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摘要语言是人类交流的工具,人类相互交换的不是“语言”而是“内容”。在口语教学与学习中,教师和学生们 “以语言为主”的习惯,产生或加剧了学生们焦虑、害羞、自卑等影响口语学习的心理障碍。而从“以语言为主”到“以内容为主” 的口语教学模式的转变则可以消除障碍,培养学生的口语学习兴趣,从而提高口语水平,真正达到最终交流的目的。
关键词韩语 口语教学 内容 语言
中图分类号:H312.6文献标识码:A
口语表达是语言交流最主要的形式。在外语教学中,口语教学一直是教学过程中的难点。目前韩语口语教学的现状是:基本延续了重视语言的传统教学模式,学生热衷于研究语法,考试和笔上功夫不错,但却张不开口,“哑巴韩语”现象普遍。这种现象使得韩语口语教学已经引起了普遍的重视,但却因缺乏切实有效的教学方法使之成为教师们感到最为头疼的一个教学环节。
1 影响学生口语学习的因素
影响学生口语学习的因素大致可以分为两类:外部因素和内部因素。外部因素包括“母语影响,文化差异”等(赵胜兰,2007);而内部因素则主要是心理障碍。外部因素中的母语影响是任何一个学习外语的人都会面临的问题,而这个问题通过反复的练习和积累会得以缓解。而文化差异方面,由于中韩同属汉字圈,文化方面本来就有着众多的相同之处,随着两国文化交流日益频繁加之韩流的影响,使得现在的学生都有兴趣和渠道去了解韩国的风土人情以及人文历史。因此现阶段,较之外部因素,内部的心理障碍则是影响学生口语学习的主要因素。
影响学生口语学习的心理障碍因素主要有:焦虑心理、害羞心理、自卑心理、定势心理等。而受焦虑心理、害羞心理、自卑心理影响的学生居多(黄敏,2005)。学生因为存在焦虑心理,具有很大的心理压力,因此“说不出话”;因具有害羞心理,害怕自己暴露在大众面前,害怕别人对自己的评判和眼光而“不敢说话”;具有自卑心理的学生主要是认为自己的成绩差,基础差,没有天分,因此觉得“没资格说话”。为了克服这些心理障碍,很多教师也采用了生动、多样化的口语教学方式:如主题讨论,讲故事,表演对话等。但依然有很多口语老师反映:口语课上,课堂活动组织难度大,往往还是老师兴奋,学生低迷,最终还是老师讲,学生听,达不到预期的效果。
因此我们首先应该从造成这些心理障碍的根本原因入手。造成心理障碍的原因一部分是学生自身的性格所致;而另一个则是我们一直以来所应用的“以语言为主”的教学模式所致。
2 以语言为主的传统教学
韩语教学较之英语等其他语种起步较晚。从起步到现在一直沿用以语言为主的传统教学方式。即先学习字母,然后组字,到词,词再形成句子,最后到文章。这种按部就班的方式看似合情合理,但仔细分析后可以看出其对教师的口语教学及学生的口语学习都造成了一定的负面影响。
2.1 对学生口语学习的影响
以语言为主的传统教学模式容易使学生产生惯性思维。写单词时考虑这个单词由哪些字母构成;造句子时思考应选择哪个单词;写文章时又纠结于该用什么句型。自始至终学生们都只是将注意力集中在语言本身,而忽略了最终文章的内容。以笔者教授大三《高级韩国语》为例,在讲授一篇说明文后随堂对学生提问,发现学生对文中出现的单词和语法掌握较好,而对文中出现的数字,地点及文章所表达的意义等内容的回答却不尽人意。这种现象也毫无例外地体现在了口语学习中:学生在进行简单的会话时,开口说话前都会先考虑遣词用句,该用哪个单词?该选哪种句型?总会先做一番选择,这样必然会造成迟疑,如果这种迟疑太多的话就会造成交流障碍,从而打击学生的自信心,久而久之使学生产生自卑心理;如果在开口前找不到合适的单词或句型,学生则容易产生焦虑心理,更加变得“张不开口”;而如果进行较为复杂的话题交谈时,学生则会由于平时对“内容”的积累不够而变得“无话可说”。这些都会直接造成或者加剧学生们的心理障碍。
2.2 对教师口语教学的影响
