语文教学需以学生为本，从学生的需求出发来优化教学策略，帮助学生在开阔视野和激发思维的基础上，陶冶情操和提高素养，鼓励学生在学习中发现美的元素，从阅读、情境活动中体验自然美、感受社会美、欣赏艺术美。
　　一、从教材文本中让学生感受自然真实美
　　现行教材注重对学生情感的熏陶，要求学生在客观真实的自然景观中，深入细致观察，体味大自然不可多得的真实之美，从自然景观的美来引导学生感受美的真谛。
　　让学生从教材文本中感受美丽的自然画卷，使他们在丰富多彩的自然美景中感受特有的真实之美。对自然景观之美的欣赏，一方面，可要求学生运用移步换景的方式，对不同的景物细致观察，在观察中感受清新幽静的荷塘淡雅之美、气势磅礴的山川雄壮之美、千姿百态的极光万化之美等，帮助他们发现身边自然的清新、奇特；另一方面，引导学生通过感悟描写自然美景的语言来抒发自我情感，将赞美、歌颂、鞭策、喜悦等情感融入自然，让自然在学生的表述中熠熠生辉。
　　课文中自然美景的阐述，也给学生提供了丰富的语言表达素材。例如，在苏教版（下同）七年级上册第10课《社戏》中，对“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的……”的描写，可要求学生结合自己的亲身经历，回想夜色中景物一些特点，引导学生对农村特有的麦田、豆类植物等进行细致的观察，并让学生与作者鲁迅的写法予以对比，以此来体味当时“我”的童真和细腻的心理感知。
　　二、从作品赏析中让学生体味人文情愫美
　　作品的赏析是学生深入挖掘和体验文本所要表达的主题内涵的重要途径。通过鉴别欣赏，能让学生在与作者以及文中人物进行细致对话的过程中发现更有情趣的话题。也正是借助这样的赏析，学生才能激起共鸣，产生学习的兴趣。
　　教师在教学中，应注重发挥学生的主体自觉能动作用，帮助他们深入分析文本中的情感态度和价值取向。可根据学生的阅读理解差异，有针对性地引导学生自己去理解体验，鼓励他们说真话、抒真情，体味作者的真实表达意图；引导学生从自身经历的事情中挖掘现实生活中存在的具有共性的话题，鼓励学生通过争辩讨论来感悟其中的深刻内涵；注重艺术性欣赏，引导学生在感知体验中升华认知，提高语言表达的准确性和全面性。
　　例如，在七年级下册第6课《从百草园到三味书屋》教学中，可让学生回忆自己童年的生活趣事，并从中体味“无忧无虑”的快乐。在此基础上，要求学生从“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味……”的描绘中，仔细体味作者童年的天真可爱和细致的儿童观察眼力。在激起学生共鸣的基础上，转入对“三味书屋”的讨厌以及对封建教育制度的批判。这样的前后对比，不仅有助于学生记住学习内容，更能使他们在理解记忆中形成更为深刻的感知。
　　三、从朗读回味中让学生领略意境内涵美
　　朗读是语文教学不可缺少的重要学习手段。通过朗读来调动多种语言学习感官，帮助学生进入学习境地，升华感悟。引导学生在朗读过程中深化理解，能达到神相遇、气相通、心相印、情相融的物我相忘境界，增强学习潜能。
　　朗读的过程就是学生对语言文字进行思考和融通的过程。通过朗读，将具体有形的形象自然转化为无限遐想的意境，体味其中深邃思想和深刻的灵魂。在教学中，一方面，教师应要求学生在自我朗读中深入体味文本所要表达的主题内涵意义，帮助他们获取丰富的思维灵感；另一方面，应引导学生从语言表达、修辞运用、句式整合等方面来领悟“以情写景意境生，无情写景意境亡”的道理。通过朗读的深化加工，能够使学生在动静结合、虚实相间、浓淡错落中发现更多的情趣。朗读的过程，也是学生接受语言信息和不断自我内化的学习过程。
　　由此可见，关注学生语文审美能力的培养，引导学生发现美，感悟语文的奥妙，让他们在鉴赏中不断塑造美的心灵、完善美的人性、创造美的人生、享受美的生活。关注学生审美能力培养，对提升学生的语文素养和促进学生全面发展具有重要作用。