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【摘要】本文结合分层走班教学的实施过程，针对班级管理出现的问题，主要表现为行政班的概念模糊化，集体观念日趋淡化，班级凝聚力和向心力的弱化，降低班级管理的效能，给德育工作造成了一定的困境。为此提出与分层走班教学相适应的措施，思想疏导、班集体重构、班级文化的重塑。为学校继续实施分层走班教学提供素材、参考、补充。
【关键词】分层走班;班级管理;问题;措施
【中图分类号】G635.1【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）30-249-02
一、分层走班教学实施的背景
《国家中长期教育改革和发展纲要（2010～2020）》中强调“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”在传统班级授课制下，出现了优秀学生“吃不好”，学习困难学生“吃不下”的矛盾，学生个体之间的差异化进一步扩大，这为培养创新型人才和贯彻落实以人为本的素质教育设置了障碍。
《纲要》中提到“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。”笔者所在学校是一所镇街公办初中，学生一律按照电脑派位入学，学生整体素质不高，尖子生缺少，经过两年的初中学习，使得学生个体的差异在扩大，学困生所占的比例在增大，要切实提高教学质量，难度很大。学校充分考虑校情和学情，因材施教，在初三年级进行了分层走班教学模式的尝试。
二、分层走班教学实施概况
（一）分班原则和分层依据
在分层走班教学下，同一个年级的学生处于两个班集体，即行政班和教学班。学校综合考虑学生的整体学业水平、学习态度和日常行为表现来进行分层，将学生分为3个层次，优质层（A1、A2）、潜力层（B1、B2、B3）、希望层（C）。学生根据自身的实际和适应能力，自主选择，由学校作最终调整。
（二）走班时间：由于受教师和班级限制，为保证在同一时间合理安排授课，全年级统一走班时间为周一至周五的日间课程，下午放学后回到相应的行政班，晚修也在行政班内进行。
（三）走班学科老师安排：由年级统一对全级各科教师进行调配，尽量安排每个教师教同一或接近层次的教学班，有个别教师要跨级部授课。
三、分层走班教学带来的班级管理问题
（一）冲击了稳定的教学生态环境
分层后的学生面对陌生的班级、同伴以及任课老师，情绪不稳定，尤其是希望生的抵触心理比较明显。教师要面对学生的重新组合，课堂秩序的重新构建等难题，特别是在潜力层和希望层的班级，学生学习兴趣和主动性不够，习惯养成不到位，组织课堂教学难度大，导致教师个体心理上不接纳，不满、负面情绪也逐渐在教师团队里滋长。
（二）带来了班级管理的新难题
分层走班教学扩大了学生间的交往和相互影响，其是C层学生抱团取暖，不良风气在年级蔓延。行政班与教学班管理权限划分不明确，新班任不了解学情，班级管理出现了“找不着，抓不住”学生的现象，导致班风和学风的严重下滑。
（三）弱化了班级凝聚力和向心力
学生主要在教学班学习和活动，行政班的概念逐渐演化成一个记忆符号。新的师生关系、生生关系在教学班重构需要时间，而时间则被学科学习所占据，使得班级文化精神难以形成，学生对教学班的认同感较低，导致班级育人的功能也被削弱。
四、分层走班教学实施下班级管理的措施
（一）着力教师、学生、家长的思想疏导
观念更新是变革推行的首要前提。首先，疏通教师的思想，更新教育观念。通过召开初三分层走班教学的思想动员大会、班主任会议、学科备课组会议，统一认识，加强培训，提高适应能力。大力宣传先进典型，鼓励更新教育观念。到教师中去，听心声、收建议、解惑解难，帮助教师树立信心。
