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北京师范大学朝阳附属中学是北京市朝阳区与北师大合作兴办的公立学校，坐落在奥运村地区，校舍是小区配套建设提供的，目前有7-9年级18个教学班。三年来，学校秉承北师大的办学传统和“全人格”的教育思想，坚持“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习”的教育理念，从教育教学的内容与方式两个方面为学生搭建全面发展与个性发展相结合的平台，力求让每一个孩子在校园里自由快乐地学习和生活，让孩子们的生命之花在校园里绽放，从而实现“让生命绽放”的特色教育。
培养四个习惯，立人教育夯实学生发展基础
学校教育首先是立人的教育。良好的习惯是青少年终身发展的基石。学校实施“做人第一，习惯良好”的育人工程，以培养良好的道德习惯、学习习惯、健身习惯和生活习惯为育人特色，遵循知行统一、循序渐进、尊重差异、课程与活动相结合的原则，制定实施方案，编制学生手册，同时积极提供平台，创设环境，夯实学生发展基础。
道德习惯培养。用国旗下讲话及班、校会等时机，宣讲学校“诚、爱、勤、勇、智”的校训精神；用青春主题、生命主题、感恩教育等系列讲座，强化学生的道德认知；用艺术节、科技节、社团活动等培养学生善于合作的道德习惯；用英美文化嘉年华、心理游园会等体验类活动，培养学生讲礼仪、守规则、讲秩序等道德习惯；用“行走天下”等活动打开学生的视野，培养他们心系天下、不畏困难的道德情怀。毕业之时，开展“青春的礼物”主题活动，送给孩子一生难忘的记忆。每一个活动都蕴含着丰富的教育内涵。
学习习惯培养。通过学科教学落实学习习惯基本要求，用“名师讲堂”等专题讲座传授学科特点和学习方法，激发学习情趣，开阔学生思维；用“学子讲堂”交流、分享学习经验和策略；用心理讲堂、考前辅导等活动，指导学生调节考试心态、掌握应考技巧；用班级会、年级会，进行及时有效的反馈调整，使习惯培养循序渐进，并在实施过程中运用科学化评测工具对习惯培养进行追踪分析、总结和反馈调节，使得习惯培养活动走上良性发展之路。
健身习惯培养。“51020”阳光体育活动是我校教师首创、参与率最高的体育社团活动。以5人、10人或20人为一个团队的方式，有利于培养学生的团队合作精神，激发学生集体参加锻炼的兴趣，正确认识和理解竞争与合作的关系，对提升学生的社会适应能力有很大的价值。“51020”的谐音是“我要你爱你”，表达了教师对学生的无限关爱。三年中，学生先后自主创建健身团队75个，覆盖率达到89.6%。在这项活动中，学生有高度的自由，可以自己组建团队，有队名、队歌、口号等，可以自主选择锻炼项目，还可以自主设立比赛项目，自主申报学校记录等。高度的自主带来的是学生高度的热情和自觉。它极大地促进了学生体质的增强和运动成绩的提高，有效地培养了学生运动技能与健身习惯，在培养学生良好的意志品质、积极健康的心态，以及合作意识、团队精神等方面也凸显了独特的作用。我校五位一体的体育课程，实现了对学生全方位的立体覆盖，学生身体素质大幅提升。
生活习惯培养。我们创建了温馨教室、儒雅餐厅、文明宿舍、自助操场、自律卫生间等，通过学生在校生活的每一个细节，培养学生养成干净整洁、勤俭节约、爱惜粮食、节约水电、珍惜时间、规律作息、举止得体、自觉自律、珍爱生命等良好的文明行为和生活习惯。
构建多元课程体系，促学生全面而有个性的发展
课程是学校教育教学最重要的载体，课程体系的构建与实施决定着学生培养的水平和发展的方向，因此，课程建设也是一所学校办学水平的重要标志。我校自成立伊始，就把课程建设放在学校教学工作的首位，强化课程的核心地位和重要作用。从“全人格”的教育理念出发，从“中等教育恰位于全教育历程之中段，其职分应在完成全人的陶冶，以厚其个性发展之根基”出发，构建与实施多元课程体系，满足学生全面而有个性的发展的需求。