由于也受到以语言为主的教学观念的影响,教师们在口语教学中经常会非常“负责任”地随时打断和纠正学生们在会话中出现的用词或语法错误。殊不知这样一来,一方面,打断了学生的思维,使学生把注意力从会话内容转移到语言上,使得会话无法顺畅地进行下去;另一方面,过多地纠正会打击学生的积极性和自信心,使学生无法产生成就感,从而失去对口语学习的兴趣。
综上所述,可以说过分的强调“以语言为主”口语教学方式和“以语言为主”的学习习惯使学生形成或加剧了心理障碍。而我们知道语言是人类交流的工具,人类相互交换的不是“语言”而是“内容”过分的注重“语言”永远达不到最终交流的目的。因此在韩语口语教学中我们要把重心从“语言”转移到“内容”上来。而以内容为主的口语教学模式可以在一定程度上克服学生的心理障碍,提高他们的学习兴趣。
3 以内容为主的口语教学模式
3.1 鼓励表达主张,忽视语言错误
首先教师应该从思想上进行根本的转变。在口语课上,“一定要以信息为重,不要过多的指正学生的错误”(杨庆萍,2001)。不再紧盯着学生的每一个词句,不再(下转第27页)(上接第23页)打断学生的讲话去纠正他们在语音,语调及语法上的错误;要倾听学生表达的内容,鼓励学生表达自己的主张。并且对他们的内容做出回应,对他们的主张做出评点。同时也要将这种思想灌输给学生,要让学生领会真正交流的意义所在,要让对语言有自卑心理的学生感觉到:新奇的内容,创意的主张加上敢于表达,哪怕有语言错误也能达到满意的交流效果。
3.2 将“阅读、听力、口语、写作”课程有机整合
传统的韩语教学过程中,过分强调各个课程的单独教学,课程之间缺乏较强的有机联系,因此造成学生的学习过于机械,不能使知识进行广泛的迁移和应用,学生韩语能力不能协调发展。举例来说,学生在阅读课上学到的内容不能在口语上得以展现,因此,学生的阅读能力可能要远远高于学生的口语和写作表达能力。因此,依据“输入—输出”的理论,要积极培养学生以内容为主线,将各科课程有机整合,进行立体式学习。可引导学生将阅读后的内容总结、整理,然后以口语形式口头复述,与其他同学交流;听取对方同学的复述或观点,记录下来,作为写作题材整理成文。这样的话,听说读写即可有机整合,学生各方面的能力也可得到协调发展。
3.3 科学地组织课堂活动
组织生动有趣、形式多样的课堂活动可以使学生产生兴趣,提高对口语学习的积极性。然而不科学的活动组织方式往往使课堂活动达不到预期的效果。比方说,为了使活动顺利而流畅地进行下去,教师往往在布置活动任务后给学生充分的准备时间。学生们为了“出色”地完成任务,则会将本来要“说”的内容先写下来,进行一番修改后从头到尾背诵下来。这样一来,本来应该自然的对话变成了刻意的“背话”,从而失去了练习的意义。因此,为了把学生的注意力从“语言”转移到“内容”上来,课堂活动可以采取竞技性、随机性的方式来开展。比如说,高年级学生可以组织韩语辩论赛,可加入适当的奖励以激发选手的取胜欲望。在竞争中学生们为了胜利会积极表达自己的观点,反驳对方的主张,而此刻学生们已无暇再顾及语言的束缚。在让学生表演对话或话剧时,可以随时转换场景,让学生随机应变。总之,通过科学地组织形式和活动将学生的注意力牵引到“内容”上来。
3.4 拓宽学生的知识面
“巧妇难为无米之炊”。为了使学生有话可说,有事可讲,有内容可表,教师一定要注意拓宽学生(特别是高年级的学生)的知识面。鼓励学生通过书籍、网络、影视等多种渠道去了解自己关心的领域的相关知识,或者是韩国的风土人情、历史人文、韩国人的性格生活等,以便日后就业或与韩国人交往时有更多的话题和谈资。
3.5 教师因材施教
在以内容为主的口语教学模式中,作为课堂活动的组织者和主导者,教师不光要从整体上引导学生们重视内容,积极开口说话。更要考虑学生的个体差异,做到因材施教。对于个性活泼,较为强势的学生要“高标准,高要求”;而对于性格内向的学生,则要采用激励、赞扬的方法,帮助其树立目标,通过赞扬培养成就感,最终形成敢说、愿意说的良好习惯。
参考文献
[1]张庆宗.论高校英语口语教师的角色定位[J].外语与外学教学,2000(8): 58-60.
[2]黄敏.英语口语教学中的学生心理障碍解析及对策[J].湖南科技学院学报, 2005(12): 278-281.