其次，疏导学生的思想重在走心。召开“我想对你说”的主题班会，鼓励学生对新的班集体和同学说出自己的心里话和期盼，由此打开心门，认识彼此，化解矛盾，沟通情感。握住教育契机如中考百日冲刺、两次区模考后等重要时间节点举行小型班级活动，让学生在活动中进一步交流，在体验中增强对教学班的认同感。以“每周荐读”“周记——老班随笔”“老班点评”为载体，将教学班丰富的情感、精神的滋养通过班主任手中的“神笔”直抵学生心田。班主任到学生中去，与学生“闲谈”，使得师生在平等交流的基础上，架起沟通桥梁，让老师更容易捕捉学生的思想动态。
第三，拓宽家班沟通渠道。通过专题家长会、辅以班级微信群、QQ群等沟通平台，主动向家长讲解分层走班教学的理念及优势，及时反馈学生学习状态，消除家长对其误解，力求家长与学校达成教育共识，从而获得家长对分层走班教学的支持与理解，配合班级做好学生的教育管理工作。
（二）致力班集体重构
首先，各教学班结合班情，充分调动学生积极性制定班级管理规定，如班级公约、班规，向学生明示，统一学生思想，规范班级行为。
其次，构建“班主任（导师）——學科教师——班干部”三位一体的管理体系，加强综合管理，形成教育合力。对班干部加强培训，充分发挥学生自主管理能力，让他们各司其责，各尽其职，共同做好教学班管理。如班长负责把学生出勤情况、课堂纪律等情况反映到行政班班主任;学科代表把学生完成作业情况、对教师上课的反馈传递给教学班导师和学科教师;注重管理细节，做到行政班与教学班、班任与导师、科任之间的无缝对接，减少信息不对称的交流。
第三、打通无缝对接的师生沟通渠道。学生通过年级的意见箱和周记，反映自己在思想上出现的困惑、学习中的困难，提出对教师在课堂教学上的想法和要求等，教师也通过以上渠道了解、把握全体学情和个体的需求。
（三） 倾力班级文化的重塑 第一、明确教学班的中考和管理目标，驱动班级奋力前行。学校制定中考总目标，各教学班围绕总目标制定本班的中考目标，在目标驱动下，分层进行班级管理。如A层班级继续激发学生的学习内驱力，互相追赶，力求在高分率、优秀率、平均分有突破;B层班级着力于良好班风的形成，助力于班级稳定，防止及格率、低分率的下滑;C层班级致力于稳住学生学习状态，减少负面影响。
第二、充分发挥班级文化的育人功能，带动学生奋力拼搏。综合运用班级的板报、宣传栏进行中考倒计时、迎考口号、激励标语的张贴，介绍各学科冲刺阶段复习计划或方法。树立榜样，用镜头捕捉学生埋头复习、争分夺秒、拼搏进取的情景，以学生身边的典型激励自己不忘初心，继续前行。指导学生制定中考目标和冲刺复习安排，张贴在课桌上，时刻提醒自己。通过以上措施来大力营造中考冲刺备考氛围，以班级文化带动学生拼搏进取。
第三、强化中考动力，引领学生圆梦初三。召开初三学生冲刺中考动员会议，从思想层面动员学生进入冲刺阶段，在老师的帮助下激发自身潜力，决胜中考;学科教师交流会，导师和各科科任齐聚一堂，畅所欲言，献计献策，群策群力，为学生走向成功架起强有力的保护网;分层召开家长会，借力家长，落实目标，为学生圆梦初三建构起坚实的后盾。
五、分层走班教学实施下班级管理取得的一些成效
（一）营造了优良班风，凝聚了人心，增强了学生对班级的认同感和归属感
各教学班通过制定班级公约和班规，规范每个个体的行为，为优良班风的准备了土壤。 明确的中考目标导向，让学生树立了“我的教学班就是我的班”主人翁意识。建立了一支得力的班干部队伍，不仅使得班级管理井然有序，而且在学生中有了一个坚强的核心，凝聚了人心。主题班会课、班级活动的有效开展，使得师生关系、生生关系逐渐改善，思想、情感逐渐交融，班级气氛和谐。