2010年，我校根据《基础教育课程改革纲要（试行）》精神和要求，遵循全面均衡、自主选择、整合优化、科研引领的课程建设的基本原则，将国家课程和校本课程进行整合，依据课程功能构建了基础型、实践型、兴趣型和发展型四位一体的课程框架，指导学校课程建设。近三年来，学校已经陆续开设60余门校本课程，丰富了学校的课程资源，成为国家规定课程的有效补充，在一定程度上解决了国家课程门类不丰富、无法体现区域和学校特色、学生可选性不强等现实问题，成为满足学生多样化需求和可持续发展的保证。
基础型课程的设置是为了促进学生基本素质的形成，为其进一步发展打下坚实的基础。除国家课程外，学校开设了书法、阅读、形体与礼仪、心理、游泳等特色校本课程，为学生奠定更深厚扎实的基础。
实践型课程强调学生的广泛参与，在行动中奠定习惯基础和良好品质。三大创建活动、四个良好习惯培养、五大校节活动，以及丰富的社团活动、行走天下等是实践类课程的主体。三年中，学生先后组建学生社团26个，开展“行走天下”活动18次，其中海外之行5次。
兴趣型课程则重在体现学生主体性，满足学生兴趣爱好，尊重学生差异，鼓励学生个性化发展，贴近学生生活。艺术、体育、生活类课程是这类课程的主体。
发展型课程是为满足学生进一步发展的需求，为学生开阔视野，拓展知识领域，深入了解和探究一些问题开设的校本课程，以名师讲堂、学子讲堂、家长讲堂以及跨学科整合课程《台湾印象》《黄河之旅》《奥运村社区发展研究》《国际生态学校》等主题研究课程为代表。以讲授、体验与探究结合的方式，给予学生全方位的发展和锻炼。三年中，学校共开设名师讲堂22期，邀请各个领域有造诣的学者名师为学生讲授；开设学子讲堂15期，近百名学生站上了学子讲堂，成为讲堂的主角。
四位一体的课程体系，既为学生提供了多元的课程平台和实践平台，也对教师的专业发展提出更高的要求，对促进教师的专业发展，提升教师的综合素质起到了推动作用。
优化学习方式，培养学生的可持续发展力 新一轮的基础教育改革强调转变学生学习方式，通过将被动、单一的学习方式转化为主动、多元的现代学习方式，使学生和教师之间形成“主体—主导”的关系，最终促进学生的发展，塑造具有可持续发展力的新型人才。因此，关注和优化学生的学习方式，体现学生在学习中的主体性，探索现代学习方式成为当代教育实践的必然。
传统的教学重在教师对学生进行知识内容的单向讲授，学生是被动的接纳者。现代学习方式则强调对学习者的“前知识”加以了解，尊重学习者的认知方式，强调师生间的互动，增强学生的主体意识，塑造学生的主体人格，发展学生的综合能力。在这个意义上，现代学习方式是对学生在学习中主体地位的回归。
三年来，学校把转变学习方式作为学校主要的工作思路，进行了积极的探索和尝试，开展了研究性学习、基于网络信息技术的学习、小组合作学习、跨学科整合学习以及浸润式的学习，取得了初步的成效，积累了很多成功的课例和实践成果。
比如，学校重点在人文学科开展信息技术与课程的整合探索。通过环境创设、问题提出、协作探究、汇报展示、总结提升、多元评价等教学环节，使学生在课堂上开展小主题的探究和讨论，使学习环境、资源提供、交流互动、学习评价在课堂上得到较好实施，学生问题探究能力和创新思维力都得到发展。
又比如，教师以奥运村、黄河、台湾等区域为对象，带领学生开展跨学科的整合学习，打破学科界限，融合各学科知识，促进学生将事实与价值建立联系，使学生关注社区、国家和国际问题的解决，具有社会责任感，并影响学生建立新的认知过程和方式。
又比如，浸润式学习是学生深入到社会生活的大背景下进行问题研究的方式，它还原了事物综合、复杂的存在方式，也深刻地影响了学生认知事物的方式。浸润式学习一般分为两个学习阶段：第一阶段为背景学习，主要围绕一个主题开展跨学科学习；第二阶段为实地考察，带着问题“浸润”到广阔的社会中去。
我们进行的学习方式的变革，其主旨在于尊重学生认知主动性和个性化发展，帮助他们在原有基础上建构自己的知识体系，发展综合能力。此外，学校开展的书香校园活动、英美文化嘉年华、科技改变生活、小社团大社会等大量的学生活动，都是以学生的主体性为前提开展的，学生的个性、创造性及综合能力都得到充分的展示和发展。
创新校本研修方式，培育专业化教师队伍
