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[摘 要] 香港岭南大学以提供优质的博雅教育而闻名,其博雅教育历史悠久,课程设置独具特色。了解并分析岭南大学的博雅教育及其课程特色,对内地大学办好通识教育,培养学生的博雅精神,颇有启示和借鉴意义。
[关键词] 岭南大学 博雅教育 课程特色
一、岭南大学简介
香港岭南大学历史悠久,其前身是广州岭南大学,由美国基督教长老会于1888年创办,中华人民共和国成立后,在1952年的院系调整时,与原国立中山大学合并组成中山大学。1967年,该校在香港以岭南书院名义复校,并在1999年复称岭南大学。2007年3月由香港教育资助委员会公布的八大院校《2006年研究评审结果》显示,以整体研究表现指数而言,岭南大学排名第四,成为八所院校中表现最佳的院校之一,而在商科及经济学组别的表现指数,排名第二。
如今,岭南大学不仅拥有一流的师资和教学生活设施,更以其优质的博雅教育在香港高校中独树一帜。其博雅教育既重视专业的学位课程,亦注重通识教育和“两文三语”的训练以及资讯知识的获取,以开阔学生的跨文化视野;并将课堂学习、宿舍生活及校园活动结合起来,以达致全人教育的最终目的。从通识教育到博雅教育,岭南大学多年来坚持不懈地探索,成功走出了一条属于自己的道路,为博雅教育在亚洲的发展树立了典范。
二、岭南大学博雅教育的课程特色
岭南大学以本科教育为主,其博雅教育的实施主要通过在本科教育中完美融合专业教育和通识教育来实现,独具特色的专业课程和通识教育课程则是博雅教育实施的重要依托。
1. 本科教育概况
(1)核心特色:专业知识和通识教育相融合
岭南大学本科教育的核心特色就是通过专业知识和通识教育的融合,实现全人教育的最终目的,让岭南大学学生在整个世界迭起变化的时刻,奋力向前迈进,成为人文素养与智力品质兼备的未来世界的领袖。岭南大学本科教育另一个显著特色就是国际化导向,旨在形成学生的全球化和比较化视野。
(2)专业设置:以人文、社会科学和商务专业为主
在人文、社会科学和商务专业三大专业类别下,岭南大学具体提供中文、当代英国语言文学、翻译、历史、文化研究、哲学、视觉艺术、工商管理、社会科学等9个荣誉学士学位专业。岭南大学在专业设置上并没有追求大而全,而是根据自身历史积淀与社会现实,有所取舍,以形成自己的比较优势。
其中,本科教学机构包括14个教学部门(系),一个中文教育与评估中心,以及一个英文教育与评估中心。14个教学部门中,含人文学科部门6个,分别是中文、英文、翻译、历史、文化研究、哲学;商科部门5个,分别是会计、计算机运算与决策科学、金融与保险、管理、市场营销与国际商务;社会科学部门3个,分别是经济学、政治学、社会学与社会政策。
(3)课程安排:通专结合、种类多样
课程安排以学分制为基础,各个专业除了专业必修课和专业选修课之外,英语、中文和通识教育科目也是必须要完成的学分。在满足四年学制120学分要求的前提下,岭南大学总的课程结构包括:主修课程、核心课程、自由选修课程、英语、中文。其中主修课程按专业类别分为三大类:人文课程、社会科学课程和商务课程。核心课程即通识课程,由两大部分组成,包括公共核心课程和5个课程系列(5个课程系列在后面的通识教育课程结构中会有详细介绍)。
(4)选课原则:以学分制为基础的自由组合
完成中学六年级(高三)入读本科课程的内地学生一般需修读120学分,通常需耗时四年。在上面提到的总课程结构中,主修课程为48学分(占总学分的40%),核心课程为33学分(占27.5%),自由选修课程为21学分(占17.5%),英文为12学分(占10%),中文为6学分(占5%)。非内地学生则一般只需学习三年,修读最低90学分即可毕业。
