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《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”依托主题课程，幼儿园生活在不断实践与推进中，家园共育起着不可或缺的重要作用。教师、家长、幼儿通过主题课程的开展，落实家园共育，在其中不断实践与反思，不断成长。笔者以“大班的《拥抱冬天》主题系列活动”为例，从“主题课程审议”“主题课程实践”以及“主题课程反思”三方面出发，思索如何有效提升家园间的沟通与理解。
（一）主题课程审议：采用分层主题审议，落实课程的园本化和班本化
我园的课程审议活动采用分层审议制度，以苏州高新区蓝本为基础，结合我园现有资源开展第一次“园级审议”，在此基础上结合大班年级组各个班级幼儿的年龄、能力情况以及兴趣与需要开展班本化审议。结合大（3）班的实际情况，班级教师在开展班本化审议时，以家长、教师、幼儿为课程审议的主体，参与审议活动。从家长的需要、幼儿的需要、课程的需要三方面开展调查和分析，最后确定根据“爱在冬天”（“冬天的动物”“冬天户外工作的人们”）和“吉祥幸福年”两条线索落实与开展《拥抱冬天》主题。
（二）主题课程实践：利用家长资源，促进课程活动的多样性与有效性
为了更好地开展主题课程中的各项活动，帮助幼儿进一步感受冬天和新年，离不开家长们的配合以及家长资源的合理利用。
在线索“爱在冬天”中，为了丰富孩子们对冬天的体验，需要家长和幼儿一起“寻找冬天身边的变化”，如观察与发现动物与植物的变化;观察与探索动物与植物怎样过冬等。家长和幼儿一起将幼儿园帮助小乌龟、小兔子过冬的活动延伸到帮助家中小宠物过冬的活动，这不仅拓展了幼儿的探索经验，也拓展了家长的经验，和幼儿一起在课程中成长。
在寻找“冬天户外工作的人们”活动中，通过家长和幼儿一起调查“冬天里户外工作的人们”，了解冬天里依然奋战在工作一线的人们（如警察、保洁员、快递员、餐饮服务员等），邀请交警叔叔来幼儿园开展助教活动，帮助幼儿理解冬天户外工作的艰辛，并学会感恩。
最后，在“吉祥幸福年”活动中，由于幼儿的过年概念较少，因此此项活动的开展离不开家长的分享与参与，如听长辈们说说他们小时候怎么过新年，说说现在家里怎么过新年，讲述一些年俗等，不仅可以帮助幼儿了解如何过新年，在家幼沟通、师幼沟通拓展经验的同时，也进一步增进了亲子间的感情。同时，将“我长大了”这一情感在课程中渗透，帮助幼儿通过开展庆祝新年的活动，从活动的策划、准备、开展等一系列实践中，可以提高幼儿的逐步体验。教师和家长作为孩子的支持者、合作者和引导者，要以幼儿为本，支持幼儿的探索与实践，丰富活动形式，提升活动效果。
（三）主题课程反思：采用多元化评价，推进课程调整的适宜性
课程的开展与推进离不开过程性评价。教师要结合幼儿园课程的实施，立足课程设计，稳抓课程实践，落实课程评价。从评价主体来看，教师通过量表、观察记录、课程故事等途径进行评价，幼儿利用自评、他评活动参与其中，家长结合参与课程的各类实践活动给予评价和反馈，为课程的推进给予建議。
在案例主题寻找“冬天户外工作的人们”活动中，幼儿了解冬天在户外工作这部分人群工作的重要性，在为“户外工作的人们”送温暖时，孩子们选择力所能及的一些事，如送暖宝宝、送姜茶等。在反思讨论阶段，发现幼儿园中也有“户外工作的人们”，如保安叔叔、保洁阿姨等，因此将活动延伸至幼儿园内部，达到良好的效果。在这个过程中，教师通过活动的开展，支持幼儿的参与和探索实践，利用观察记录以及课程故事评价幼儿的成长，评价课程实施的适宜性。幼儿亲身经历整个课程活动，能更好地感受到自己的成长与进步。家长参与课程实践、课程讨论以及课程调整，可以从家园合作的角度来评价课程的有效性。
