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《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应当拘泥于预选设定的固定不变的程序。”课堂中师生互动中即興创造，超越目标预定，课堂就会越生动。如果对“意外”总是避之不及，那就白白浪费了这些自然形成的珍贵资源;教师如果没处理好很容易导致一节课的混乱，甚至变成失败的一节课，学生燃起的学习火焰也可能因此熄灭。
因此，在教学中，教师要正确面对“负”生成性资源，发挥自己的教学机智，正确处理并转换这些“意外”和“错误”，让它们变成宝贵的教学资源，引领学生的思维向纵深发展，以此促进教学的开展。
一、让“意外”丰富课堂教学
教师在课堂教学前，会提前备课，并对接下来的课堂教学有一个预想。这种预想，让教师对学生会有一种设定，一旦学生踩线，第一反应就是想把他们揪回来，制止“意外”的产生，一旦如此，教师往往不自觉也不察觉他可能失去了一次精彩的课堂。
比如有一节让我印象非常深刻的课，课堂上我让学生做一道统计题，统计一下学生自己能做的生活小事情，统计的项目有洗脸、穿衣、穿鞋、洗澡，题目最后，提出了一个开放性问题：“你想对大家说点什么呢？”走了一圈，看到大部分学生的回答是：“自己的事情自己做”，可有几个学生的回答是这样的：生1：谢谢大家;生2：自己的事情自己做，别帮爸爸妈妈做。瞬间，有点哭笑不得，其实这个问题本身于我对本节数学课堂教学结果的预想是不重要的，甚至可以一句话带过，因为它的目的并不是我想要学生掌握的数学概念，只是延伸到语文、思想品德等学科。但是转念一想，这不正是“意外”吗？难道数学课堂一定要是数学、数字？一定要是标准答案？这不正是锻炼学生创造性思维的好机会？于是我想了想，请了几个学生站起来发言，并说明了原因，学生发言很踊跃，课堂气氛瞬间活跃起来。通过学生自己的互动交流，学生自主认识到，要从题目中去说答案，总结与题目是有关系的，并不是毫无关系的，而学生的相互影响，让学生自主认识到应该怎么去思考。
二、让“错误”变成宝贵资源
在数学教学中，教师要正确面对学生出现的错误，发挥自己的教学机智，正确处理并转换这些错误，让错误变成宝贵的教学资源。
有一次课堂我出了一道题：菊花2元/枝、康乃馨4元/枝、玫瑰5元/枝、百合6元/枝;淘气有20元，要买一束花，请你帮他配一配，有什么配法？学生回答很踊跃，“5枝康乃馨”“3枝百合1枝菊花”……这时一个学生站起来说：“老师，可以买2朵茉莉花吗，1朵10块钱”，学生哄堂大笑，一些学生喊说“没有卖茉莉花”，于是该学生脸瞬间红了。我第一反应是有点生气，认为学生是在捣乱的，也不认真审题，然而看了一眼该学生，我突然意识到，错的是那个生气的我。我应该好好利用这个回答才对呀，于是我问：“你想买的是茉莉花吗？”该学生说：“是的，因为茉莉花很香。”我说：“老师也喜欢茉莉花，如果茉莉花是1枝10元钱的话，同学们说可以买几枝呢？”学生异口同声地说“2枝”，响亮而统一，给了该学生一种气氛上的肯定，于是该学生原本紧张的小脸瞬间展开了笑容。我接着说：“同学们真棒，但是同学们再看一下老师出的题，没有卖茉莉花哦，所以在老师出的题中是买不到茉莉花的对不对。”学生：“对。”我：“那同学们，下次要注意看老师题中卖的花有没有你要买的好吗？”学生：“好！”经过这个小插曲，课堂气氛瞬间活跃起来，接着我又把问题开放式，让学生自选商品，自定价格，自己定题，自卖自买，学生把数学与自身的生活与喜好结合起来，加深了对这类问题的印象，更主动地去分析与解决问题，同时，学会了更加认真地去审题，学生的学生热情并没有被否定，从而实现了“错误”的价值。
三、“见机行事”巧用生成资源
“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。
如在教学“认识厘米”这节课中，在学生小组交流测量方法时，一些学生提出了问题：“我的尺子没有刻度0，能不能从刻度1开始测量？”……学生提出一些问题，有些是我在备课时没有预设到的，但我还是对学生能够大胆说出自己的想法给予了充分的肯定，并进一步组织学生探究：首先投影出一把没有刻度0的尺子，然后问：“这把尺子真的没有刻度0吗？老师这有一把断了的尺子，还能不能用它来测量长度了呢？”课堂上学生智慧的火花又一次被点燃，纷纷发表自己的观点：“尺子虽然断了也可以测量，但是要记住把量的刻度减去开始的那个刻度才是物体实际的长度。”“假如是从5开始测量，量后要用量的刻度减去5后得出的数字才是实际长度。”……教师的这一“见机行事”，不仅拓宽了学生的视野，而且激发了学生的内在潜能，让沉静的课堂顿时沸腾起来，这不就是我们教师所苦苦追寻的教学效果吗！所以，课堂上不是每一个小细节都可以预知的，需要我们“见机行事”，巧用生成资源，使课堂再产生新的思维碰撞和交锋，从而焕发出课堂的活力。
