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摘 要：随着高中英语新课程改革的逐步深入，英语课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、探究学习、合作学习等。其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。本文就对合作学习的基本理念、要素和在英语教学中的应用方法、应用优势及其应注意的问题作了具体的阐述。
关键词：课程标准 英语教学 合作学习
《课程标准》提出教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，给学生提供自我发展的空间，特别强调自主、合作与探究的学习方式。长期以来，在英语教学过程中，存在着“重知识讲授、轻能力培养”的现象，在课堂上学生往往是被动的角色，难以达到发展语言交际能力的目的。而作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显的特征。笔者在实践中证明：小组合作学习的确在英语教学中被广泛采用而且起到了重要的作用。
一、合作学习的基本理念及其要素
1. 合作学习的基本理念
合作学习又称“小组合作学习”，是通过学生分工合作共同达到学习目标的学习方式。合作学习作为一种实现学生学习方式的转变的途径越来越受到教育工作者的重视。这种方式给了学生自主、合作的机会，目的在于培养学生的团体合作和竞争意识，发展交往和审美能力，强调合作动机和个人责任。
合作学习是一种教学策略，体现了现代教育理念，它以学习小组为基本组织形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，共同达成教学目标的教学活动。通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识，自主能力和自主习惯，每个学生平等地参与学习，有充分发言和表现自己的机会。合作学习的结构模式见下图：
2. 合作学习的要素
在小组合作学习中有4个要素是不可缺少的。
A.积极互赖。合作学习要求学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同伴的学习负责。
B.相互促进。合作学习要求学生进行面对面相互作用，由此促进彼此对知识的掌握。
C.个体责任。个体责任是指每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务。
D.小组加工。也称“小组自评”。合作小组必须定期地评价共同活动的情况，保持小组活动的有效性。
二、合作学习在英语教学中的应用方法
1. 小组成绩分工法
学生被分成由几个人组成的学习小组。要求成员成绩水平、才能倾向（领导或辅导能力）、个性特征等上有异质性。教学程序是先由教师授课，然后学生们在他们各自的小组中进行练习。通过组员辅导与帮助，使所有小组成员掌握所教内容。最后，所有学生都就所学内容参加个测验，此时不允许他们互相帮助。学生的测验得分用来与他们自己以往测验成绩相比，根据学生们达到或超过他们自己先前成绩的程度来计分（也叫提高分计分制）。然后将小组成员的个人分数相加构成小组分数，达到一定标准的小组可以获得认可或奖励。例如：教师根据平时所考的成绩，把学生分成好、较好、中、差4个大组，然后在各组中挑出1名合并为4人一组（在挑选时应考虑小组成员之间的异质性），叫好的学生帮助差的学生，较好学生与中等的学生互相探讨共同提高。每教完一课，不懂的地方就让他们互相学习、帮助辅导，特别是碰到不会读的，从而使所有小组成员基本掌握所教内容。最后进行每课一练，规定不超过前面任何一课成绩的不得分，平以往成绩的得1分，超过以往成绩每递增一分加1分，最后算出合作小组的总分，总分多的名次列前，教师予以肯定或奖励。
2. 小组游戏竞赛法
此方法运用了与学生小组成绩分工法一样的教师讲授和小组活动，不同的是它以竞赛代替了测验。在竞赛中，学生们同来自其他小组的成员进行竞争，以便为他们自己小组赢得分数，这种方法有一个“不断调整”的程序。它依据每次竞赛中的成绩到下课次竞赛时做适当调整使竞争趋于公平。例如：授新单词时，往往碰到生单词多时，大多数学生单词记不住。通过教师领读和学生跟读，等好的学生掌握了一定的读音、拼写后，分4人小组进行合作学习，在一定时间后进行小组竞赛，成绩好的对成绩好的，成绩差的对成绩差的，正确者得1分，以此来激发学生学习的兴趣，为争小组获胜而努力学习。
