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摘 要： 词汇教学是高中英语学科教学活动的重要组成部分，科学、高效的词汇教学对增加学生词汇量储备、构建英语知识基础、提高其英语语言运用能力等均具有重要作用。同时，现阶段有多项教学研究资料显示，于高中英语词汇教学过程中合理应用模因理论开展课堂教学活动，能够帮助学生快速发现英语词素与词素之间的关系，从而掌握更多的词汇量，还可加强学生脑海中对英语词汇的记忆与理解，应用效果良好。本文从模因论出发进行深入分析，研究和探讨了新时期背景下模因论在高中英语词汇教学中的具体应用。
关键词： 高中英语 词汇教学 模因论 教学应用
普遍来讲，模因论是一种基于“达尔文进化论”观点，用以解释文化进化规律的新型理论，其寓于语言知识中。对于高中英语学科来讲，英语词汇中的字词乃至句子或篇章，均具有成为模因的可能，所以学生对英语词汇的学习可被看做是对词汇模因的学习。笔者收集并总结了近几年来的教研资料及相关文献报道，探讨了新时期背景下模因论在高中英语词汇教学中的应用，现简要阐述如下。
1.高中英语词汇教学中词素模因的应用
现阶段，随着社会的不断进步与发展，英语词汇逐渐发生变化且词汇量越来越多。单就英语这门语言来讲，词素是最小的构词单位，英语词汇在逐渐变化发展的过程中，其词素模因也在不断融合并形成一种模因复合體，在实际学习过程中学生接触较多的一些词汇的前缀或后缀均与词素模因密切相关。所以教师在英语词汇的教学过程中要引导学生仔细观察各类词素并寻找各词素之间的关系，从而使其掌握更多的词汇，并加深其对英语词汇知识的理解与印象。
例如，在牛津高中英语的词素教学中，选取“mini”这一单词前缀作为教学案例来表现词素模因在英语词汇课堂教学中的具体应用。首先，教师可先告知学生“mini”译为“袖珍的、迷你的”；然后教师可有目的地引导学生根据“mini”的含义延伸并学习其他与之相关的英语词汇，如“minority”，“minor”，“minimum”等，以上这些词汇均以“mini”或与“mini”相类似的词汇作为前缀，且事实上，这些词汇自身同样也有“mini”的含义。通过此种词素引申，使学生在实际学习过程中重视单词的前缀或后缀识记，当其在进行英语阅读时，一旦遇到生词就可以根据其前缀或后缀词汇的含义猜测单词的意思，对增加学生词汇量、增强其对英语文章的理解与掌握等均具有重要作用。
2.高中英语词汇教学中单词模因的应用
对于高中英语词汇课堂教学来讲，单词模因与其他模因相比更为常见，同时由于单词模因传播范围较广，自身复制能力较强，故常被称为强势模因。当高中英语教师在讲解每单元的英语知识时，大多会先从单词的讲解开始，以便增强学生对词汇与课文内容的接受与理解程度，所以教师在实际教学过程中要重视并加强单词模因教学，向学生讲授科学、有效的单词识记方法。
例如，在牛津高中英语的单词教学过程中，笔者特选取“Watergate”这一单词作为教学案例，对单词模因在英语词汇教学中的应用说明一二。“Watergate”原意为“水门事件”，即为美国历史上的一个政治丑闻，教师在词汇教学过程中不能直接向学生讲述该词的意译及其由来，而是应该讲解与其相关的派生单词，如“Debategate”，“Zippergate”，“Whitewatergate”等以“gate”作为后缀的词汇，该类型词汇的含义大多与“Watergate”的意义相近，这样不仅学生在心理上对该词汇的接受程度更高一些，而且更容易理解和掌握不同词汇的具体含义，教学效果显著。
3.高中英语词汇教学中词组模因的应用
一般来讲，英语词组主要是由多个单词构成的，所以在高中英语课堂的词组模因教学过程中需充分结合学生的单词模因学习成果。同样的，英语教材课文中许多句子的构成与词组密切相关，词组在英语词汇学习过程中所占比重较大，教师在实际教学中需多加重视。另外，许多英语词组即便意义相同，但实际用法却存在很大差别，此时教师要正确引导学生科学区分各项词组的含义、性质、用法等，保证其词组使用的准确性。
例如，在牛津高中英语的词组模因课堂教学中，以“a group of”这一词组作为教学案例，展示词组模因在高中英语词汇教学中的具体应用。一般来讲，“a group of”的含义为“成群的”，与其相类似的如“a swarm of”，“a herd of”，“a gang of”等，虽然这些词组的意思非常相近，但具体应用的差别主要体现在：①“a swarm of”多用于形容蚂蚁、蜜蜂等昆虫或小型动物；②“a herd of”多用于形容牛、羊等走兽；③“a gang of”多用于形容人，多指乌合之众，含贬义。所以教师在实际教学过程中需向学生明确指出不同词组之间的差别，帮助其更好地理解和区分词组含义，增强学生词汇课堂学习效果。
总之，高中英语词汇教学是教师与学生之间英语词汇模因传播与知识复制的过程，教师在实际教学过程中需充分结合词汇教学中所涉及的词素模因、单词模因与词组模因等多个教学应用，以帮助学生更好地理解词汇知识，增强其词汇识记能力及其对教学内容的理解与掌握，提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]李海龙.模因论在高中英语词汇教学中的应用[J].中学生英语，2015，（07）：37.
