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摘 要：随着小学数学教学体系的改革与创新，很多新型教学理念都开始得到较好的应用，问题驱动模式也不例外。对于小学数学教师来说，如果能够充分发挥这套教学模式的价值，那么就可以较好地改变课堂教学的格局。
关键词：问题驱动;深度教学;小学数学;师生互动
在新课标全面贯彻的背景下，小学数学教学的教学任务和目标也发生了较大变化，要求教师可以真正贯彻以学生为主体的理念，同时还要加强教学过程中的交流互动。当前我国小学数学教师也充分认识到了这些变化，开始进行教学方式与内容的优化与调整。在这个过程中，如果教师可以全面贯彻基于问题驱动的新型教学模式，那么就可以较好地开展深度教学，提高教学效率。但结合实际情况来看，部分教师对这种教学模式还存在一定的认知欠缺，很难发挥其价值，有必要进行深入剖析与探索。
一、认真进行问题的设计，融入深度问题
在小学数学教学过程中，问题教育方式可以取得较好的成
效，能够充分调动学生的主动思维与探索能力，突破教学难点。但是对于教师来说，在使用问题教学模式的时候，也要注意问题设计的深度，可以引发学生进行充分思考。这也要求教师可以先对班上学生的实际情况进行全面调查，明确他们的数学基础情况，最终选择最优的问题内容。在这个过程中，教师也可以考虑依托于互联网渠道搜集一些问题教学的案例，但不能直接硬搬这些案例，还应该结合实际情况进行优化与调整。
比如，在教学北师大版小学数学三年级上册“周长”时，教师可以先引入周长的概念，引导学生认识什么是周长。接着教师可以结合学生的生活经验和周围场景提出一些问题，例如，如何得到树叶的周长、课本的周长如何计算等。通过对这些问题的探索，学生就可以对周长的定义与计算方法有较好的认识。在这个过程中，教师也可以组织学生进行分组讨论，通过学生之间的交流进行问题的深入思考，提高本章节教学活动的综合效果。
二、构建多层次提问内容，由浅入深探究
由于小学生身心发展层次有限，因此教师在使用问题教学法的时候，也应该贯彻多层次问题设计方式，充分发挥问题教学模式的引导作用，使学生可以由浅入深地接触教学内容。通过这种方式，可以降低学生参与学科学习的难度，同时也能够提高课堂教学的效率。这也要求教师在设计问题的时候，应该具有较强的逻辑性，并做好不同问题的衔接。这样，课堂教学活动也可以规范进行，并充分发挥问题教学的成效。
比如，在教学北师大版小学数学三年级上册“乘与除”时，教师可以结合学生之前在学习“加与减”章节中的知识点，设计多层次问题。在具体设计问题的时候，教师可以先立足加法与乘法之间的关系，帮助学生认识20 20 20 20和20×4之间的转换，使学生可以通过加法的旧知识，学习乘法的新知识。在学生掌握这些知识以后，教师就可以针对乘法和除法之间的转换关系，提出一些新的问题。具体可以通过20×3和60÷3等式子提出问题，使学生可以快速掌握这些知识点。在使用问题教学层层深入以后，教师还要在课堂教学结束以后，使用思维导图的方式进行这些知识点的总结，展现知識点的层次性，并巩固这些知识点。
三、设计互动性提问环节，调动深度思维
在小学数学教学过程中，教师也应该积极设计一些互动性提问环节，调动学生参与数学学习的积极性，提高教学效果。事实上，很多小学生在课堂环境中很难集中注意力，使课堂教学效率很难得到较好保证。但是如果教师可以立足于师生互动设计提问内容，就可以使学生充分参与到教学活动中，同时也能够显著激发学生的主动性，充分调动学生的深度思维。教师可以通过提问活动维持较好的师生关系，使学生在教学活动中具有更强的体
验性。
比如，在教学北师大版小学数学三年级上册“观察物体”时，教师就可以加强自身与学生之间的互动交流，并积极使用提问的方式调动学生的注意力。在具体教学的时候，教师可以使用多媒体课件播放一些常见物体的三视图，并给出多个图形让学生共同选择。在学生选择错误图片的时候，教师也不要过于严苛，而应该积极使用正面引导的方式，构建良好的互动氛围。
综合来看，小学数学教学体系中全面融入问题驱动模式以后，可以较好地提高教学的深度，同时也优化了课堂环境中的师生关系，使教学活动的综合效率也有所提升。在这种情况下，各个小学数学教师都应该充分重视这套模式的应用价值，同时还要在后续开展教学活动的时候，积极设计教学问题，通过问题引导学生进行深层次思考。在设计问题的时候，教师也应该注意问题的趣味性，使学生可以主动参与到教学活动中，促使基于问题驱动模式的教学活动能够取得成效，最终完成既定的教学任务。
参考文献：
[1]王永霞.小学数学教学中有效问题情境的创设研究[J].考试周刊，2021（35）：75-76.
[2]董汶汶.“问题意识”背景下小学数学教学的新探[J].知识文库，2021（9）：35-36.