[3]杨庆萍.现状与对策:大学英语口试引发的思考[J].外语与外学教学,2000(8): 58-60.
[4]赵胜兰.高职院校韩国语口语教学策略实践初探[J].鞍山师范学院学报, 2007(6): 63-65.
关键词韩语 口语教学 内容 语言
中图分类号:H312.6文献标识码:A
口语表达是语言交流最主要的形式。在外语教学中,口语教学一直是教学过程中的难点。目前韩语口语教学的现状是:基本延续了重视语言的传统教学模式,学生热衷于研究语法,考试和笔上功夫不错,但却张不开口,“哑巴韩语”现象普遍。这种现象使得韩语口语教学已经引起了普遍的重视,但却因缺乏切实有效的教学方法使之成为教师们感到最为头疼的一个教学环节。
1 影响学生口语学习的因素
影响学生口语学习的因素大致可以分为两类:外部因素和内部因素。外部因素包括“母语影响,文化差异”等(赵胜兰,2007);而内部因素则主要是心理障碍。外部因素中的母语影响是任何一个学习外语的人都会面临的问题,而这个问题通过反复的练习和积累会得以缓解。而文化差异方面,由于中韩同属汉字圈,文化方面本来就有着众多的相同之处,随着两国文化交流日益频繁加之韩流的影响,使得现在的学生都有兴趣和渠道去了解韩国的风土人情以及人文历史。因此现阶段,较之外部因素,内部的心理障碍则是影响学生口语学习的主要因素。
影响学生口语学习的心理障碍因素主要有:焦虑心理、害羞心理、自卑心理、定势心理等。而受焦虑心理、害羞心理、自卑心理影响的学生居多(黄敏,2005)。学生因为存在焦虑心理,具有很大的心理压力,因此“说不出话”;因具有害羞心理,害怕自己暴露在大众面前,害怕别人对自己的评判和眼光而“不敢说话”;具有自卑心理的学生主要是认为自己的成绩差,基础差,没有天分,因此觉得“没资格说话”。为了克服这些心理障碍,很多教师也采用了生动、多样化的口语教学方式:如主题讨论,讲故事,表演对话等。但依然有很多口语老师反映:口语课上,课堂活动组织难度大,往往还是老师兴奋,学生低迷,最终还是老师讲,学生听,达不到预期的效果。
因此我们首先应该从造成这些心理障碍的根本原因入手。造成心理障碍的原因一部分是学生自身的性格所致;而另一个则是我们一直以来所应用的“以语言为主”的教学模式所致。
2 以语言为主的传统教学
韩语教学较之英语等其他语种起步较晚。从起步到现在一直沿用以语言为主的传统教学方式。即先学习字母,然后组字,到词,词再形成句子,最后到文章。这种按部就班的方式看似合情合理,但仔细分析后可以看出其对教师的口语教学及学生的口语学习都造成了一定的负面影响。
2.1 对学生口语学习的影响
以语言为主的传统教学模式容易使学生产生惯性思维。写单词时考虑这个单词由哪些字母构成;造句子时思考应选择哪个单词;写文章时又纠结于该用什么句型。自始至终学生们都只是将注意力集中在语言本身,而忽略了最终文章的内容。以笔者教授大三《高级韩国语》为例,在讲授一篇说明文后随堂对学生提问,发现学生对文中出现的单词和语法掌握较好,而对文中出现的数字,地点及文章所表达的意义等内容的回答却不尽人意。这种现象也毫无例外地体现在了口语学习中:学生在进行简单的会话时,开口说话前都会先考虑遣词用句,该用哪个单词?该选哪种句型?总会先做一番选择,这样必然会造成迟疑,如果这种迟疑太多的话就会造成交流障碍,从而打击学生的自信心,久而久之使学生产生自卑心理;如果在开口前找不到合适的单词或句型,学生则容易产生焦虑心理,更加变得“张不开口”;而如果进行较为复杂的话题交谈时,学生则会由于平时对“内容”的积累不够而变得“无话可说”。这些都会直接造成或者加剧学生们的心理障碍。
2.2 对教师口语教学的影响
由于也受到以语言为主的教学观念的影响,教师们在口语教学中经常会非常“负责任”地随时打断和纠正学生们在会话中出现的用词或语法错误。殊不知这样一来,一方面,打断了学生的思维,使学生把注意力从会话内容转移到语言上,使得会话无法顺畅地进行下去;另一方面,过多地纠正会打击学生的积极性和自信心,使学生无法产生成就感,从而失去对口语学习的兴趣。