教师专业发展是教育质量提升和发展的重要人力保证。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010- 2020年）》提出，“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”要确保教育的持续发展，就要努力造就一支“充满活力的高素质专业化教师队伍”。
就学校而言，多元课程的实施，学习方式的转变，育人目标的达成，以及学校核心竞争力的形成，都有赖于专业化、研究型的教师队伍。因此，教师的专业化发展是学校发展的关键，推动教师的专业化发展是学校的重要工作。
对于新建校来讲，教师来自五湖四海，首先需要建立教师队伍的基本标准。经过学习比较，我们确定了以北师大林崇德先生为首建立的教师素质模型，即教师应该具备包括职业理想与信念、知识和专业技能等共同构成的教师素质结构。这一模型成为学校教师培训的方向和指南，也是教师评价的标准。
学校逐渐形成了“学校搭台、自主建构、科研助推、评价指导”的教师专业发展模式。以教师专业发展素质模型为指南，提供模块式的教师培训内容，并通过专家指导、课程建设、课题引领、评价反馈等途径，把培训与日常工作紧密结合，促进教师在实践中思考，在工作中提升，不断提升专业化水平，取得了一定的效果。
从理论上讲，教师的教育理念是具有统领地位的，比如教师的人才观、教学观等。但我们发现，在实际工作中，教师们所认同的一些教育理念，并没有在教学实践中真正落实。要想让先进的理念落地生根，就必须促进教师在教学方式上真正改变。也正因为此，提高教师的教学执行力，开发教师的专业能力，是教师培训的重要发展趋势，是促进教师专业发展最有效的途径。
根据对教师专业发展规律的认识，结合学校的中心工作，2012年，我校组织开展了以互动式教学为主题的教师校本研修项目。所谓互动式教学是指通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，从而提高教学效果的教学方式。我们希望通过该项教师研修活动的开展，帮助教师了解和掌握互动式教学的基本思想和基本策略，提升教师常态化的教学水平，推动学校教学方式的变革，进而帮助教师深化以学生为主体的课堂教学理念，促进学校教学水平的整体提升。
此次校本研修项目不以传统讲授式培训为主，采用了参与式创新模式，将教师作为研修活动的主体，从三个方面对教师研修方式进行适当改变。一是强调教师的参加，包括思想的参加和身体的参加。教师的教学能力和方法的提高，必须经过不断的训练和反复的练习，技能的改变不是知识的多少可以决定的。教师的活动十分重要。二是加强教师之间的互动。相互作用可以提高研修的效果。协作式学习，可以使教师团队逐步成为学习共同体。三是强调研修之后的研究成果。教师的研修必须也一定能够形成某些研究成果，教师通过教学研究，不断总结、不断创新，逐步形成自己的教学特色和风格，最终提出自己的教学理论和思想，这是成长为教育家的必由之路。
校本研修项目的顺利开展得益于北师大教学行为研究所专家团队的大力指导。几位专家定期入校，通过精读文献、研讨交流、听评说课、案例讨论、视频分析、模拟训练、网络反思等具体方式，使12位研修项目成员最大程度地参与其中，并帮助他们确定研修选题，修改研修成果。项目成员中有三分之二是走上讲台不久的年轻人，三分之一是有数年执教经验的中年教师，自主建构式的研修形式，使他们都在原有基础上得到发展。本期呈现在读者面前的12篇论文，就是研修项目的成果之一。这个成果既是学校致力于转变学生学习方式的成果，也是学校教师专业发展的成果。
互动式教学校本研修项目的开展，不仅丰富了项目成员开展互动式教学的方法和策略，深化和巩固了他们对课堂教学要以学生为主体的认识，也促进了学校整体的教学改革，推动了教师教育理念的变革。如今，研究性学习、基于网络信息技术的学习、跨学科整合学习、浸润式学习以及小组合作学习等充分尊重学生、突出学生主体地位的学习方式，在我校的探索进一步深化和广泛开展，以此为基础的考试评价改革也已经起步。