（二）实行信息共享班级合作机制，严防班级管理漏洞的出现。
通过年级管理、教学班管理等信息平台，整合散乱的信息，及时了解学生“走班”听课状况，解决“走班”帶来的混乱和无序等问题。行政班与教学班实行学生信息共享，合力推进两个班常规管理的落实。年级积极创设沟通交流平台，让班主任、导师与任课教师就学生信息进行全方位沟通，并以成长记录袋的形式详细记录学生的学习与德育发展情况。对反映出的问题及时与学生进行沟通、调整，必要之时联合任课教师共同教育，确保管理时空全覆盖、无漏洞。
六、存在的不足与展望
在进行分层走班教学的探索过程中，它不仅只是教学组织形式的改革，也是德育管理主体、内容、方式的一次变革，承担着既要满足学生多样化发展，又能够保证立德树人目标全面落实，对学生和教育未来负责重任。学校在实施分层走班教学前，应对校情、级情、教情、学情做一个全面的评估，并对在实施过程中可能出现的问题和障碍作清晰的预判，制定出应对预案。对于直接组织者——教师，重视师德修养和业务素养的培训提升;对于直接参与者、受益者、承压者——学生，重视做好宣传动员和心理调适工作，并对学生有可能遇到的问题作出积极应对和有效的指导。尽快建立起班级文化，缩短适应期，增强班级归属感，让学生尽快地融入到教学班中。建立与分层走班教学相适应的的激励评价机制，促进学生的全面发展。
适应现代教育变革和发展新需求的“分层走班”，已成为很多学校教学组织形式的“新做法”。进一步提升学生的“走班”状态，加强“走班”的班级文化建设，增强班级管理的效力，保障“走班”工作的顺利开展，推进素质教育改革稳步向前发展，将是我们不断努力和实践的方向。
【参考文献】
[1]张朝晖.走班制下德育工作的思考与实践[J]中国教师，2016/06 下半月刊（037-039）
[2]陈东阳.初中分层教学研究——以四川省Q中学初中部为例.硕士论文.四川：四川师范大学.2014
[3]倪志刚.初中“走班制”分层教学的实践研究[J].上海教育科研，2006-5 （37-38）
【关键词】分层走班;班级管理;问题;措施
【中图分类号】G635.1【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）30-249-02
一、分层走班教学实施的背景
《国家中长期教育改革和发展纲要（2010～2020）》中强调“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”在传统班级授课制下，出现了优秀学生“吃不好”，学习困难学生“吃不下”的矛盾，学生个体之间的差异化进一步扩大，这为培养创新型人才和贯彻落实以人为本的素质教育设置了障碍。
《纲要》中提到“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。”笔者所在学校是一所镇街公办初中，学生一律按照电脑派位入学，学生整体素质不高，尖子生缺少，经过两年的初中学习，使得学生个体的差异在扩大，学困生所占的比例在增大，要切实提高教学质量，难度很大。学校充分考虑校情和学情，因材施教，在初三年级进行了分层走班教学模式的尝试。
二、分层走班教学实施概况
（一）分班原则和分层依据
在分层走班教学下，同一个年级的学生处于两个班集体，即行政班和教学班。学校综合考虑学生的整体学业水平、学习态度和日常行为表现来进行分层，将学生分为3个层次，优质层（A1、A2）、潜力层（B1、B2、B3）、希望层（C）。学生根据自身的实际和适应能力，自主选择，由学校作最终调整。