本科生的总选课模式包括:专业主修(必修 必选修)-辅修(系内选修 系外选修)-通识教育-交际英语和实用中文。总之,丰富的课程设置与灵活的学分累计方式,为本科生进行选课提供了相当大的自由度。
2. 通识教育课程
通识教育课程是实施博雅教育的重要组成部分,岭南大学的通识教育课程具有自己鲜明的特色。
(1)课程目标
帮助学生开阔视野,培养他们对道德、市民责任和人类责任的理解与担当。总的来说,通识教育的学习使学生认识到快速变化的社会、政治、文化和技术所带来的挑战,并为应对这些挑战做好准备。
具体来说,通识教育的目标包括三个方面,一是使学生在日常的学习和生活中能够有逻辑地思考和分析问题;二是使学生具有道德敏感和责任心,能够作出理性的价值判断;三是使学生具有发展更强的文化意识和文化特质的能力。
(2)课程结构
通识课程由两大部分组成,即公共核心课程和5个课程系列。公共核心课程由4门课程组成,即逻辑与批判思维;香港社会发展;道德伦理;世界史和世界文明。5个课程系列是:创造与创新;人文学科;管理与社会;科学、技术与社会;价值、文化与社会。5个课程系列下面总共包含28门具体课程,其中创造与创新系列5门,人文学科系列6门,管理与社会系列7门,科学、技术与社会系列5门,价值、文化与社会系列5门,具体如下所示。
创造与创新系列课程:各类媒体写作;创新思维;企业家素质;创造经济学;创造与个体差异:理论与应用。
人文学科系列课程:全球语境下的中文文学;汉语通论;中国文学经典选读;媒体读写;跨文化文学研究;艺术的起源与功能。
管理与社会系列课程:中国的法制系统;缴税追因;个人理财;共同社会责任;中国传统思想与管理;比较经济与社会系统;压力管理、健康与生活的平衡。
科学、技术与社会系列课程:色彩科学与数码应用;当代数学读写;现代社会统计;社会、经济指标解读;香港的生态、科学和社会。
价值、文化与社会系列课程:跨文化交流与城市生活;西方视角里的中国;香港的视觉文化;全球事务的再思考;伟大社会思想家解读。
(3)选课原则
所有学生必须修读全部4门公共核心课程,5个课程系列中每个系列至少修读1门课程。强制性与灵活性相结合的选课原则,确保所有学生在对历史和文化有深刻的认识,有道德责任上的承担,并能够进行批判性思考的基础上,在5个课程系列中自由地选择与自己的专业和兴趣相关的课程。
三、博雅教育课程设置的启示
纵观岭南大学实施博雅教育的历史轨迹,特别是其博雅课程设置的成功经验,对于内地大学发展人文教育,乃至建设高水平研究型大学都颇有借鉴意义。
1. 调整学科结构,服务本地发展
从岭南大学本科课程结构来看,其主修课程以人文学科、商业和社会科学三个学科大类为主,授予9个学士学位,分别是:中文、当代英国语言文学、翻译、历史、文化研究、哲学、视觉艺术、工商管理、社会科学。而在更高的硕士层次,除以上9个专业外,又增加了国际银行与金融硕士学位。在课程结构中,人文学科专业比重最大,兼顾了工商管理与金融等商业学科,同时突出了语言沟通能力的培养。香港是中西文化荟萃,多元文化共存的社会,同时作为国际贸易与金融中心,其文化与视觉产业也十分发达,而随着香港回归祖国,港人的民族认同意识、政治意识也大大增强,岭南大学的课程设置很好地适应了香港的社会、经济、政治发展特点,其毕业生不仅能够服务本地发展,而且视野开阔,跨文化交流与沟通能力很强,能够在物质利益与人文精神上实现至臻和谐。反观内地的一些大学,不仅学校定位大而不当,而且在学科发展上盲目求全。相较之下,岭南大学的学科和课程设置经验为我们提供了有益的思路,即大学发展要瞄准社会和市场的需求,结合本校、本地实际,在学科发展和课程设置上要“有所为”,“有所不为”,重点做好“有所为”的文章,形成学校的特色和优势。
2. 加强通识教育,融合科学与人文