为期一年的互动式教学研修项目结束了，新的项目——基于学科知识体系构建的校本研修项目又将开始。教师培训是学校一项长期的工作，通过学校扎扎实实开展，并与教师实际工作紧密结合，教师就会不断增长教育智慧，学校就会保持持久动力，教育质量就会不断提升，学生就会在教师的引领下全面成长，学校实现“让生命绽放”的办学理想就不再遥远。■
培养四个习惯，立人教育夯实学生发展基础
学校教育首先是立人的教育。良好的习惯是青少年终身发展的基石。学校实施“做人第一，习惯良好”的育人工程，以培养良好的道德习惯、学习习惯、健身习惯和生活习惯为育人特色，遵循知行统一、循序渐进、尊重差异、课程与活动相结合的原则，制定实施方案，编制学生手册，同时积极提供平台，创设环境，夯实学生发展基础。
道德习惯培养。用国旗下讲话及班、校会等时机，宣讲学校“诚、爱、勤、勇、智”的校训精神；用青春主题、生命主题、感恩教育等系列讲座，强化学生的道德认知；用艺术节、科技节、社团活动等培养学生善于合作的道德习惯；用英美文化嘉年华、心理游园会等体验类活动，培养学生讲礼仪、守规则、讲秩序等道德习惯；用“行走天下”等活动打开学生的视野，培养他们心系天下、不畏困难的道德情怀。毕业之时，开展“青春的礼物”主题活动，送给孩子一生难忘的记忆。每一个活动都蕴含着丰富的教育内涵。
学习习惯培养。通过学科教学落实学习习惯基本要求，用“名师讲堂”等专题讲座传授学科特点和学习方法，激发学习情趣，开阔学生思维；用“学子讲堂”交流、分享学习经验和策略；用心理讲堂、考前辅导等活动，指导学生调节考试心态、掌握应考技巧；用班级会、年级会，进行及时有效的反馈调整，使习惯培养循序渐进，并在实施过程中运用科学化评测工具对习惯培养进行追踪分析、总结和反馈调节，使得习惯培养活动走上良性发展之路。
健身习惯培养。“51020”阳光体育活动是我校教师首创、参与率最高的体育社团活动。以5人、10人或20人为一个团队的方式，有利于培养学生的团队合作精神，激发学生集体参加锻炼的兴趣，正确认识和理解竞争与合作的关系，对提升学生的社会适应能力有很大的价值。“51020”的谐音是“我要你爱你”，表达了教师对学生的无限关爱。三年中，学生先后自主创建健身团队75个，覆盖率达到89.6%。在这项活动中，学生有高度的自由，可以自己组建团队，有队名、队歌、口号等，可以自主选择锻炼项目，还可以自主设立比赛项目，自主申报学校记录等。高度的自主带来的是学生高度的热情和自觉。它极大地促进了学生体质的增强和运动成绩的提高，有效地培养了学生运动技能与健身习惯，在培养学生良好的意志品质、积极健康的心态，以及合作意识、团队精神等方面也凸显了独特的作用。我校五位一体的体育课程，实现了对学生全方位的立体覆盖，学生身体素质大幅提升。
生活习惯培养。我们创建了温馨教室、儒雅餐厅、文明宿舍、自助操场、自律卫生间等，通过学生在校生活的每一个细节，培养学生养成干净整洁、勤俭节约、爱惜粮食、节约水电、珍惜时间、规律作息、举止得体、自觉自律、珍爱生命等良好的文明行为和生活习惯。
构建多元课程体系，促学生全面而有个性的发展
课程是学校教育教学最重要的载体，课程体系的构建与实施决定着学生培养的水平和发展的方向，因此，课程建设也是一所学校办学水平的重要标志。我校自成立伊始，就把课程建设放在学校教学工作的首位，强化课程的核心地位和重要作用。从“全人格”的教育理念出发，从“中等教育恰位于全教育历程之中段，其职分应在完成全人的陶冶，以厚其个性发展之根基”出发，构建与实施多元课程体系，满足学生全面而有个性的发展的需求。
2010年，我校根据《基础教育课程改革纲要（试行）》精神和要求，遵循全面均衡、自主选择、整合优化、科研引领的课程建设的基本原则，将国家课程和校本课程进行整合，依据课程功能构建了基础型、实践型、兴趣型和发展型四位一体的课程框架，指导学校课程建设。近三年来，学校已经陆续开设60余门校本课程，丰富了学校的课程资源，成为国家规定课程的有效补充，在一定程度上解决了国家课程门类不丰富、无法体现区域和学校特色、学生可选性不强等现实问题，成为满足学生多样化需求和可持续发展的保证。