（二）走班时间：由于受教师和班级限制，为保证在同一时间合理安排授课，全年级统一走班时间为周一至周五的日间课程，下午放学后回到相应的行政班，晚修也在行政班内进行。
（三）走班学科老师安排：由年级统一对全级各科教师进行调配，尽量安排每个教师教同一或接近层次的教学班，有个别教师要跨级部授课。
三、分层走班教学带来的班级管理问题
（一）冲击了稳定的教学生态环境
分层后的学生面对陌生的班级、同伴以及任课老师，情绪不稳定，尤其是希望生的抵触心理比较明显。教师要面对学生的重新组合，课堂秩序的重新构建等难题，特别是在潜力层和希望层的班级，学生学习兴趣和主动性不够，习惯养成不到位，组织课堂教学难度大，导致教师个体心理上不接纳，不满、负面情绪也逐渐在教师团队里滋长。
（二）带来了班级管理的新难题
分层走班教学扩大了学生间的交往和相互影响，其是C层学生抱团取暖，不良风气在年级蔓延。行政班与教学班管理权限划分不明确，新班任不了解学情，班级管理出现了“找不着，抓不住”学生的现象，导致班风和学风的严重下滑。
（三）弱化了班级凝聚力和向心力
学生主要在教学班学习和活动，行政班的概念逐渐演化成一个记忆符号。新的师生关系、生生关系在教学班重构需要时间，而时间则被学科学习所占据，使得班级文化精神难以形成，学生对教学班的认同感较低，导致班级育人的功能也被削弱。
四、分层走班教学实施下班级管理的措施
（一）着力教师、学生、家长的思想疏导
观念更新是变革推行的首要前提。首先，疏通教师的思想，更新教育观念。通过召开初三分层走班教学的思想动员大会、班主任会议、学科备课组会议，统一认识，加强培训，提高适应能力。大力宣传先进典型，鼓励更新教育观念。到教师中去，听心声、收建议、解惑解难，帮助教师树立信心。
其次，疏导学生的思想重在走心。召开“我想对你说”的主题班会，鼓励学生对新的班集体和同学说出自己的心里话和期盼，由此打开心门，认识彼此，化解矛盾，沟通情感。握住教育契机如中考百日冲刺、两次区模考后等重要时间节点举行小型班级活动，让学生在活动中进一步交流，在体验中增强对教学班的认同感。以“每周荐读”“周记——老班随笔”“老班点评”为载体，将教学班丰富的情感、精神的滋养通过班主任手中的“神笔”直抵学生心田。班主任到学生中去，与学生“闲谈”，使得师生在平等交流的基础上，架起沟通桥梁，让老师更容易捕捉学生的思想动态。
第三，拓宽家班沟通渠道。通过专题家长会、辅以班级微信群、QQ群等沟通平台，主动向家长讲解分层走班教学的理念及优势，及时反馈学生学习状态，消除家长对其误解，力求家长与学校达成教育共识，从而获得家长对分层走班教学的支持与理解，配合班级做好学生的教育管理工作。
（二）致力班集体重构
首先，各教学班结合班情，充分调动学生积极性制定班级管理规定，如班级公约、班规，向学生明示，统一学生思想，规范班级行为。
其次，构建“班主任（导师）——學科教师——班干部”三位一体的管理体系，加强综合管理，形成教育合力。对班干部加强培训，充分发挥学生自主管理能力，让他们各司其责，各尽其职，共同做好教学班管理。如班长负责把学生出勤情况、课堂纪律等情况反映到行政班班主任;学科代表把学生完成作业情况、对教师上课的反馈传递给教学班导师和学科教师;注重管理细节，做到行政班与教学班、班任与导师、科任之间的无缝对接，减少信息不对称的交流。
第三、打通无缝对接的师生沟通渠道。学生通过年级的意见箱和周记，反映自己在思想上出现的困惑、学习中的困难，提出对教师在课堂教学上的想法和要求等，教师也通过以上渠道了解、把握全体学情和个体的需求。