3. 小组共学法
就是将学生分成2或3人为一组进行练习，练习内容为相同的一份作业单，然后小组共交一份作业单，依小组的成绩接受表扬或奖励。例如：在让学生编新对话时，教师可将学生分成2或3人一组，相互合作编对话、练习，练习后，按小组形式依次表演，教师和学生一起做裁判，最后做出综合评价，评出优胜组。
4. 小组调查法
此方法把学生们组成4～6人的学习小组。学生们在小组中运用合作性探究，小组讨论和合作性设计展开学习活动，最后每个小组做一下介绍或展览，以向全班交流他们的发现。例如：在新课程New Senior English for China Student’s Book 4 Unit 3中，教师布置学生6人分为一组，让他们自行设计一张表格，自由组合，说出卓别林的生平、表演方式、性格特征、拍摄的电影及表演的角色、并现场模仿等等；时间限定为5分钟，到时每个小组派代表作一下介绍。分组后，只见有的一个问五人答，有的二人问四人答，有的三人问三人答，并随时记录其内容。
三、合作学习的应用优势
1. 合作学习营造了一个愉快的学习氛围
合作学习保证学生在轻松愉快、人际关系很和谐的气氛中学习，而且同学间心理相容，思想易共鸣。有时学生对来自同学的鼓励、帮助比来自于教师的更有效果。它还能将一些枯燥的学习内容转化为生动有趣的集体活动。在这样宽松愉快的环境中，学生的学习潜力特别能够激发出来。换言之，在愉快的集体活动中，学生能比较顺利地完成学习任务，达到高效低耗的目标。
2. 合作学习使学生的主体作用得到了充分的发挥
合作学习是一种团体行为，而非个体行为。一方面，谁也不愿意给自己的团体抹黑，因自己的不成功而使集体成绩受影响。因此在学习的时候，必然尽自己的最大努力。另一方面，“寸有所长，尺有所短”；小团体里的人总有各自的长处、优势，总能给其他同学以借鉴、潜移默化的作用，而且小团体的成员总是想方设法帮助别人，共同提高，努力使本组的整体水平达到最好。起到了“优势互补，整体联动”的效果。
3. 合作学习可以培养学生的各种能力
具有一定自由空间的合作学习为学生提供了充分展示自己才华，发掘自己潜力的天地。在团体里，他们要相互交流，合作竞争，想象创造等，为他们综合能力的提高提供了有利的条件。它既促进了学生的个性发展，还激发了学生团结协作的精神，使学生产生了不仅为个人荣誉，更为集体荣誉而战的感受。它能帮助学生养成尊重他人，发现他人优点的美德，树立正确的集体观和良好的现代竞争观。
4. 合作学习让绝大多数学生品尝到了成功的喜悦
由于它集合了众人的智慧、体会，因此学习效果成功的比率较高，而且合作学习属于一个小集体，故而成功的乐趣由众人分享。即使有少许的失败，大家相互安慰，相互激励，从而避免了失败者沮丧的心理。因此即使“苦”，也有“苦趣”的存在。
四、实施小组合作学习应注意的问题
1. 把握好小组合作学习的度，数量不宜太多，时间也不宜太长，旨在学生的创新精神和合作意识的培养。高中生语言运用能力还不甚成熟，过多的合作活动可能会造成学生语言运用准确率的降低等。
2. 教师在合作学习中起主导作用，是学习活动的向导和促进者，同时还是学生的合作者，合理正确地引导学生；合作学习虽然活跃了气氛，但对教师的课堂管理提出了严峻的考验。
3. 建立科学的评价和奖励机制，是小组合作学习取得成功的重要途径之一。在实施合作学习的课堂教学实践中，教师如能及时多样的对学生或小组的活动予以认可或奖励，学生的积极性、兴趣就会更高涨，知识掌握也就更迅速主动。
总而言之，在英语教学中通过小组合作学习的初步尝试，让学生在合作中竞争，在竞争中合作，从而激发了学生学习英语的兴趣，提高了学生的热情与积极性；同时也使教师产生了一种紧迫感、责任感和使命感，迫使在教学中要不断的反思与总结。
参考文献
1. 陈琳，王蔷，程晓堂主编.全日制义务教育英语课程标准解读（实验稿） [M]. 北京师范大学出版社，2002.
2. 英语课程标准解读（走进新课程丛书）编委会 [M]. 江苏教育出版社,2004.