基础型课程的设置是为了促进学生基本素质的形成，为其进一步发展打下坚实的基础。除国家课程外，学校开设了书法、阅读、形体与礼仪、心理、游泳等特色校本课程，为学生奠定更深厚扎实的基础。
实践型课程强调学生的广泛参与，在行动中奠定习惯基础和良好品质。三大创建活动、四个良好习惯培养、五大校节活动，以及丰富的社团活动、行走天下等是实践类课程的主体。三年中，学生先后组建学生社团26个，开展“行走天下”活动18次，其中海外之行5次。
兴趣型课程则重在体现学生主体性，满足学生兴趣爱好，尊重学生差异，鼓励学生个性化发展，贴近学生生活。艺术、体育、生活类课程是这类课程的主体。
发展型课程是为满足学生进一步发展的需求，为学生开阔视野，拓展知识领域，深入了解和探究一些问题开设的校本课程，以名师讲堂、学子讲堂、家长讲堂以及跨学科整合课程《台湾印象》《黄河之旅》《奥运村社区发展研究》《国际生态学校》等主题研究课程为代表。以讲授、体验与探究结合的方式，给予学生全方位的发展和锻炼。三年中，学校共开设名师讲堂22期，邀请各个领域有造诣的学者名师为学生讲授；开设学子讲堂15期，近百名学生站上了学子讲堂，成为讲堂的主角。
四位一体的课程体系，既为学生提供了多元的课程平台和实践平台，也对教师的专业发展提出更高的要求，对促进教师的专业发展，提升教师的综合素质起到了推动作用。
优化学习方式，培养学生的可持续发展力 新一轮的基础教育改革强调转变学生学习方式，通过将被动、单一的学习方式转化为主动、多元的现代学习方式，使学生和教师之间形成“主体—主导”的关系，最终促进学生的发展，塑造具有可持续发展力的新型人才。因此，关注和优化学生的学习方式，体现学生在学习中的主体性，探索现代学习方式成为当代教育实践的必然。
传统的教学重在教师对学生进行知识内容的单向讲授，学生是被动的接纳者。现代学习方式则强调对学习者的“前知识”加以了解，尊重学习者的认知方式，强调师生间的互动，增强学生的主体意识，塑造学生的主体人格，发展学生的综合能力。在这个意义上，现代学习方式是对学生在学习中主体地位的回归。
三年来，学校把转变学习方式作为学校主要的工作思路，进行了积极的探索和尝试，开展了研究性学习、基于网络信息技术的学习、小组合作学习、跨学科整合学习以及浸润式的学习，取得了初步的成效，积累了很多成功的课例和实践成果。
比如，学校重点在人文学科开展信息技术与课程的整合探索。通过环境创设、问题提出、协作探究、汇报展示、总结提升、多元评价等教学环节，使学生在课堂上开展小主题的探究和讨论，使学习环境、资源提供、交流互动、学习评价在课堂上得到较好实施，学生问题探究能力和创新思维力都得到发展。
又比如，教师以奥运村、黄河、台湾等区域为对象，带领学生开展跨学科的整合学习，打破学科界限，融合各学科知识，促进学生将事实与价值建立联系，使学生关注社区、国家和国际问题的解决，具有社会责任感，并影响学生建立新的认知过程和方式。
又比如，浸润式学习是学生深入到社会生活的大背景下进行问题研究的方式，它还原了事物综合、复杂的存在方式，也深刻地影响了学生认知事物的方式。浸润式学习一般分为两个学习阶段：第一阶段为背景学习，主要围绕一个主题开展跨学科学习；第二阶段为实地考察，带着问题“浸润”到广阔的社会中去。
我们进行的学习方式的变革，其主旨在于尊重学生认知主动性和个性化发展，帮助他们在原有基础上建构自己的知识体系，发展综合能力。此外，学校开展的书香校园活动、英美文化嘉年华、科技改变生活、小社团大社会等大量的学生活动，都是以学生的主体性为前提开展的，学生的个性、创造性及综合能力都得到充分的展示和发展。
创新校本研修方式，培育专业化教师队伍
教师专业发展是教育质量提升和发展的重要人力保证。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010- 2020年）》提出，“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”要确保教育的持续发展，就要努力造就一支“充满活力的高素质专业化教师队伍”。
