论文部分内容阅读
摘 要：小组合作能充分挖掘学生的潜能，培养集体观念，有利于保证学生的全员参与，更好地帮助教师组织课堂。如何正确划分、组织、运用小组活动是教师常常探讨、交流的问题。
关键词：小组;划分;培养;开展;促进;关注;问题
发展学生自主学习的能力和合作精神是基础教育阶段英语课程的一项任务。在英语课堂上，常常采用小组活动的形式开展合作学习。以合作互动学习小组为基本单位，一方面可以激发学生的兴趣，调动全体参与语言实践，在同伴交流中相互学习，从而提高每个学生的语言能力;另一方面可以引导学生在交往中逐渐掌握合作技巧，增强团队意识，培养合作精神。
小组活动是两个或两个以上的同伴互助合作进行活动，小组成员共同完成课堂学习任务，最后以小组为单位展示并记录学习成果。课堂的听、说、做、唱、玩、演各环节都可以在小组合作的基础上进行的。
理论和实践证明，小组合作能充分挖掘学生的潜能，培养集体观念，有利于保证学生的全员参与，更好地帮助教师组织课堂。如何正确划分、组织、运用小组活动是教师常常探讨、交流的问题。
一、合理划分小组，是顺利开展小组活动的前提条件
我任教的班级平均人数都在50～54人之间，学生之间也存在着差异，要缩小这样的差异仅靠教师一个人的力量是远远不够的，还需借助有序的小组活动帮助教师组织、管理课堂，提高小组活动效率。
我的具体做法是，将全班学生按班级座位分为四个大组，挑选英语口语较好，乐于助人、有责任心，组织能力较强的学生担任大组长，大组长相对固定，负责收集、下发家庭作业以及管理大组内的两个小组。每个大组里再分成两个小组，小组的划分以组内异质、组间同质为原则，每个小组6～7人，每个小组选一名小组长，小组长采用轮换制。每月在组内选一名小组长，这样既可以给全体学生平等的机会，也会让小组长有竞争意识，更好地带动和激励本组成员开展小组学习活动。小组长的具体工作内容有：分配日常英语对话角色及串编、创编活动，演练歌曲童谣，检查小组成员课堂学习掌握情况，帮助水平较弱学生尽快掌握学习内容。
二、示范指导，培养能干的小组长
小组长是老师的小助手，发挥好小组长的作用，可以带动小组活动和提高课堂效率。
1.选拔优秀的小组长
教师可以根据对学生的了解情况，选择一位有责任心、有热情、英语水平较高、最能够带动和组织小组活动的成员来担任小组长。在学习活动中，还要善于发现优秀的小组长，让他们在全班进行展示，号召学生们向他们学习。
2.培训能干的小组长
为了让小组长尽快能顺利开展工作，教师首先要培训小组长，能干的小组长是“教”出来的。可以在课上或课下通过向小组长讲解如何组织组内成员共同完成小组活动任务，懂得角色和任务分配、在小组展示时做好组员的协调等。“说不如做。”有时，教师还要亲自示范，才能达到事半功倍的效果。在小组活动时，教师可以加入某个小组的活动，扮演临时“小组长”或“组员”的角色，示范小组长是如何带领组员共同交流、配合完成活动的，从而逐步明确如何进行小组活动。
3.定期轮换或更换小组长
为提高学生的积极性，增强竞争意识，在学生逐渐习惯小组活动后，定期轮换或竞选小组长。这样既可以给每个学生锻炼的机会，也会让小组长有竞争意识，更好地带动和激励本组成员开展小组活动。轮换小组长可以根据家庭学习记录上获得的奖励多少，或小组内部选举的方式进行。
三、合理编排合作任务，组织开展小组活动
要想让学生在小组活动中有所提高，教师首先必须了解教材，不能只图场面热闹，为了合作而合作，而是要寻求运用合作学习的最佳时机，设计出最合适的小组任务。课堂上运用到的小组活动大致可分为以下四种：
1.机械操练型小组活动
