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摘 要：由于高中物理概念多、定律多、定理多，因此，许多学生认为学习物理越学越难，越学越乱，导致一些学生对物理课产生厌学情绪。在高中物理教学中，要想排除厌学情绪，提高课堂教学的有效性，构建高效课堂，就必须培养对物理学习的兴趣，只有怀着一颗求知的心去探索，才能激发求知欲，有效消除心理障碍，提高物理学习效果。
关键词：高中物理；课堂教学；高效；构建
高中物理学习内容，即抽象又复杂，学习起来一定的深度和难度，要想学好物理，不仅要具备形象思维能力，还需要较强的逻辑思维能力，因此，在高中物理学习过程中，如果不能够掌握科学的学习方法，就会影响到学习效果。在新课程标准的指导下，要提高学习效率，必须采取科学有效的方法，注重物理学习兴趣的培养，只有带着兴趣去学习，才能够起到事半功倍的效果。
一、 创设有效的问题情境，激发学生的学习热情
爱因斯坦曾经说过这样一句话：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”要想培养学生对物理学习的兴趣，必须在脑海里不断地提出问题，引起学习概念的冲突，激发起疑惑的情感，引起积极思维，只有心中存在疑惑，课堂教学中才能够注意力集中，才更有利于刺激求知欲望，培养学习兴趣。创设问题情境的手段有许多，可以运用某些实物创设问题情境，也可以通过语言、图片创设问题情境。需要注意的是，问题情境一定要与课堂内容密切相关。如，在学习了电场强度、引力场、重力场等概念以后，由于许多学生会对重力萌生很多疑问，学生们就可以仿照电场强度的定义，创设这样一些问题：重力场强度的大小和方向应该怎样定义？重力场有什么樣的特性？都有哪些用途？需要用到重力场来解决的问题都有哪些？这时，学生们可以带着问题去查阅图书，或者回家去网上搜索，通过寻找答案，探究自然界的奥秘。课外探究对于培养学习兴趣效果更佳。现实生活中有很多物理现象，因此，在高中物理学习的时候，学生们也可以联系实际，将物理知识与现实生活相结合，了解并体会物理学对现实生活的贡献，应用物理知识解释自然现象，以有效增强学习物理的兴趣。如：学生们在学习“电荷及其守恒定律”“库仑定律”“静电现象的应用”时，就可以将所学的内容与生活实际相联系，学习了“电荷及其守恒定律”，学生们知道了为什么运输汽油的油罐车后面会有一条金属链条拖搭在地上，为什么超高压带电作业的工人要穿戴包含金属丝织物的工作服，等等。联系实际，激发学习热情，有利于提升物理学习意识，并将意识转化为行为，培养学习物理的兴趣。
二、 做好演示实验，吸引学生的注意力
在高中物理学习中，许多同学都有这样的体会，那就是上课刚开始的时候听课比较认真，如果时间久了，就会产生厌倦情绪。之所以有这种现象，是因为学生们所面对的教学内容，是单调的、静止的，久而久之就会产生厌倦情绪，注意力就不容易稳定。如果学生们所面对的教学内容是复杂的、多变化的，尤其是面对过分抽象的材料，时间久了更容易分散注意力。为此，为了使注意力集中而持久，在教学中，教师可以把演示和讲解结合起来，做好演示实验，因为有了演示实验，就会吸引学生的注意力，提高学生学习的兴趣。例如：在探究电磁感应的产生条件一课中，老师在课前准备了电流表、条形磁铁、导线、线圈、滑动变阻器、开关等器材，在课堂教学中，将学生分为几个小组，每个小组分发实验器材，让学生自己动手做演示实验，亲身体验探究教师演示实验的结果。在学生们动手做实验的过程中，老师只是适时进行指导和讲解，等到许多学生做好演示实验后，老师还让学生们探究产生的感应电流方向和物理学中的什么因素有关。通过这个演示实验，学生们不仅掌握了此节课所需掌握的物理内容，还温习了“楞次定律”的内容，由于有实验教具的使用，本节课学生的注意力很少有分散，许多学生都比较愿意动手，学习效率明显提升。
三、 营造良好的课堂学习氛围，使学生获得一定的情感体验
学生获取知识的主要场所就是课堂，因此，对于培养物理兴趣，课堂学习非常关键。学生到了高中，往往要面临繁多的课程压力，同时要面对巨大的高考压力，因此往往是身心疲惫。而富有情感的课堂教学，不单单能将学生的求知欲激发出来，还能获取极大的情感体验。所以，高中物理老师乐观的情绪和亲和力，是使学生压力得到缓解的一剂良药，使学生不再排斥这门具有较强抽象性和理论性的学科，并逐渐培养对物理学习的兴趣，最终提升学习质量。
四、 结语
只有兴趣，才是最好的老师，有了学习兴趣，不仅能有利于提高自我学习效能，还有利于增强学习的自信心，激发主动探究物理学奥妙的欲望。因此，只有在高中物理学习中，注意学习兴趣的培养，才更有利于克服困难，排除畏难情绪，怀着一颗求知的心去探索，在提高学习效果的同时，提升物理课堂教学的有效性，最终构建高效课堂。
参考文献：
[1]张金华.“主体参与型”物理课堂教学模式的探索与尝试[J].科学大众（科学教育），2014，（1）：47.
[2]谢生强.浅析物理课堂教学模式的创新改革[J].教育教学论坛，2014，（7）：31-32.