（一）从不理解幼儿园课程到主动参与班本课程
从课程审议开始，家长作为幼儿园课程的重要参与者，了解了课程的来源与背景，可以将自己的理解与建议在审议课程时进行表述。同时，这样也可以帮助家长从之前普遍认为“幼儿园老师就是带着孩子们玩”到现在深入理解“为什么玩？”“玩什么？”“怎么玩？”明白课程活动中游戏与活动的意义与价值，为之后有效开展家园共育奠定基础。
（二）从不沟通、少沟通到主动沟通
在以往的家园沟通中，教师单方面发起的沟通较多，在主题课程开展中，我们发现，家长、教师、幼儿之间的多元沟通比比皆是。利用家长会、班级企业微信、班级QQ群等形式，大家在一个主题课程中多次围绕同一内容进行深入交流，共同的愿景都是促进幼儿身心全面健康发展。在具体沟通中，家长进一步了解了幼儿园课程的建构体系，了解了家园共育开展与落实的重要性，同时更加理解了家庭教育与幼儿园教育的差异。
（三）从不配合、不关注到主动配合与关注
结合每学期教师问卷中家长配合度的调查情况可以发现，在家长有效参与主题课程活动之后，家长配合比例逐年上升，如在家庭中延伸开展的课程活动《种大蒜》《腊八蒜》《小金鱼怎样过冬》等，幼儿参与的积极性以及主动性不断提高，家长由对幼儿生活的关注逐步转向了对幼儿成长与发展的关注。家园沟通与配合呈现出良性循环，家园共育成效逐步提升。
依托主题课程活动，促进家园的沟通与理解。开展家园共育不是一蹴而就的，需要在循序渐进与坚持不懈中逐步推进。幼儿园三年是宝贵的三年，家园共育离不开信任、沟通和相互理解。依托主题课程的开展与推进，能帮助家长参与课程设计、课程审议、课程实施、课程反思与评价，理解幼儿园教育教学计划的落实，参与到课程游戏化实践当中，共同努力促进幼儿身心健康发展。
（作者单位：苏州高新区通安实验幼儿园）
一、依托主题课程案例，再观家园共育
（一）主题课程审议：采用分层主题审议，落实课程的园本化和班本化
我园的课程审议活动采用分层审议制度，以苏州高新区蓝本为基础，结合我园现有资源开展第一次“园级审议”，在此基础上结合大班年级组各个班级幼儿的年龄、能力情况以及兴趣与需要开展班本化审议。结合大（3）班的实际情况，班级教师在开展班本化审议时，以家长、教师、幼儿为课程审议的主体，参与审议活动。从家长的需要、幼儿的需要、课程的需要三方面开展调查和分析，最后确定根据“爱在冬天”（“冬天的动物”“冬天户外工作的人们”）和“吉祥幸福年”两条线索落实与开展《拥抱冬天》主题。
（二）主题课程实践：利用家长资源，促进课程活动的多样性与有效性
为了更好地开展主题课程中的各项活动，帮助幼儿进一步感受冬天和新年，离不开家长们的配合以及家长资源的合理利用。
在线索“爱在冬天”中，为了丰富孩子们对冬天的体验，需要家长和幼儿一起“寻找冬天身边的变化”，如观察与发现动物与植物的变化;观察与探索动物与植物怎样过冬等。家长和幼儿一起将幼儿园帮助小乌龟、小兔子过冬的活动延伸到帮助家中小宠物过冬的活动，这不仅拓展了幼儿的探索经验，也拓展了家长的经验，和幼儿一起在课程中成长。
在寻找“冬天户外工作的人们”活动中，通过家长和幼儿一起调查“冬天里户外工作的人们”，了解冬天里依然奋战在工作一线的人们（如警察、保洁员、快递员、餐饮服务员等），邀请交警叔叔来幼儿园开展助教活动，帮助幼儿理解冬天户外工作的艰辛，并学会感恩。