综上所述,可以说过分的强调“以语言为主”口语教学方式和“以语言为主”的学习习惯使学生形成或加剧了心理障碍。而我们知道语言是人类交流的工具,人类相互交换的不是“语言”而是“内容”过分的注重“语言”永远达不到最终交流的目的。因此在韩语口语教学中我们要把重心从“语言”转移到“内容”上来。而以内容为主的口语教学模式可以在一定程度上克服学生的心理障碍,提高他们的学习兴趣。
3 以内容为主的口语教学模式
3.1 鼓励表达主张,忽视语言错误
首先教师应该从思想上进行根本的转变。在口语课上,“一定要以信息为重,不要过多的指正学生的错误”(杨庆萍,2001)。不再紧盯着学生的每一个词句,不再(下转第27页)(上接第23页)打断学生的讲话去纠正他们在语音,语调及语法上的错误;要倾听学生表达的内容,鼓励学生表达自己的主张。并且对他们的内容做出回应,对他们的主张做出评点。同时也要将这种思想灌输给学生,要让学生领会真正交流的意义所在,要让对语言有自卑心理的学生感觉到:新奇的内容,创意的主张加上敢于表达,哪怕有语言错误也能达到满意的交流效果。
3.2 将“阅读、听力、口语、写作”课程有机整合
传统的韩语教学过程中,过分强调各个课程的单独教学,课程之间缺乏较强的有机联系,因此造成学生的学习过于机械,不能使知识进行广泛的迁移和应用,学生韩语能力不能协调发展。举例来说,学生在阅读课上学到的内容不能在口语上得以展现,因此,学生的阅读能力可能要远远高于学生的口语和写作表达能力。因此,依据“输入—输出”的理论,要积极培养学生以内容为主线,将各科课程有机整合,进行立体式学习。可引导学生将阅读后的内容总结、整理,然后以口语形式口头复述,与其他同学交流;听取对方同学的复述或观点,记录下来,作为写作题材整理成文。这样的话,听说读写即可有机整合,学生各方面的能力也可得到协调发展。
3.3 科学地组织课堂活动
组织生动有趣、形式多样的课堂活动可以使学生产生兴趣,提高对口语学习的积极性。然而不科学的活动组织方式往往使课堂活动达不到预期的效果。比方说,为了使活动顺利而流畅地进行下去,教师往往在布置活动任务后给学生充分的准备时间。学生们为了“出色”地完成任务,则会将本来要“说”的内容先写下来,进行一番修改后从头到尾背诵下来。这样一来,本来应该自然的对话变成了刻意的“背话”,从而失去了练习的意义。因此,为了把学生的注意力从“语言”转移到“内容”上来,课堂活动可以采取竞技性、随机性的方式来开展。比如说,高年级学生可以组织韩语辩论赛,可加入适当的奖励以激发选手的取胜欲望。在竞争中学生们为了胜利会积极表达自己的观点,反驳对方的主张,而此刻学生们已无暇再顾及语言的束缚。在让学生表演对话或话剧时,可以随时转换场景,让学生随机应变。总之,通过科学地组织形式和活动将学生的注意力牵引到“内容”上来。
3.4 拓宽学生的知识面
“巧妇难为无米之炊”。为了使学生有话可说,有事可讲,有内容可表,教师一定要注意拓宽学生(特别是高年级的学生)的知识面。鼓励学生通过书籍、网络、影视等多种渠道去了解自己关心的领域的相关知识,或者是韩国的风土人情、历史人文、韩国人的性格生活等,以便日后就业或与韩国人交往时有更多的话题和谈资。
3.5 教师因材施教
在以内容为主的口语教学模式中,作为课堂活动的组织者和主导者,教师不光要从整体上引导学生们重视内容,积极开口说话。更要考虑学生的个体差异,做到因材施教。对于个性活泼,较为强势的学生要“高标准,高要求”;而对于性格内向的学生,则要采用激励、赞扬的方法,帮助其树立目标,通过赞扬培养成就感,最终形成敢说、愿意说的良好习惯。
参考文献
[1]张庆宗.论高校英语口语教师的角色定位[J].外语与外学教学,2000(8): 58-60.
[2]黄敏.英语口语教学中的学生心理障碍解析及对策[J].湖南科技学院学报, 2005(12): 278-281.
[3]杨庆萍.现状与对策:大学英语口试引发的思考[J].外语与外学教学,2000(8): 58-60.
[4]赵胜兰.高职院校韩国语口语教学策略实践初探[J].鞍山师范学院学报, 2007(6): 63-65.