《中等职业学校英语课程标准》指出：英语课程在传授核心基础知识的前提下，应注重基本技能的训练；要根据职业发展需要，突出实用性，为学生使用英语交际和学习专业英语创造条件。因此，在英语课堂上要实施有效教学。有效教学的核心是探索认知规律、教学规律，其根本目的是由此揭示有效教学思想，进行有效教学的实践。那么，如何在中等职业学校英语课堂实施有效教学？
　　一、分层教学，增强选择性
　　英语课程要根据学生在学习基础和学习习惯等方面的实际情况，要尽力提供具有选择性的课程内容，通过开展分层教学，适应学生不同的学习基础和学习需求，满足不同的个性和兴趣发展需要。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中具有定向的作用。它规定了课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。
　　分层设标。中职学生知识水平、学习习惯、情感个性各异，分层设标是必要的、可行的、现实的。可把学生分为 A、B 两类。就量而言，要求 B 完成 Task1，要求 A完成 Task1 和 Task2；就质而言，要求 B 二会掌握，要求A 四会掌握；要求 B 会翻译课文，要求 A 还要会背诵课文；测试卷有 A、B 之分，如翻译词组一项 A 卷要求汉译英，而 B 卷学生可能只要求英译汉。因此，有效的教学，决不搞“一刀切”，让全体学生接受同一水平的教育，教师应实事求是认识学生之间的差异，并将其视为一种资源，一种使所有学生在原有基础上都真正有所发展的基本依据。步步高论文发表网创办伊始，致力于为各行各业职称评定客户提供教育教学论文下载、管理论文快速发表、教育教学职称论文发表快速写作论文写作指导等服务。
　　分科侧重。通用中职英语教材，题材多样，形式活泼，内容翔实。但学习每类题材的单元时，如果平均用力是不现实的，缺乏效益的。
　　因此，针对不同专业的学生应有所侧重。可要求电脑专业的学生四会精通有关电脑的单元，甚至要求了解参考词句，这方面的题材因為他们比较熟悉，对他们有用，他们学得轻松，也学得有劲。
　　二、教学民主，营造和谐性
　　教育学研究表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，英语教学要真正实施有效性教学，营造一个民主宽松的教学环境是必不可少的。因此，在教学中，态度要和蔼亲切，平易近人，不要让学生产生畏惧感或敬而远之；要尊重学生的自尊心和个性特点，不随意否定学生的言行，不强求学生的思维与自己保持一致；有时要通过“互换角色”来缩短师生间的心理距离。这种民主作风，将教师的意愿不知不觉化作学生自己的意愿，给课堂带来活力与生机，提高了教学的有效性。
　　三、任务驱动，凸现趣味性
　　任务驱动是针对目标的拓展和延伸的。它既是一门课程，又是一种教学指导思想，一种学习方法。它具有综合性、开放性、能动性、互动性，在学习中，信息源、信息载体和信息加工方式都是多元的。它能激发学生的学习兴趣、培养学生的主动学习精神，开发学生的创造性思维。这也符合素质教育的精神。中职学生文化基础差、个性复杂，任务驱动显得更重要、更迫切，因为他们很难听话，不愿做被动的英语学习者。
　　理学大师朱熹说过“读书无疑者，须教有疑，有疑者要无疑，到这里方为长进”。每节课的引入介绍往往以设疑开始，这就是所谓的“教有疑”，有疑才会生趣，然后是引导学生解题，达到“无疑”，再后是课后设疑或下节课的设疑引入，这样环环相扣，“有疑”与“无疑”的循环往复，达到认识的不断上升。当然这种过程人人知道，但往往意识不强，或觉麻烦，觉得不如自己讲解来得直接，或疑得肤浅，不足以激趣，事倍功半，最终使教学停留在课本程度或者半途而废。
　　四、自主学习，激发创造性
　　当代教学理论认为：尽管教学是教与学统一的过程，但是真正的有效教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是自主建构知识经验、形成自己的见解和能力。只有“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”（美国教育家杜威语），变“奉送真理”为让学生“发现真理”，教学才真正融为一体，相得益彰。学生可从以下几方面主动参与：（1）参与制定教学目标，确定对自己有意义的学习任务和要求。（2）参与选择教学方法，自主选定对自己有效的学习方式，来完成学习任务。（3）参与与他人的合作，沟通互动，学会理清、表达自己，并学会聆听他人见解，学会相互接纳、欣赏。如学习了 Speaking内容之后，可常常布置小组编制对话，第二节课上表演。这种活动过程是自主复习、参阅资料、构思作文、集体表演的合作过程。（4）参与教学评价。有效教学应确立学生作为评价主体之一的地位，可以自评、互评，结合师评，借此让学生学会分析、判断、鉴别。
　　总之，在中等职业学校英语教学中实施有效教学，学生通过英语学习和语言实践，逐步掌握基础知识和基本技能，不断提高语言运用能力和人文素养，为其职业发展和终身学习奠定良好的基础。