《关于加强中小学劳动教育的意见》明确提出：“学校教育要将综合实践活动课程、通用技术课程作为劳动教育的重要平台。”当前，综合实践活动课程是培育学生劳动意识的重要方式，如何在综合实践活动中培养学生劳动意识，是各校需要认真思考的问题。

以项目化学习为切入点

　　小学综合实践活动要围绕核心素养的要求，注重实践能力的提高，倡导在学习中“真实做”“真感悟”。事实上，劳动意识的培养是一个系统化的过程，它不等同于具体的劳动活动本身，而是通过具体的活动措施和载体，引导小学生树立正确的人生观和价值观，在合作与探究过程中，获取劳动知识与技能，树立劳动意识。为此，教师有必要采用项目化学习开展综合实践活动，使学生在学习参与中真实感受劳动的价值。
　　例如，在“窗帘绑带的设计与缝制”活动中，教师组织学生开展绑带设计的目的，并不是制作绑带，而是在劳动实践过程中激发学生的想象力与创作力。夏天教室通风散热时，窗帘被风吹起，会影响附近学生的听课学习。为此，教师可以发动学生针对这一生活问题，发起“为全校窗帘做绑带”的活动，以为全校窗帘做绑带为项目，以具体的生活情境为背景，然后融入德育内容。这个活动看似仅是手工设计，但其中融入了很多互动，如学生之间的相互交流、学生与教师之间的交流等，使学生在项目学习中提升了自身社会交往能力。同时，这一活动项目不仅能解决现有的实际问题，还可以在绑带设计过程中提升学生的审美能力，让学生在表扬与赞美中获得一定的成就感，从而感受到劳动的价值。
　　再如，我校依托校外学农基地，开展了“二十四节气自然作物的探究与种植”项目活动。这一项目也并不是为了种植，而是要引导学生积极通过各种途径自主查阅资料，走访田间地头，通过亲手栽种、浇灌等实践，增强学生的种植技能，同时让他们进一步深刻体会劳动的辛勤与不易，在感受节气神奇的同时领略古人的智慧，感悟劳动的魅力与价值。

突出关键性因素

　　在核心素养的指引下，新时代的小学综合实践活动应注重教育内容与职业体现的有机结合。这不仅可以增强综合实践活动的应用价值，更能培养学生的责任感，树立服务情怀，强化他们对各种职业的体验，有助于帮助学生树立未来发展目标。为此，在学习项目的设计中，教师应突出其中的关键性因素。
　　以运动会职业体验活动为例。在这一学习项目的设计中，教师应突出以下关键性因素。第一，教师要明确运动会职业体验活动服务对象。本次体验活动设置需要学生了解、熟悉运动会相关赛事，并让他们结合自身能力，确定服务内容。第二，教师要明确分工，開展赛事活动的模拟职业体验，让学生扮演各种角色，实施服务计划。无论是什么样的角色，什么样的岗位，都要通过劳动来实现。在职业体验活动后，教师要进一步引导学生创造劳动成果，创造社会价值，激发他们的成就感，感悟不同岗位的情怀与担当。第三，教师要组织学生进行职业体验活动的总结。学生可以通过演讲的方式，畅谈感悟，总结反思，养成劳动创造价值的共识。总之，在小学生群体中开展职业体验活动非常必要，教师可以模拟各式各样的职业情境，引导学生自主选择岗位，进行实习模拟，从而调动学生参与的积极性，让他们发掘自身潜力，循序渐进地养成职业意识与职业素养，为以后的职业规划打下良好基础。

注重评价引导

　　综合实践课程并不是为了有意地完成某一项具体的活动，而是要通过活动改造学生思想，这就需要有效的评价机制为依托。教师在确定教学评价机制前，要兼顾实践活动的过程与结果，将教学评价贯彻于整个活动中，从全方位视角对小学生参与综合实践活动进行客观评价，引导他们总结反思，树立正确的劳动意识，培育良好的劳动习惯。
　　例如，教师可以采用星级评比的评价方式，根据学生的实际表现，坚持正面引领、正向强化，利用实践记录手册、星级评价单、活动小达人护照等载体，让学生实时记录、积累劳动实践的过程和感悟，使劳动意识的渗透常态化。
　　综上所述，小学生综合实践是一项渗透丰富德育元素的教育活动，能有效培养学生的劳动意识。为此，教师在设计课程时需要从系统、整体的角度，紧密结合当下小学生的具体学情，并围绕核心素养。学校要注意处理好继承与创新的关系，在梳理整合地方、学校已有经验的基础上，贴近学生实际生活，加强与学科课程的联系，突出素质教育与德育渗透的功能，实现综合实践活动独特的育人价值，为小学生的健康成长与全面发展护航。