3. 教育部基础教育司 教育部师范教育司. 英语课程标准研修 [M]. （高等教育出版社）,2004.
关键词：课程标准 英语教学 合作学习
《课程标准》提出教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，给学生提供自我发展的空间，特别强调自主、合作与探究的学习方式。长期以来，在英语教学过程中，存在着“重知识讲授、轻能力培养”的现象，在课堂上学生往往是被动的角色，难以达到发展语言交际能力的目的。而作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显的特征。笔者在实践中证明：小组合作学习的确在英语教学中被广泛采用而且起到了重要的作用。
一、合作学习的基本理念及其要素
1. 合作学习的基本理念
合作学习又称“小组合作学习”，是通过学生分工合作共同达到学习目标的学习方式。合作学习作为一种实现学生学习方式的转变的途径越来越受到教育工作者的重视。这种方式给了学生自主、合作的机会，目的在于培养学生的团体合作和竞争意识，发展交往和审美能力，强调合作动机和个人责任。
合作学习是一种教学策略，体现了现代教育理念，它以学习小组为基本组织形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，共同达成教学目标的教学活动。通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识，自主能力和自主习惯，每个学生平等地参与学习，有充分发言和表现自己的机会。合作学习的结构模式见下图：
2. 合作学习的要素
在小组合作学习中有4个要素是不可缺少的。
A.积极互赖。合作学习要求学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同伴的学习负责。
B.相互促进。合作学习要求学生进行面对面相互作用，由此促进彼此对知识的掌握。
C.个体责任。个体责任是指每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务。
D.小组加工。也称“小组自评”。合作小组必须定期地评价共同活动的情况，保持小组活动的有效性。
二、合作学习在英语教学中的应用方法
1. 小组成绩分工法
学生被分成由几个人组成的学习小组。要求成员成绩水平、才能倾向（领导或辅导能力）、个性特征等上有异质性。教学程序是先由教师授课，然后学生们在他们各自的小组中进行练习。通过组员辅导与帮助，使所有小组成员掌握所教内容。最后，所有学生都就所学内容参加个测验，此时不允许他们互相帮助。学生的测验得分用来与他们自己以往测验成绩相比，根据学生们达到或超过他们自己先前成绩的程度来计分（也叫提高分计分制）。然后将小组成员的个人分数相加构成小组分数，达到一定标准的小组可以获得认可或奖励。例如：教师根据平时所考的成绩，把学生分成好、较好、中、差4个大组，然后在各组中挑出1名合并为4人一组（在挑选时应考虑小组成员之间的异质性），叫好的学生帮助差的学生，较好学生与中等的学生互相探讨共同提高。每教完一课，不懂的地方就让他们互相学习、帮助辅导，特别是碰到不会读的，从而使所有小组成员基本掌握所教内容。最后进行每课一练，规定不超过前面任何一课成绩的不得分，平以往成绩的得1分，超过以往成绩每递增一分加1分，最后算出合作小组的总分，总分多的名次列前，教师予以肯定或奖励。
2. 小组游戏竞赛法
此方法运用了与学生小组成绩分工法一样的教师讲授和小组活动，不同的是它以竞赛代替了测验。在竞赛中，学生们同来自其他小组的成员进行竞争，以便为他们自己小组赢得分数，这种方法有一个“不断调整”的程序。它依据每次竞赛中的成绩到下课次竞赛时做适当调整使竞争趋于公平。例如：授新单词时，往往碰到生单词多时，大多数学生单词记不住。通过教师领读和学生跟读，等好的学生掌握了一定的读音、拼写后，分4人小组进行合作学习，在一定时间后进行小组竞赛，成绩好的对成绩好的，成绩差的对成绩差的，正确者得1分，以此来激发学生学习的兴趣，为争小组获胜而努力学习。