在新授单词与句子时常常会采用，要求学生在小组内共同练习完成。因为在座位安排上采用的是优、困生搭配的形式，所以这类任务对学困生掌握基础知识非常有利。在“组荣我荣”的集体荣誉观带动下，评价不仅关注个人成绩，也更关注小组集体的成绩。小组成员之间互帮互助，互相监督，增强了主动学习意识，而且小组活动中开放、宽容的氛围也有助于帮助后进生树立学习的自信心，使他们积极参与到活动中来。
2.表演型小组活动
针对歌曲童谣及日常对话，根据需要由小组上台表演合作完成。小组活动的基本理念是“人人参与”，可以给每一位学生充分展示自我的机会，调动学生英语学习的积极性，获得英语学习成就感。这时，英语水平较高的同学可以承担表演中对话较多或较难的部分，比较容易的部分可由学习较困难的学生完成。这样，双方都能得到很好的锻炼，为每个学生提供更多的练习机会。
3.串编、创编型小组活动
以歌曲童谣或日常对话为基础，串编是要求学生将所学知识简单串接，组织成较有意义的内容;创编是能对部分单词进行替换或仿造再创作。此时英语较好的同学一般会担任串编或创编工作，那么接下来的操练展示工作一定要让薄弱学生充分参与进来，以达到共同进步的目的。例如，学了歌曲童谣Fish Soup Hot，在小组创编时，有的小组想出了Chicken Soup Hot，有的想出了将Some like it hot.改编成Mother like it hot.等等不同的形式，无形中增强了学生学英语、用英语、说英语的兴趣。
4.游戏型小组活动
游戏活动是课堂的调味料，在每个模块的教学参考中都有详细的指导。低年级的学生对游戏情有独钟，利用这一特点，可以设计有效的游戏类的合作任务，来激发他们的学习欲望，使学生们在轻松愉悦的氛围中有所提高。要想使一个游戏充分发挥它的作用，避免小组活动开始时，还有部分学生因为不明白任务内容或意图而无所事事，教师有必要在小组任务下达之后进行有效示范。示范可以在师生之间进行，也可以在课前用中文向小组长讲解小组活动的规则和活动任务，然后在课堂上进行示范。教师的示范是否明确到位，直接影响到游戏的效果，所以示范时一定要做到位，使学生明确小组活动的内容与要求，这样才有可能达到预期目的。 总之，小组活动过程中教师应巡回指导于各小组间，鼓励学生大胆开口说英语，并及时补充一些常用的交际用语，积极启发与引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识。
四、创设学习环境，促进小组合作学习
英语课堂应为学生创设一个愉快宽松、活泼有序、师生互动的英语学习环境。学习环境可分为心理学习环境和物理学习环境。
小组活动是创设心理学习环境不可缺少的一环。小组活动给学生提供多种展示、交流的机会，让学生大胆表现，获得成就感。同伴间通过互助合作，取长补短，不但学在其中，且乐在其中。
物理学习环境指教室内的黑板、评价墙、学生座位的编排方式，教室外的墙壁、楼道的布置等等。这一系列环境布置除了要与学习内容、学习活动同步以外，还要兼顾到小组活动的便利性。学生可以在课下与同伴一起提问，一起指读，一起表演，创设一个提示学生运用英语的环境。还可充分利用墙壁评价栏，组长把小组每天的学习情况反映在评价栏中，激发学生学英语用英语的兴趣和积极性。
五、关注课后活动的延伸
课堂不是小组活动的终点，教师还应该注意指导、监控课后的小组合作学习活动。例如，我每次课后要求小组组员把当节课所学的歌曲童谣、日常对话到组长那里较流利地进行汇报认读，组长记录好认读情况，向老师汇报。这样创编类活动会激发学生的求知欲，他们会去请教“高人”，求得书本还未学得的知识，然后给你一个惊喜。教师在鼓励学生独立完成作业的同时，更要发扬互帮互助的团队精神。