[3]王清东，齐玉平.浅谈如何提高中学物理课堂教学的有效性[J].学周刊，2014，（7）：99.
[4]王招峰.新课程下如何更好地进行物理课堂教学[J].才智，2014，（2）：102.
关键词：高中物理；课堂教学；高效；构建
高中物理学习内容，即抽象又复杂，学习起来一定的深度和难度，要想学好物理，不仅要具备形象思维能力，还需要较强的逻辑思维能力，因此，在高中物理学习过程中，如果不能够掌握科学的学习方法，就会影响到学习效果。在新课程标准的指导下，要提高学习效率，必须采取科学有效的方法，注重物理学习兴趣的培养，只有带着兴趣去学习，才能够起到事半功倍的效果。
一、 创设有效的问题情境，激发学生的学习热情
爱因斯坦曾经说过这样一句话：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”要想培养学生对物理学习的兴趣，必须在脑海里不断地提出问题，引起学习概念的冲突，激发起疑惑的情感，引起积极思维，只有心中存在疑惑，课堂教学中才能够注意力集中，才更有利于刺激求知欲望，培养学习兴趣。创设问题情境的手段有许多，可以运用某些实物创设问题情境，也可以通过语言、图片创设问题情境。需要注意的是，问题情境一定要与课堂内容密切相关。如，在学习了电场强度、引力场、重力场等概念以后，由于许多学生会对重力萌生很多疑问，学生们就可以仿照电场强度的定义，创设这样一些问题：重力场强度的大小和方向应该怎样定义？重力场有什么樣的特性？都有哪些用途？需要用到重力场来解决的问题都有哪些？这时，学生们可以带着问题去查阅图书，或者回家去网上搜索，通过寻找答案，探究自然界的奥秘。课外探究对于培养学习兴趣效果更佳。现实生活中有很多物理现象，因此，在高中物理学习的时候，学生们也可以联系实际，将物理知识与现实生活相结合，了解并体会物理学对现实生活的贡献，应用物理知识解释自然现象，以有效增强学习物理的兴趣。如：学生们在学习“电荷及其守恒定律”“库仑定律”“静电现象的应用”时，就可以将所学的内容与生活实际相联系，学习了“电荷及其守恒定律”，学生们知道了为什么运输汽油的油罐车后面会有一条金属链条拖搭在地上，为什么超高压带电作业的工人要穿戴包含金属丝织物的工作服，等等。联系实际，激发学习热情，有利于提升物理学习意识，并将意识转化为行为，培养学习物理的兴趣。
二、 做好演示实验，吸引学生的注意力
在高中物理学习中，许多同学都有这样的体会，那就是上课刚开始的时候听课比较认真，如果时间久了，就会产生厌倦情绪。之所以有这种现象，是因为学生们所面对的教学内容，是单调的、静止的，久而久之就会产生厌倦情绪，注意力就不容易稳定。如果学生们所面对的教学内容是复杂的、多变化的，尤其是面对过分抽象的材料，时间久了更容易分散注意力。为此，为了使注意力集中而持久，在教学中，教师可以把演示和讲解结合起来，做好演示实验，因为有了演示实验，就会吸引学生的注意力，提高学生学习的兴趣。例如：在探究电磁感应的产生条件一课中，老师在课前准备了电流表、条形磁铁、导线、线圈、滑动变阻器、开关等器材，在课堂教学中，将学生分为几个小组，每个小组分发实验器材，让学生自己动手做演示实验，亲身体验探究教师演示实验的结果。在学生们动手做实验的过程中，老师只是适时进行指导和讲解，等到许多学生做好演示实验后，老师还让学生们探究产生的感应电流方向和物理学中的什么因素有关。通过这个演示实验，学生们不仅掌握了此节课所需掌握的物理内容，还温习了“楞次定律”的内容，由于有实验教具的使用，本节课学生的注意力很少有分散，许多学生都比较愿意动手，学习效率明显提升。
三、 营造良好的课堂学习氛围，使学生获得一定的情感体验
学生获取知识的主要场所就是课堂，因此，对于培养物理兴趣，课堂学习非常关键。学生到了高中，往往要面临繁多的课程压力，同时要面对巨大的高考压力，因此往往是身心疲惫。而富有情感的课堂教学，不单单能将学生的求知欲激发出来，还能获取极大的情感体验。所以，高中物理老师乐观的情绪和亲和力，是使学生压力得到缓解的一剂良药，使学生不再排斥这门具有较强抽象性和理论性的学科，并逐渐培养对物理学习的兴趣，最终提升学习质量。
四、 结语
只有兴趣，才是最好的老师，有了学习兴趣，不仅能有利于提高自我学习效能，还有利于增强学习的自信心，激发主动探究物理学奥妙的欲望。因此，只有在高中物理学习中，注意学习兴趣的培养，才更有利于克服困难，排除畏难情绪，怀着一颗求知的心去探索，在提高学习效果的同时，提升物理课堂教学的有效性，最终构建高效课堂。
参考文献：
[1]张金华.“主体参与型”物理课堂教学模式的探索与尝试[J].科学大众（科学教育），2014，（1）：47.
[2]谢生强.浅析物理课堂教学模式的创新改革[J].教育教学论坛，2014，（7）：31-32.
[3]王清东，齐玉平.浅谈如何提高中学物理课堂教学的有效性[J].学周刊，2014，（7）：99.
[4]王招峰.新课程下如何更好地进行物理课堂教学[J].才智，2014，（2）：102.