考察岭南大学的通识课程结构,尤其是其公共核心课程,即逻辑与批判思维、香港社会发展、道德伦理、世界史和世界文明,可以用“理性思维、提升道德、立足香港、放眼世界”来概括其课程主旨。其5大课程系列涵盖了科学、人文、价值、创造、经济、管理、保健、香港本地发展等诸多领域。尤其让人印象深刻的是其创造与创新系列课程,突出了培养学生的创新意识与创新能力,非常契合当前提升学生创新能力与建设创新型国家的时代要求。在课程比重上,通识课程总学分达33学分,占总学分(120学分)的27.5%,通识课程涵盖领域之广,在总学分中所占比重之高,令人赞叹。相比之下,内地高校特别是理工类高校的人文教育现状令人堪忧,具体表现为:第一,人文社会学科的受重视程度远远低于理工学科,在很多高校尤其是理工类高校,人文学科仅仅是作为理工学科的点缀甚至附属品而存在;第二,人文学科课程在整个课程体系中所占比例不高,且集中在政治思想和外语两类。尽管早已有学者倡导应加强高校中的人文教育,但就目前来看,人文学科及人文教育的发展依然举步维艰。究其原因,还是在于对人文教育维系社会道德准绳、促进社会良性发展、培养合格人才的重要作用缺乏普遍认同。今天,社会对人才的要求愈加严格,缺乏人文素养的技术专家已难以适应现代社会的发展潮流,其专业优势的发挥也被严重制约。因此,人文教育无用的观点即便用功利性的眼光来看都很难成立。可见正确认识人文学科的内在教育功能、加强人文教育,是内地高校必须承担的紧迫的历史使命。
岭南大学通识课程的设置不是漫无边际的,而是主要培植与学生主修专业相关的科目。这既是因为资源条件所限,也是尊重教育规律,便于学生触类旁通,更好地接受、消化知识所致。比照岭南大学通识课程的发展策略,内地高校应集中在以下两方面进行改革,首先,应在保证优势学科发展的前提下,努力培植相关的特色人文学科;其次,增加课程体系中人文课程的比重,并力求多样化,以满足不同学生的需求,课程设置的原则是既要保证学生能够接受基本的人文教育,又要与学生所学专业相关。
(作者单位:华中师范大学高等教育研究所)
责任编辑 陈 敏
[关键词] 岭南大学 博雅教育 课程特色
一、岭南大学简介
香港岭南大学历史悠久,其前身是广州岭南大学,由美国基督教长老会于1888年创办,中华人民共和国成立后,在1952年的院系调整时,与原国立中山大学合并组成中山大学。1967年,该校在香港以岭南书院名义复校,并在1999年复称岭南大学。2007年3月由香港教育资助委员会公布的八大院校《2006年研究评审结果》显示,以整体研究表现指数而言,岭南大学排名第四,成为八所院校中表现最佳的院校之一,而在商科及经济学组别的表现指数,排名第二。
如今,岭南大学不仅拥有一流的师资和教学生活设施,更以其优质的博雅教育在香港高校中独树一帜。其博雅教育既重视专业的学位课程,亦注重通识教育和“两文三语”的训练以及资讯知识的获取,以开阔学生的跨文化视野;并将课堂学习、宿舍生活及校园活动结合起来,以达致全人教育的最终目的。从通识教育到博雅教育,岭南大学多年来坚持不懈地探索,成功走出了一条属于自己的道路,为博雅教育在亚洲的发展树立了典范。
二、岭南大学博雅教育的课程特色
岭南大学以本科教育为主,其博雅教育的实施主要通过在本科教育中完美融合专业教育和通识教育来实现,独具特色的专业课程和通识教育课程则是博雅教育实施的重要依托。
1. 本科教育概况
(1)核心特色:专业知识和通识教育相融合
岭南大学本科教育的核心特色就是通过专业知识和通识教育的融合,实现全人教育的最终目的,让岭南大学学生在整个世界迭起变化的时刻,奋力向前迈进,成为人文素养与智力品质兼备的未来世界的领袖。岭南大学本科教育另一个显著特色就是国际化导向,旨在形成学生的全球化和比较化视野。
(2)专业设置:以人文、社会科学和商务专业为主