英语的学习是由学校学习和家庭学习两部分组成的。家长在学生的英语学习活动中扮演重要的角色，他们不仅是学生学习活动的监督者，也是学习的同伴。教师应发挥专业优势，适时指导和支持家长的家庭学习活动，组成家庭学习小组，为学生开拓英语学习的第二课堂。例如，家长倍孩子一起看英文动画片，分扮对话角色并录音、录像，开展家庭竞赛、展示活动等。
在家庭学习中，家长常常会记录孩子学习的一些细节。有两位“调皮”的学生，在课堂上经常会喊叫或与同学发生争执，影响课堂纪律，让我颇感头痛。通过与家长沟通，我了解到，这两位男生常常在周末相约一起看英语碟，跟读表演，还互相对话日常英语。我在课堂上表扬了他俩，全班同学都很认可他们的做法，他俩也找回了自信，学习也更积极，更认真了。很多学生也自发地组织类似的家庭互助学习小组，学习、使用英语的气氛愈来愈浓厚。
六、小组活动中常见的问题及对策
1.小组活动中某些学生不积极，不愿参加集体活动。
不愿参加活动的学生有两类：一类是英语水平较高的学生，他们对活动内容已经掌握并很熟悉，感觉没挑战、没兴趣;另一类是英语水平较差的学生，他们还没有掌握好内容，缺乏自信，不会说、不敢说。
对英语水平较高的学生应培养他们担任小组长，团结、帮助、带动其他同学共同进步。针对英语水平较差的学生则要耐心引导，以鼓励为主，多给他们发言表现的机会，取得点滴进步的即时给予表扬，逐步树立他们学英语、说英语的热情。
2.小组展示活动过程中，如何保持课堂纪律。
经过一段时间的小组展示活动，我们发现由于班级大，人数多，要让50多个孩子在整个过程中安静听、认真演、正确评，还不是件简单的事。充分运用多元化的评价维度，提醒学生只有在别人表演的过程中仔细地听、认真地观看，才能发现值得学习的地方，才能给予正确地评价。
总之，小组活动的开展为英语教学带来了生动的活力，同时，我们应该清醒地认识到：提高小组合作的有效性、趣味性、可控性，保证活动时间，才能让小组真正成为语言交流的好场所，成为源源不绝的源头活水。
参考文献：
[1]《小学英语新课程标准》
[2]《攀登英语教师指南》
关键词：小组;划分;培养;开展;促进;关注;问题
发展学生自主学习的能力和合作精神是基础教育阶段英语课程的一项任务。在英语课堂上，常常采用小组活动的形式开展合作学习。以合作互动学习小组为基本单位，一方面可以激发学生的兴趣，调动全体参与语言实践，在同伴交流中相互学习，从而提高每个学生的语言能力;另一方面可以引导学生在交往中逐渐掌握合作技巧，增强团队意识，培养合作精神。
小组活动是两个或两个以上的同伴互助合作进行活动，小组成员共同完成课堂学习任务，最后以小组为单位展示并记录学习成果。课堂的听、说、做、唱、玩、演各环节都可以在小组合作的基础上进行的。
理论和实践证明，小组合作能充分挖掘学生的潜能，培养集体观念，有利于保证学生的全员参与，更好地帮助教师组织课堂。如何正确划分、组织、运用小组活动是教师常常探讨、交流的问题。
一、合理划分小组，是顺利开展小组活动的前提条件
我任教的班级平均人数都在50～54人之间，学生之间也存在着差异，要缩小这样的差异仅靠教师一个人的力量是远远不够的，还需借助有序的小组活动帮助教师组织、管理课堂，提高小组活动效率。
我的具体做法是，将全班学生按班级座位分为四个大组，挑选英语口语较好，乐于助人、有责任心，组织能力较强的学生担任大组长，大组长相对固定，负责收集、下发家庭作业以及管理大组内的两个小组。每个大组里再分成两个小组，小组的划分以组内异质、组间同质为原则，每个小组6～7人，每个小组选一名小组长，小组长采用轮换制。每月在组内选一名小组长，这样既可以给全体学生平等的机会，也会让小组长有竞争意识，更好地带动和激励本组成员开展小组学习活动。小组长的具体工作内容有：分配日常英语对话角色及串编、创编活动，演练歌曲童谣，检查小组成员课堂学习掌握情况，帮助水平较弱学生尽快掌握学习内容。
