各种信息全面展现。此外，把教材内容与现实生活联系起来，激发学生的学习动机。如ModuleII unit2 The Olympic Games，将本单元的教学调整至校运会举办之前，极易引发学生共鸣。教师还可以将时事动态融入静态的教材之中，如，把关于科技的、环保的等其他知识和社会的关注、舆论结合在一起对课文进行讲授，将会达到事半功倍的学习效果。
3.替换和改写。由于学生个体差异、课程资源保有量差异，所用教材不一定是最适合的，教师应该本着增加学生学习英语兴趣、培养自主学习的能力、提高教学素材的真实性和实用性这三个原则，对教材内容进行替换和改写。如：可以将ModuleⅤ unit5 Life in the Future文章内容替换成与科技前沿信息相关的文章。与其抱怨教材落伍，倒不如自己动手改写，变被动为主动。再如：将ModuleⅥ unit2 Poems中含虚拟语气的清单诗改写为小短文，将任务简化。
三、教材“二次开发”需注意的几个方面
1.紧扣课标把握核心。教师需认真研究课程标准，把握重难点，明确教材是教学主要依据的地位，而不是随意处理教材，或者为了“开发教材”而“开发教材”。教师必须明确：新课程标准和学情是确定教学目标和达成目标的依据。
2.以学生为本。新的教育理念重视人文精神的培养，主张学生应该以自主的方式学习，尊重和弘扬学生的主体性。教师应鼓励学生参与教学内容和形式等方面的决策，参与到教材的“二次开发”，融入教学活动过程，成为教材“二次开发”的主体。虽然学生知识、技能和经验不足，但是他们的参与却可以作为教师工作的补充，最大化的实现教材的个性化。
3.及时反思总结。教师在对教材进行“二次开发”之后，对开发情况进行充分的调查、分析和总结，才能成为理性的实践者。对教材“二次开发”反思和总结是提高教师个人专业化程度的重要有效手段。在教学实际基础上及时反思并提出建设性意见，也是实现个性化教学的重要保证。“实践是检验真理的唯一标准”，做到以实践促反思，以反思完善实践。
教师在教材“二次开发”过程中的重要作用毋庸置疑，只有将理论知识和实施策略相结合，才能提高“二次开发”教材的能力，不断的完善“二次开发”行为，实现提高教学效果的最终目的。
参考文献：
[1]程晓堂，孙晓慧.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社.2011.
[2]付宜红.创造性使用教材应注意的几个问题[J].学科教育. 2002.