（三） 倾力班级文化的重塑 第一、明确教学班的中考和管理目标，驱动班级奋力前行。学校制定中考总目标，各教学班围绕总目标制定本班的中考目标，在目标驱动下，分层进行班级管理。如A层班级继续激发学生的学习内驱力，互相追赶，力求在高分率、优秀率、平均分有突破;B层班级着力于良好班风的形成，助力于班级稳定，防止及格率、低分率的下滑;C层班级致力于稳住学生学习状态，减少负面影响。
第二、充分发挥班级文化的育人功能，带动学生奋力拼搏。综合运用班级的板报、宣传栏进行中考倒计时、迎考口号、激励标语的张贴，介绍各学科冲刺阶段复习计划或方法。树立榜样，用镜头捕捉学生埋头复习、争分夺秒、拼搏进取的情景，以学生身边的典型激励自己不忘初心，继续前行。指导学生制定中考目标和冲刺复习安排，张贴在课桌上，时刻提醒自己。通过以上措施来大力营造中考冲刺备考氛围，以班级文化带动学生拼搏进取。
第三、强化中考动力，引领学生圆梦初三。召开初三学生冲刺中考动员会议，从思想层面动员学生进入冲刺阶段，在老师的帮助下激发自身潜力，决胜中考;学科教师交流会，导师和各科科任齐聚一堂，畅所欲言，献计献策，群策群力，为学生走向成功架起强有力的保护网;分层召开家长会，借力家长，落实目标，为学生圆梦初三建构起坚实的后盾。
五、分层走班教学实施下班级管理取得的一些成效
（一）营造了优良班风，凝聚了人心，增强了学生对班级的认同感和归属感
各教学班通过制定班级公约和班规，规范每个个体的行为，为优良班风的准备了土壤。 明确的中考目标导向，让学生树立了“我的教学班就是我的班”主人翁意识。建立了一支得力的班干部队伍，不仅使得班级管理井然有序，而且在学生中有了一个坚强的核心，凝聚了人心。主题班会课、班级活动的有效开展，使得师生关系、生生关系逐渐改善，思想、情感逐渐交融，班级气氛和谐。
（二）实行信息共享班级合作机制，严防班级管理漏洞的出现。
通过年级管理、教学班管理等信息平台，整合散乱的信息，及时了解学生“走班”听课状况，解决“走班”帶来的混乱和无序等问题。行政班与教学班实行学生信息共享，合力推进两个班常规管理的落实。年级积极创设沟通交流平台，让班主任、导师与任课教师就学生信息进行全方位沟通，并以成长记录袋的形式详细记录学生的学习与德育发展情况。对反映出的问题及时与学生进行沟通、调整，必要之时联合任课教师共同教育，确保管理时空全覆盖、无漏洞。
六、存在的不足与展望
在进行分层走班教学的探索过程中，它不仅只是教学组织形式的改革，也是德育管理主体、内容、方式的一次变革，承担着既要满足学生多样化发展，又能够保证立德树人目标全面落实，对学生和教育未来负责重任。学校在实施分层走班教学前，应对校情、级情、教情、学情做一个全面的评估，并对在实施过程中可能出现的问题和障碍作清晰的预判，制定出应对预案。对于直接组织者——教师，重视师德修养和业务素养的培训提升;对于直接参与者、受益者、承压者——学生，重视做好宣传动员和心理调适工作，并对学生有可能遇到的问题作出积极应对和有效的指导。尽快建立起班级文化，缩短适应期，增强班级归属感，让学生尽快地融入到教学班中。建立与分层走班教学相适应的的激励评价机制，促进学生的全面发展。
适应现代教育变革和发展新需求的“分层走班”，已成为很多学校教学组织形式的“新做法”。进一步提升学生的“走班”状态，加强“走班”的班级文化建设，增强班级管理的效力，保障“走班”工作的顺利开展，推进素质教育改革稳步向前发展，将是我们不断努力和实践的方向。
【参考文献】
[1]张朝晖.走班制下德育工作的思考与实践[J]中国教师，2016/06 下半月刊（037-039）
[2]陈东阳.初中分层教学研究——以四川省Q中学初中部为例.硕士论文.四川：四川师范大学.2014
[3]倪志刚.初中“走班制”分层教学的实践研究[J].上海教育科研，2006-5 （37-38）