总而言之，正确对待课堂中的“负”生成资源，关键是教师如何看待学生在学习中出现的“意外”和“错误”。学生的学习必须在一个宽松的环境中进行，教师要认识到学生意外和出错是不可避免的，应当尊重、理解、宽容出错的学生。正确地利用这些资源，学生在课堂上才会没有心理负担而心情舒畅、情绪饱满，思维才能活跃起来，“负”生成性资源就能很好地实现价值。
编辑 温雪莲
因此，在教学中，教师要正确面对“负”生成性资源，发挥自己的教学机智，正确处理并转换这些“意外”和“错误”，让它们变成宝贵的教学资源，引领学生的思维向纵深发展，以此促进教学的开展。
一、让“意外”丰富课堂教学
教师在课堂教学前，会提前备课，并对接下来的课堂教学有一个预想。这种预想，让教师对学生会有一种设定，一旦学生踩线，第一反应就是想把他们揪回来，制止“意外”的产生，一旦如此，教师往往不自觉也不察觉他可能失去了一次精彩的课堂。
比如有一节让我印象非常深刻的课，课堂上我让学生做一道统计题，统计一下学生自己能做的生活小事情，统计的项目有洗脸、穿衣、穿鞋、洗澡，题目最后，提出了一个开放性问题：“你想对大家说点什么呢？”走了一圈，看到大部分学生的回答是：“自己的事情自己做”，可有几个学生的回答是这样的：生1：谢谢大家;生2：自己的事情自己做，别帮爸爸妈妈做。瞬间，有点哭笑不得，其实这个问题本身于我对本节数学课堂教学结果的预想是不重要的，甚至可以一句话带过，因为它的目的并不是我想要学生掌握的数学概念，只是延伸到语文、思想品德等学科。但是转念一想，这不正是“意外”吗？难道数学课堂一定要是数学、数字？一定要是标准答案？这不正是锻炼学生创造性思维的好机会？于是我想了想，请了几个学生站起来发言，并说明了原因，学生发言很踊跃，课堂气氛瞬间活跃起来。通过学生自己的互动交流，学生自主认识到，要从题目中去说答案，总结与题目是有关系的，并不是毫无关系的，而学生的相互影响，让学生自主认识到应该怎么去思考。
二、让“错误”变成宝贵资源
在数学教学中，教师要正确面对学生出现的错误，发挥自己的教学机智，正确处理并转换这些错误，让错误变成宝贵的教学资源。
有一次课堂我出了一道题：菊花2元/枝、康乃馨4元/枝、玫瑰5元/枝、百合6元/枝;淘气有20元，要买一束花，请你帮他配一配，有什么配法？学生回答很踊跃，“5枝康乃馨”“3枝百合1枝菊花”……这时一个学生站起来说：“老师，可以买2朵茉莉花吗，1朵10块钱”，学生哄堂大笑，一些学生喊说“没有卖茉莉花”，于是该学生脸瞬间红了。我第一反应是有点生气，认为学生是在捣乱的，也不认真审题，然而看了一眼该学生，我突然意识到，错的是那个生气的我。我应该好好利用这个回答才对呀，于是我问：“你想买的是茉莉花吗？”该学生说：“是的，因为茉莉花很香。”我说：“老师也喜欢茉莉花，如果茉莉花是1枝10元钱的话，同学们说可以买几枝呢？”学生异口同声地说“2枝”，响亮而统一，给了该学生一种气氛上的肯定，于是该学生原本紧张的小脸瞬间展开了笑容。我接着说：“同学们真棒，但是同学们再看一下老师出的题，没有卖茉莉花哦，所以在老师出的题中是买不到茉莉花的对不对。”学生：“对。”我：“那同学们，下次要注意看老师题中卖的花有没有你要买的好吗？”学生：“好！”经过这个小插曲，课堂气氛瞬间活跃起来，接着我又把问题开放式，让学生自选商品，自定价格，自己定题，自卖自买，学生把数学与自身的生活与喜好结合起来，加深了对这类问题的印象，更主动地去分析与解决问题，同时，学会了更加认真地去审题，学生的学生热情并没有被否定，从而实现了“错误”的价值。
三、“见机行事”巧用生成资源
“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。
如在教学“认识厘米”这节课中，在学生小组交流测量方法时，一些学生提出了问题：“我的尺子没有刻度0，能不能从刻度1开始测量？”……学生提出一些问题，有些是我在备课时没有预设到的，但我还是对学生能够大胆说出自己的想法给予了充分的肯定，并进一步组织学生探究：首先投影出一把没有刻度0的尺子，然后问：“这把尺子真的没有刻度0吗？老师这有一把断了的尺子，还能不能用它来测量长度了呢？”课堂上学生智慧的火花又一次被点燃，纷纷发表自己的观点：“尺子虽然断了也可以测量，但是要记住把量的刻度减去开始的那个刻度才是物体实际的长度。”“假如是从5开始测量，量后要用量的刻度减去5后得出的数字才是实际长度。”……教师的这一“见机行事”，不仅拓宽了学生的视野，而且激发了学生的内在潜能，让沉静的课堂顿时沸腾起来，这不就是我们教师所苦苦追寻的教学效果吗！所以，课堂上不是每一个小细节都可以预知的，需要我们“见机行事”，巧用生成资源，使课堂再产生新的思维碰撞和交锋，从而焕发出课堂的活力。
总而言之，正确对待课堂中的“负”生成资源，关键是教师如何看待学生在学习中出现的“意外”和“错误”。学生的学习必须在一个宽松的环境中进行，教师要认识到学生意外和出错是不可避免的，应当尊重、理解、宽容出错的学生。正确地利用这些资源，学生在课堂上才会没有心理负担而心情舒畅、情绪饱满，思维才能活跃起来，“负”生成性资源就能很好地实现价值。
编辑 温雪莲