在人文、社会科学和商务专业三大专业类别下,岭南大学具体提供中文、当代英国语言文学、翻译、历史、文化研究、哲学、视觉艺术、工商管理、社会科学等9个荣誉学士学位专业。岭南大学在专业设置上并没有追求大而全,而是根据自身历史积淀与社会现实,有所取舍,以形成自己的比较优势。
其中,本科教学机构包括14个教学部门(系),一个中文教育与评估中心,以及一个英文教育与评估中心。14个教学部门中,含人文学科部门6个,分别是中文、英文、翻译、历史、文化研究、哲学;商科部门5个,分别是会计、计算机运算与决策科学、金融与保险、管理、市场营销与国际商务;社会科学部门3个,分别是经济学、政治学、社会学与社会政策。
(3)课程安排:通专结合、种类多样
课程安排以学分制为基础,各个专业除了专业必修课和专业选修课之外,英语、中文和通识教育科目也是必须要完成的学分。在满足四年学制120学分要求的前提下,岭南大学总的课程结构包括:主修课程、核心课程、自由选修课程、英语、中文。其中主修课程按专业类别分为三大类:人文课程、社会科学课程和商务课程。核心课程即通识课程,由两大部分组成,包括公共核心课程和5个课程系列(5个课程系列在后面的通识教育课程结构中会有详细介绍)。
(4)选课原则:以学分制为基础的自由组合
完成中学六年级(高三)入读本科课程的内地学生一般需修读120学分,通常需耗时四年。在上面提到的总课程结构中,主修课程为48学分(占总学分的40%),核心课程为33学分(占27.5%),自由选修课程为21学分(占17.5%),英文为12学分(占10%),中文为6学分(占5%)。非内地学生则一般只需学习三年,修读最低90学分即可毕业。
本科生的总选课模式包括:专业主修(必修 必选修)-辅修(系内选修 系外选修)-通识教育-交际英语和实用中文。总之,丰富的课程设置与灵活的学分累计方式,为本科生进行选课提供了相当大的自由度。
2. 通识教育课程
通识教育课程是实施博雅教育的重要组成部分,岭南大学的通识教育课程具有自己鲜明的特色。
(1)课程目标
帮助学生开阔视野,培养他们对道德、市民责任和人类责任的理解与担当。总的来说,通识教育的学习使学生认识到快速变化的社会、政治、文化和技术所带来的挑战,并为应对这些挑战做好准备。
具体来说,通识教育的目标包括三个方面,一是使学生在日常的学习和生活中能够有逻辑地思考和分析问题;二是使学生具有道德敏感和责任心,能够作出理性的价值判断;三是使学生具有发展更强的文化意识和文化特质的能力。
(2)课程结构
通识课程由两大部分组成,即公共核心课程和5个课程系列。公共核心课程由4门课程组成,即逻辑与批判思维;香港社会发展;道德伦理;世界史和世界文明。5个课程系列是:创造与创新;人文学科;管理与社会;科学、技术与社会;价值、文化与社会。5个课程系列下面总共包含28门具体课程,其中创造与创新系列5门,人文学科系列6门,管理与社会系列7门,科学、技术与社会系列5门,价值、文化与社会系列5门,具体如下所示。
创造与创新系列课程:各类媒体写作;创新思维;企业家素质;创造经济学;创造与个体差异:理论与应用。
人文学科系列课程:全球语境下的中文文学;汉语通论;中国文学经典选读;媒体读写;跨文化文学研究;艺术的起源与功能。
管理与社会系列课程:中国的法制系统;缴税追因;个人理财;共同社会责任;中国传统思想与管理;比较经济与社会系统;压力管理、健康与生活的平衡。
科学、技术与社会系列课程:色彩科学与数码应用;当代数学读写;现代社会统计;社会、经济指标解读;香港的生态、科学和社会。
价值、文化与社会系列课程:跨文化交流与城市生活;西方视角里的中国;香港的视觉文化;全球事务的再思考;伟大社会思想家解读。
(3)选课原则