注：本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“构建问题驱动与跟进下的农村小学数学课堂深度学习模式的实践研究”（编号：FJJKXB20-480）的阶段性研究成果。
关键词：问题驱动;深度教学;小学数学;师生互动
在新课标全面贯彻的背景下，小学数学教学的教学任务和目标也发生了较大变化，要求教师可以真正贯彻以学生为主体的理念，同时还要加强教学过程中的交流互动。当前我国小学数学教师也充分认识到了这些变化，开始进行教学方式与内容的优化与调整。在这个过程中，如果教师可以全面贯彻基于问题驱动的新型教学模式，那么就可以较好地开展深度教学，提高教学效率。但结合实际情况来看，部分教师对这种教学模式还存在一定的认知欠缺，很难发挥其价值，有必要进行深入剖析与探索。
一、认真进行问题的设计，融入深度问题
在小学数学教学过程中，问题教育方式可以取得较好的成
效，能够充分调动学生的主动思维与探索能力，突破教学难点。但是对于教师来说，在使用问题教学模式的时候，也要注意问题设计的深度，可以引发学生进行充分思考。这也要求教师可以先对班上学生的实际情况进行全面调查，明确他们的数学基础情况，最终选择最优的问题内容。在这个过程中，教师也可以考虑依托于互联网渠道搜集一些问题教学的案例，但不能直接硬搬这些案例，还应该结合实际情况进行优化与调整。
比如，在教学北师大版小学数学三年级上册“周长”时，教师可以先引入周长的概念，引导学生认识什么是周长。接着教师可以结合学生的生活经验和周围场景提出一些问题，例如，如何得到树叶的周长、课本的周长如何计算等。通过对这些问题的探索，学生就可以对周长的定义与计算方法有较好的认识。在这个过程中，教师也可以组织学生进行分组讨论，通过学生之间的交流进行问题的深入思考，提高本章节教学活动的综合效果。
二、构建多层次提问内容，由浅入深探究
由于小学生身心发展层次有限，因此教师在使用问题教学法的时候，也应该贯彻多层次问题设计方式，充分发挥问题教学模式的引导作用，使学生可以由浅入深地接触教学内容。通过这种方式，可以降低学生参与学科学习的难度，同时也能够提高课堂教学的效率。这也要求教师在设计问题的时候，应该具有较强的逻辑性，并做好不同问题的衔接。这样，课堂教学活动也可以规范进行，并充分发挥问题教学的成效。
比如，在教学北师大版小学数学三年级上册“乘与除”时，教师可以结合学生之前在学习“加与减”章节中的知识点，设计多层次问题。在具体设计问题的时候，教师可以先立足加法与乘法之间的关系，帮助学生认识20 20 20 20和20×4之间的转换，使学生可以通过加法的旧知识，学习乘法的新知识。在学生掌握这些知识以后，教师就可以针对乘法和除法之间的转换关系，提出一些新的问题。具体可以通过20×3和60÷3等式子提出问题，使学生可以快速掌握这些知识点。在使用问题教学层层深入以后，教师还要在课堂教学结束以后，使用思维导图的方式进行这些知识点的总结，展现知識点的层次性，并巩固这些知识点。
三、设计互动性提问环节，调动深度思维
在小学数学教学过程中，教师也应该积极设计一些互动性提问环节，调动学生参与数学学习的积极性，提高教学效果。事实上，很多小学生在课堂环境中很难集中注意力，使课堂教学效率很难得到较好保证。但是如果教师可以立足于师生互动设计提问内容，就可以使学生充分参与到教学活动中，同时也能够显著激发学生的主动性，充分调动学生的深度思维。教师可以通过提问活动维持较好的师生关系，使学生在教学活动中具有更强的体
验性。
比如，在教学北师大版小学数学三年级上册“观察物体”时，教师就可以加强自身与学生之间的互动交流，并积极使用提问的方式调动学生的注意力。在具体教学的时候，教师可以使用多媒体课件播放一些常见物体的三视图，并给出多个图形让学生共同选择。在学生选择错误图片的时候，教师也不要过于严苛，而应该积极使用正面引导的方式，构建良好的互动氛围。
综合来看，小学数学教学体系中全面融入问题驱动模式以后，可以较好地提高教学的深度，同时也优化了课堂环境中的师生关系，使教学活动的综合效率也有所提升。在这种情况下，各个小学数学教师都应该充分重视这套模式的应用价值，同时还要在后续开展教学活动的时候，积极设计教学问题，通过问题引导学生进行深层次思考。在设计问题的时候，教师也应该注意问题的趣味性，使学生可以主动参与到教学活动中，促使基于问题驱动模式的教学活动能够取得成效，最终完成既定的教学任务。
参考文献：
[1]王永霞.小学数学教学中有效问题情境的创设研究[J].考试周刊，2021（35）：75-76.
[2]董汶汶.“问题意识”背景下小学数学教学的新探[J].知识文库，2021（9）：35-36.
注：本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“构建问题驱动与跟进下的农村小学数学课堂深度学习模式的实践研究”（编号：FJJKXB20-480）的阶段性研究成果。