3. 小组共学法
就是将学生分成2或3人为一组进行练习，练习内容为相同的一份作业单，然后小组共交一份作业单，依小组的成绩接受表扬或奖励。例如：在让学生编新对话时，教师可将学生分成2或3人一组，相互合作编对话、练习，练习后，按小组形式依次表演，教师和学生一起做裁判，最后做出综合评价，评出优胜组。
4. 小组调查法
此方法把学生们组成4～6人的学习小组。学生们在小组中运用合作性探究，小组讨论和合作性设计展开学习活动，最后每个小组做一下介绍或展览，以向全班交流他们的发现。例如：在新课程New Senior English for China Student’s Book 4 Unit 3中，教师布置学生6人分为一组，让他们自行设计一张表格，自由组合，说出卓别林的生平、表演方式、性格特征、拍摄的电影及表演的角色、并现场模仿等等；时间限定为5分钟，到时每个小组派代表作一下介绍。分组后，只见有的一个问五人答，有的二人问四人答，有的三人问三人答，并随时记录其内容。
三、合作学习的应用优势
1. 合作学习营造了一个愉快的学习氛围
合作学习保证学生在轻松愉快、人际关系很和谐的气氛中学习，而且同学间心理相容，思想易共鸣。有时学生对来自同学的鼓励、帮助比来自于教师的更有效果。它还能将一些枯燥的学习内容转化为生动有趣的集体活动。在这样宽松愉快的环境中，学生的学习潜力特别能够激发出来。换言之，在愉快的集体活动中，学生能比较顺利地完成学习任务，达到高效低耗的目标。
2. 合作学习使学生的主体作用得到了充分的发挥
合作学习是一种团体行为，而非个体行为。一方面，谁也不愿意给自己的团体抹黑，因自己的不成功而使集体成绩受影响。因此在学习的时候，必然尽自己的最大努力。另一方面，“寸有所长，尺有所短”；小团体里的人总有各自的长处、优势，总能给其他同学以借鉴、潜移默化的作用，而且小团体的成员总是想方设法帮助别人，共同提高，努力使本组的整体水平达到最好。起到了“优势互补，整体联动”的效果。
3. 合作学习可以培养学生的各种能力
具有一定自由空间的合作学习为学生提供了充分展示自己才华，发掘自己潜力的天地。在团体里，他们要相互交流，合作竞争，想象创造等，为他们综合能力的提高提供了有利的条件。它既促进了学生的个性发展，还激发了学生团结协作的精神，使学生产生了不仅为个人荣誉，更为集体荣誉而战的感受。它能帮助学生养成尊重他人，发现他人优点的美德，树立正确的集体观和良好的现代竞争观。
4. 合作学习让绝大多数学生品尝到了成功的喜悦
由于它集合了众人的智慧、体会，因此学习效果成功的比率较高，而且合作学习属于一个小集体，故而成功的乐趣由众人分享。即使有少许的失败，大家相互安慰，相互激励，从而避免了失败者沮丧的心理。因此即使“苦”，也有“苦趣”的存在。
四、实施小组合作学习应注意的问题
1. 把握好小组合作学习的度，数量不宜太多，时间也不宜太长，旨在学生的创新精神和合作意识的培养。高中生语言运用能力还不甚成熟，过多的合作活动可能会造成学生语言运用准确率的降低等。
2. 教师在合作学习中起主导作用，是学习活动的向导和促进者，同时还是学生的合作者，合理正确地引导学生；合作学习虽然活跃了气氛，但对教师的课堂管理提出了严峻的考验。
3. 建立科学的评价和奖励机制，是小组合作学习取得成功的重要途径之一。在实施合作学习的课堂教学实践中，教师如能及时多样的对学生或小组的活动予以认可或奖励，学生的积极性、兴趣就会更高涨，知识掌握也就更迅速主动。
总而言之，在英语教学中通过小组合作学习的初步尝试，让学生在合作中竞争，在竞争中合作，从而激发了学生学习英语的兴趣，提高了学生的热情与积极性；同时也使教师产生了一种紧迫感、责任感和使命感，迫使在教学中要不断的反思与总结。
参考文献
1. 陈琳，王蔷，程晓堂主编.全日制义务教育英语课程标准解读（实验稿） [M]. 北京师范大学出版社，2002.
2. 英语课程标准解读（走进新课程丛书）编委会 [M]. 江苏教育出版社,2004.
3. 教育部基础教育司 教育部师范教育司. 英语课程标准研修 [M]. （高等教育出版社）,2004.