所有学生必须修读全部4门公共核心课程,5个课程系列中每个系列至少修读1门课程。强制性与灵活性相结合的选课原则,确保所有学生在对历史和文化有深刻的认识,有道德责任上的承担,并能够进行批判性思考的基础上,在5个课程系列中自由地选择与自己的专业和兴趣相关的课程。
三、博雅教育课程设置的启示
纵观岭南大学实施博雅教育的历史轨迹,特别是其博雅课程设置的成功经验,对于内地大学发展人文教育,乃至建设高水平研究型大学都颇有借鉴意义。
1. 调整学科结构,服务本地发展
从岭南大学本科课程结构来看,其主修课程以人文学科、商业和社会科学三个学科大类为主,授予9个学士学位,分别是:中文、当代英国语言文学、翻译、历史、文化研究、哲学、视觉艺术、工商管理、社会科学。而在更高的硕士层次,除以上9个专业外,又增加了国际银行与金融硕士学位。在课程结构中,人文学科专业比重最大,兼顾了工商管理与金融等商业学科,同时突出了语言沟通能力的培养。香港是中西文化荟萃,多元文化共存的社会,同时作为国际贸易与金融中心,其文化与视觉产业也十分发达,而随着香港回归祖国,港人的民族认同意识、政治意识也大大增强,岭南大学的课程设置很好地适应了香港的社会、经济、政治发展特点,其毕业生不仅能够服务本地发展,而且视野开阔,跨文化交流与沟通能力很强,能够在物质利益与人文精神上实现至臻和谐。反观内地的一些大学,不仅学校定位大而不当,而且在学科发展上盲目求全。相较之下,岭南大学的学科和课程设置经验为我们提供了有益的思路,即大学发展要瞄准社会和市场的需求,结合本校、本地实际,在学科发展和课程设置上要“有所为”,“有所不为”,重点做好“有所为”的文章,形成学校的特色和优势。
2. 加强通识教育,融合科学与人文
考察岭南大学的通识课程结构,尤其是其公共核心课程,即逻辑与批判思维、香港社会发展、道德伦理、世界史和世界文明,可以用“理性思维、提升道德、立足香港、放眼世界”来概括其课程主旨。其5大课程系列涵盖了科学、人文、价值、创造、经济、管理、保健、香港本地发展等诸多领域。尤其让人印象深刻的是其创造与创新系列课程,突出了培养学生的创新意识与创新能力,非常契合当前提升学生创新能力与建设创新型国家的时代要求。在课程比重上,通识课程总学分达33学分,占总学分(120学分)的27.5%,通识课程涵盖领域之广,在总学分中所占比重之高,令人赞叹。相比之下,内地高校特别是理工类高校的人文教育现状令人堪忧,具体表现为:第一,人文社会学科的受重视程度远远低于理工学科,在很多高校尤其是理工类高校,人文学科仅仅是作为理工学科的点缀甚至附属品而存在;第二,人文学科课程在整个课程体系中所占比例不高,且集中在政治思想和外语两类。尽管早已有学者倡导应加强高校中的人文教育,但就目前来看,人文学科及人文教育的发展依然举步维艰。究其原因,还是在于对人文教育维系社会道德准绳、促进社会良性发展、培养合格人才的重要作用缺乏普遍认同。今天,社会对人才的要求愈加严格,缺乏人文素养的技术专家已难以适应现代社会的发展潮流,其专业优势的发挥也被严重制约。因此,人文教育无用的观点即便用功利性的眼光来看都很难成立。可见正确认识人文学科的内在教育功能、加强人文教育,是内地高校必须承担的紧迫的历史使命。
岭南大学通识课程的设置不是漫无边际的,而是主要培植与学生主修专业相关的科目。这既是因为资源条件所限,也是尊重教育规律,便于学生触类旁通,更好地接受、消化知识所致。比照岭南大学通识课程的发展策略,内地高校应集中在以下两方面进行改革,首先,应在保证优势学科发展的前提下,努力培植相关的特色人文学科;其次,增加课程体系中人文课程的比重,并力求多样化,以满足不同学生的需求,课程设置的原则是既要保证学生能够接受基本的人文教育,又要与学生所学专业相关。
(作者单位:华中师范大学高等教育研究所)
责任编辑 陈 敏