[2]李彤.基于模因论的大学英语词汇教学实证研究[J].青年时代，2015，（16）：167-168.
[3]徐芝苹，施丽娜.例谈模因论在高中英语写作教学中的运用[J].教学月刊·中学版：教学参考，2014，（12）：29-31.
关键词： 高中英语 词汇教学 模因论 教学应用
普遍来讲，模因论是一种基于“达尔文进化论”观点，用以解释文化进化规律的新型理论，其寓于语言知识中。对于高中英语学科来讲，英语词汇中的字词乃至句子或篇章，均具有成为模因的可能，所以学生对英语词汇的学习可被看做是对词汇模因的学习。笔者收集并总结了近几年来的教研资料及相关文献报道，探讨了新时期背景下模因论在高中英语词汇教学中的应用，现简要阐述如下。
1.高中英语词汇教学中词素模因的应用
现阶段，随着社会的不断进步与发展，英语词汇逐渐发生变化且词汇量越来越多。单就英语这门语言来讲，词素是最小的构词单位，英语词汇在逐渐变化发展的过程中，其词素模因也在不断融合并形成一种模因复合體，在实际学习过程中学生接触较多的一些词汇的前缀或后缀均与词素模因密切相关。所以教师在英语词汇的教学过程中要引导学生仔细观察各类词素并寻找各词素之间的关系，从而使其掌握更多的词汇，并加深其对英语词汇知识的理解与印象。
例如，在牛津高中英语的词素教学中，选取“mini”这一单词前缀作为教学案例来表现词素模因在英语词汇课堂教学中的具体应用。首先，教师可先告知学生“mini”译为“袖珍的、迷你的”；然后教师可有目的地引导学生根据“mini”的含义延伸并学习其他与之相关的英语词汇，如“minority”，“minor”，“minimum”等，以上这些词汇均以“mini”或与“mini”相类似的词汇作为前缀，且事实上，这些词汇自身同样也有“mini”的含义。通过此种词素引申，使学生在实际学习过程中重视单词的前缀或后缀识记，当其在进行英语阅读时，一旦遇到生词就可以根据其前缀或后缀词汇的含义猜测单词的意思，对增加学生词汇量、增强其对英语文章的理解与掌握等均具有重要作用。
2.高中英语词汇教学中单词模因的应用
对于高中英语词汇课堂教学来讲，单词模因与其他模因相比更为常见，同时由于单词模因传播范围较广，自身复制能力较强，故常被称为强势模因。当高中英语教师在讲解每单元的英语知识时，大多会先从单词的讲解开始，以便增强学生对词汇与课文内容的接受与理解程度，所以教师在实际教学过程中要重视并加强单词模因教学，向学生讲授科学、有效的单词识记方法。
例如，在牛津高中英语的单词教学过程中，笔者特选取“Watergate”这一单词作为教学案例，对单词模因在英语词汇教学中的应用说明一二。“Watergate”原意为“水门事件”，即为美国历史上的一个政治丑闻，教师在词汇教学过程中不能直接向学生讲述该词的意译及其由来，而是应该讲解与其相关的派生单词，如“Debategate”，“Zippergate”，“Whitewatergate”等以“gate”作为后缀的词汇，该类型词汇的含义大多与“Watergate”的意义相近，这样不仅学生在心理上对该词汇的接受程度更高一些，而且更容易理解和掌握不同词汇的具体含义，教学效果显著。
3.高中英语词汇教学中词组模因的应用
一般来讲，英语词组主要是由多个单词构成的，所以在高中英语课堂的词组模因教学过程中需充分结合学生的单词模因学习成果。同样的，英语教材课文中许多句子的构成与词组密切相关，词组在英语词汇学习过程中所占比重较大，教师在实际教学中需多加重视。另外，许多英语词组即便意义相同，但实际用法却存在很大差别，此时教师要正确引导学生科学区分各项词组的含义、性质、用法等，保证其词组使用的准确性。
例如，在牛津高中英语的词组模因课堂教学中，以“a group of”这一词组作为教学案例，展示词组模因在高中英语词汇教学中的具体应用。一般来讲，“a group of”的含义为“成群的”，与其相类似的如“a swarm of”，“a herd of”，“a gang of”等，虽然这些词组的意思非常相近，但具体应用的差别主要体现在：①“a swarm of”多用于形容蚂蚁、蜜蜂等昆虫或小型动物；②“a herd of”多用于形容牛、羊等走兽；③“a gang of”多用于形容人，多指乌合之众，含贬义。所以教师在实际教学过程中需向学生明确指出不同词组之间的差别，帮助其更好地理解和区分词组含义，增强学生词汇课堂学习效果。
总之，高中英语词汇教学是教师与学生之间英语词汇模因传播与知识复制的过程，教师在实际教学过程中需充分结合词汇教学中所涉及的词素模因、单词模因与词组模因等多个教学应用，以帮助学生更好地理解词汇知识，增强其词汇识记能力及其对教学内容的理解与掌握，提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]李海龙.模因论在高中英语词汇教学中的应用[J].中学生英语，2015，（07）：37.
[2]李彤.基于模因论的大学英语词汇教学实证研究[J].青年时代，2015，（16）：167-168.
[3]徐芝苹，施丽娜.例谈模因论在高中英语写作教学中的运用[J].教学月刊·中学版：教学参考，2014，（12）：29-31.