就学校而言，多元课程的实施，学习方式的转变，育人目标的达成，以及学校核心竞争力的形成，都有赖于专业化、研究型的教师队伍。因此，教师的专业化发展是学校发展的关键，推动教师的专业化发展是学校的重要工作。
对于新建校来讲，教师来自五湖四海，首先需要建立教师队伍的基本标准。经过学习比较，我们确定了以北师大林崇德先生为首建立的教师素质模型，即教师应该具备包括职业理想与信念、知识和专业技能等共同构成的教师素质结构。这一模型成为学校教师培训的方向和指南，也是教师评价的标准。
学校逐渐形成了“学校搭台、自主建构、科研助推、评价指导”的教师专业发展模式。以教师专业发展素质模型为指南，提供模块式的教师培训内容，并通过专家指导、课程建设、课题引领、评价反馈等途径，把培训与日常工作紧密结合，促进教师在实践中思考，在工作中提升，不断提升专业化水平，取得了一定的效果。
从理论上讲，教师的教育理念是具有统领地位的，比如教师的人才观、教学观等。但我们发现，在实际工作中，教师们所认同的一些教育理念，并没有在教学实践中真正落实。要想让先进的理念落地生根，就必须促进教师在教学方式上真正改变。也正因为此，提高教师的教学执行力，开发教师的专业能力，是教师培训的重要发展趋势，是促进教师专业发展最有效的途径。
根据对教师专业发展规律的认识，结合学校的中心工作，2012年，我校组织开展了以互动式教学为主题的教师校本研修项目。所谓互动式教学是指通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，从而提高教学效果的教学方式。我们希望通过该项教师研修活动的开展，帮助教师了解和掌握互动式教学的基本思想和基本策略，提升教师常态化的教学水平，推动学校教学方式的变革，进而帮助教师深化以学生为主体的课堂教学理念，促进学校教学水平的整体提升。
此次校本研修项目不以传统讲授式培训为主，采用了参与式创新模式，将教师作为研修活动的主体，从三个方面对教师研修方式进行适当改变。一是强调教师的参加，包括思想的参加和身体的参加。教师的教学能力和方法的提高，必须经过不断的训练和反复的练习，技能的改变不是知识的多少可以决定的。教师的活动十分重要。二是加强教师之间的互动。相互作用可以提高研修的效果。协作式学习，可以使教师团队逐步成为学习共同体。三是强调研修之后的研究成果。教师的研修必须也一定能够形成某些研究成果，教师通过教学研究，不断总结、不断创新，逐步形成自己的教学特色和风格，最终提出自己的教学理论和思想，这是成长为教育家的必由之路。
校本研修项目的顺利开展得益于北师大教学行为研究所专家团队的大力指导。几位专家定期入校，通过精读文献、研讨交流、听评说课、案例讨论、视频分析、模拟训练、网络反思等具体方式，使12位研修项目成员最大程度地参与其中，并帮助他们确定研修选题，修改研修成果。项目成员中有三分之二是走上讲台不久的年轻人，三分之一是有数年执教经验的中年教师，自主建构式的研修形式，使他们都在原有基础上得到发展。本期呈现在读者面前的12篇论文，就是研修项目的成果之一。这个成果既是学校致力于转变学生学习方式的成果，也是学校教师专业发展的成果。
互动式教学校本研修项目的开展，不仅丰富了项目成员开展互动式教学的方法和策略，深化和巩固了他们对课堂教学要以学生为主体的认识，也促进了学校整体的教学改革，推动了教师教育理念的变革。如今，研究性学习、基于网络信息技术的学习、跨学科整合学习、浸润式学习以及小组合作学习等充分尊重学生、突出学生主体地位的学习方式，在我校的探索进一步深化和广泛开展，以此为基础的考试评价改革也已经起步。
为期一年的互动式教学研修项目结束了，新的项目——基于学科知识体系构建的校本研修项目又将开始。教师培训是学校一项长期的工作，通过学校扎扎实实开展，并与教师实际工作紧密结合，教师就会不断增长教育智慧，学校就会保持持久动力，教育质量就会不断提升，学生就会在教师的引领下全面成长，学校实现“让生命绽放”的办学理想就不再遥远。■