二、示范指导，培养能干的小组长
小组长是老师的小助手，发挥好小组长的作用，可以带动小组活动和提高课堂效率。
1.选拔优秀的小组长
教师可以根据对学生的了解情况，选择一位有责任心、有热情、英语水平较高、最能够带动和组织小组活动的成员来担任小组长。在学习活动中，还要善于发现优秀的小组长，让他们在全班进行展示，号召学生们向他们学习。
2.培训能干的小组长
为了让小组长尽快能顺利开展工作，教师首先要培训小组长，能干的小组长是“教”出来的。可以在课上或课下通过向小组长讲解如何组织组内成员共同完成小组活动任务，懂得角色和任务分配、在小组展示时做好组员的协调等。“说不如做。”有时，教师还要亲自示范，才能达到事半功倍的效果。在小组活动时，教师可以加入某个小组的活动，扮演临时“小组长”或“组员”的角色，示范小组长是如何带领组员共同交流、配合完成活动的，从而逐步明确如何进行小组活动。
3.定期轮换或更换小组长
为提高学生的积极性，增强竞争意识，在学生逐渐习惯小组活动后，定期轮换或竞选小组长。这样既可以给每个学生锻炼的机会，也会让小组长有竞争意识，更好地带动和激励本组成员开展小组活动。轮换小组长可以根据家庭学习记录上获得的奖励多少，或小组内部选举的方式进行。
三、合理编排合作任务，组织开展小组活动
要想让学生在小组活动中有所提高，教师首先必须了解教材，不能只图场面热闹，为了合作而合作，而是要寻求运用合作学习的最佳时机，设计出最合适的小组任务。课堂上运用到的小组活动大致可分为以下四种：
1.机械操练型小组活动
在新授单词与句子时常常会采用，要求学生在小组内共同练习完成。因为在座位安排上采用的是优、困生搭配的形式，所以这类任务对学困生掌握基础知识非常有利。在“组荣我荣”的集体荣誉观带动下，评价不仅关注个人成绩，也更关注小组集体的成绩。小组成员之间互帮互助，互相监督，增强了主动学习意识，而且小组活动中开放、宽容的氛围也有助于帮助后进生树立学习的自信心，使他们积极参与到活动中来。
2.表演型小组活动
针对歌曲童谣及日常对话，根据需要由小组上台表演合作完成。小组活动的基本理念是“人人参与”，可以给每一位学生充分展示自我的机会，调动学生英语学习的积极性，获得英语学习成就感。这时，英语水平较高的同学可以承担表演中对话较多或较难的部分，比较容易的部分可由学习较困难的学生完成。这样，双方都能得到很好的锻炼，为每个学生提供更多的练习机会。
3.串编、创编型小组活动
以歌曲童谣或日常对话为基础，串编是要求学生将所学知识简单串接，组织成较有意义的内容;创编是能对部分单词进行替换或仿造再创作。此时英语较好的同学一般会担任串编或创编工作，那么接下来的操练展示工作一定要让薄弱学生充分参与进来，以达到共同进步的目的。例如，学了歌曲童谣Fish Soup Hot，在小组创编时，有的小组想出了Chicken Soup Hot，有的想出了将Some like it hot.改编成Mother like it hot.等等不同的形式，无形中增强了学生学英语、用英语、说英语的兴趣。
4.游戏型小组活动
游戏活动是课堂的调味料，在每个模块的教学参考中都有详细的指导。低年级的学生对游戏情有独钟，利用这一特点，可以设计有效的游戏类的合作任务，来激发他们的学习欲望，使学生们在轻松愉悦的氛围中有所提高。要想使一个游戏充分发挥它的作用，避免小组活动开始时，还有部分学生因为不明白任务内容或意图而无所事事，教师有必要在小组任务下达之后进行有效示范。示范可以在师生之间进行，也可以在课前用中文向小组长讲解小组活动的规则和活动任务，然后在课堂上进行示范。教师的示范是否明确到位，直接影响到游戏的效果，所以示范时一定要做到位，使学生明确小组活动的内容与要求，这样才有可能达到预期目的。 总之，小组活动过程中教师应巡回指导于各小组间，鼓励学生大胆开口说英语，并及时补充一些常用的交际用语，积极启发与引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识。