最后，在“吉祥幸福年”活动中，由于幼儿的过年概念较少，因此此项活动的开展离不开家长的分享与参与，如听长辈们说说他们小时候怎么过新年，说说现在家里怎么过新年，讲述一些年俗等，不仅可以帮助幼儿了解如何过新年，在家幼沟通、师幼沟通拓展经验的同时，也进一步增进了亲子间的感情。同时，将“我长大了”这一情感在课程中渗透，帮助幼儿通过开展庆祝新年的活动，从活动的策划、准备、开展等一系列实践中，可以提高幼儿的逐步体验。教师和家长作为孩子的支持者、合作者和引导者，要以幼儿为本，支持幼儿的探索与实践，丰富活动形式，提升活动效果。
（三）主题课程反思：采用多元化评价，推进课程调整的适宜性
课程的开展与推进离不开过程性评价。教师要结合幼儿园课程的实施，立足课程设计，稳抓课程实践，落实课程评价。从评价主体来看，教师通过量表、观察记录、课程故事等途径进行评价，幼儿利用自评、他评活动参与其中，家长结合参与课程的各类实践活动给予评价和反馈，为课程的推进给予建議。
在案例主题寻找“冬天户外工作的人们”活动中，幼儿了解冬天在户外工作这部分人群工作的重要性，在为“户外工作的人们”送温暖时，孩子们选择力所能及的一些事，如送暖宝宝、送姜茶等。在反思讨论阶段，发现幼儿园中也有“户外工作的人们”，如保安叔叔、保洁阿姨等，因此将活动延伸至幼儿园内部，达到良好的效果。在这个过程中，教师通过活动的开展，支持幼儿的参与和探索实践，利用观察记录以及课程故事评价幼儿的成长，评价课程实施的适宜性。幼儿亲身经历整个课程活动，能更好地感受到自己的成长与进步。家长参与课程实践、课程讨论以及课程调整，可以从家园合作的角度来评价课程的有效性。
二、结合主题课程实践，再思家长理念以及行动上的改变
（一）从不理解幼儿园课程到主动参与班本课程
从课程审议开始，家长作为幼儿园课程的重要参与者，了解了课程的来源与背景，可以将自己的理解与建议在审议课程时进行表述。同时，这样也可以帮助家长从之前普遍认为“幼儿园老师就是带着孩子们玩”到现在深入理解“为什么玩？”“玩什么？”“怎么玩？”明白课程活动中游戏与活动的意义与价值，为之后有效开展家园共育奠定基础。
（二）从不沟通、少沟通到主动沟通
在以往的家园沟通中，教师单方面发起的沟通较多，在主题课程开展中，我们发现，家长、教师、幼儿之间的多元沟通比比皆是。利用家长会、班级企业微信、班级QQ群等形式，大家在一个主题课程中多次围绕同一内容进行深入交流，共同的愿景都是促进幼儿身心全面健康发展。在具体沟通中，家长进一步了解了幼儿园课程的建构体系，了解了家园共育开展与落实的重要性，同时更加理解了家庭教育与幼儿园教育的差异。
（三）从不配合、不关注到主动配合与关注
结合每学期教师问卷中家长配合度的调查情况可以发现，在家长有效参与主题课程活动之后，家长配合比例逐年上升，如在家庭中延伸开展的课程活动《种大蒜》《腊八蒜》《小金鱼怎样过冬》等，幼儿参与的积极性以及主动性不断提高，家长由对幼儿生活的关注逐步转向了对幼儿成长与发展的关注。家园沟通与配合呈现出良性循环，家园共育成效逐步提升。
依托主题课程活动，促进家园的沟通与理解。开展家园共育不是一蹴而就的，需要在循序渐进与坚持不懈中逐步推进。幼儿园三年是宝贵的三年，家园共育离不开信任、沟通和相互理解。依托主题课程的开展与推进，能帮助家长参与课程设计、课程审议、课程实施、课程反思与评价，理解幼儿园教育教学计划的落实，参与到课程游戏化实践当中，共同努力促进幼儿身心健康发展。
（作者单位：苏州高新区通安实验幼儿园）