四、创设学习环境，促进小组合作学习
英语课堂应为学生创设一个愉快宽松、活泼有序、师生互动的英语学习环境。学习环境可分为心理学习环境和物理学习环境。
小组活动是创设心理学习环境不可缺少的一环。小组活动给学生提供多种展示、交流的机会，让学生大胆表现，获得成就感。同伴间通过互助合作，取长补短，不但学在其中，且乐在其中。
物理学习环境指教室内的黑板、评价墙、学生座位的编排方式，教室外的墙壁、楼道的布置等等。这一系列环境布置除了要与学习内容、学习活动同步以外，还要兼顾到小组活动的便利性。学生可以在课下与同伴一起提问，一起指读，一起表演，创设一个提示学生运用英语的环境。还可充分利用墙壁评价栏，组长把小组每天的学习情况反映在评价栏中，激发学生学英语用英语的兴趣和积极性。
五、关注课后活动的延伸
课堂不是小组活动的终点，教师还应该注意指导、监控课后的小组合作学习活动。例如，我每次课后要求小组组员把当节课所学的歌曲童谣、日常对话到组长那里较流利地进行汇报认读，组长记录好认读情况，向老师汇报。这样创编类活动会激发学生的求知欲，他们会去请教“高人”，求得书本还未学得的知识，然后给你一个惊喜。教师在鼓励学生独立完成作业的同时，更要发扬互帮互助的团队精神。
英语的学习是由学校学习和家庭学习两部分组成的。家长在学生的英语学习活动中扮演重要的角色，他们不仅是学生学习活动的监督者，也是学习的同伴。教师应发挥专业优势，适时指导和支持家长的家庭学习活动，组成家庭学习小组，为学生开拓英语学习的第二课堂。例如，家长倍孩子一起看英文动画片，分扮对话角色并录音、录像，开展家庭竞赛、展示活动等。
在家庭学习中，家长常常会记录孩子学习的一些细节。有两位“调皮”的学生，在课堂上经常会喊叫或与同学发生争执，影响课堂纪律，让我颇感头痛。通过与家长沟通，我了解到，这两位男生常常在周末相约一起看英语碟，跟读表演，还互相对话日常英语。我在课堂上表扬了他俩，全班同学都很认可他们的做法，他俩也找回了自信，学习也更积极，更认真了。很多学生也自发地组织类似的家庭互助学习小组，学习、使用英语的气氛愈来愈浓厚。
六、小组活动中常见的问题及对策
1.小组活动中某些学生不积极，不愿参加集体活动。
不愿参加活动的学生有两类：一类是英语水平较高的学生，他们对活动内容已经掌握并很熟悉，感觉没挑战、没兴趣;另一类是英语水平较差的学生，他们还没有掌握好内容，缺乏自信，不会说、不敢说。
对英语水平较高的学生应培养他们担任小组长，团结、帮助、带动其他同学共同进步。针对英语水平较差的学生则要耐心引导，以鼓励为主，多给他们发言表现的机会，取得点滴进步的即时给予表扬，逐步树立他们学英语、说英语的热情。
2.小组展示活动过程中，如何保持课堂纪律。
经过一段时间的小组展示活动，我们发现由于班级大，人数多，要让50多个孩子在整个过程中安静听、认真演、正确评，还不是件简单的事。充分运用多元化的评价维度，提醒学生只有在别人表演的过程中仔细地听、认真地观看，才能发现值得学习的地方，才能给予正确地评价。
总之，小组活动的开展为英语教学带来了生动的活力，同时，我们应该清醒地认识到：提高小组合作的有效性、趣味性、可控性，保证活动时间，才能让小组真正成为语言交流的好场所，成为源源不绝的源头活水。
参考文献：
[1]《小学英语新课程标准》
[2]《攀登英语教师指南》