阅读教学是学生、教师、文本、编者的多重对话关系，这种对话关系是由阅读教学所承担的多重能力目标及语文学科的根本性质决定的。教师只有尊重学生独特的体验，把时间、空间、发言权还给学生，才是真正意义上的以生为本，关注发展。
　　下面就结合我的教学实际谈谈我对语文教学中的师生对话关系的粗浅认识。我认为，阅读教学中的师生关系应该是平等的、和谐的共生体。坚持教师是主导，学生为主体，应尊重学生的独特理解和创造性理解。从教二十余年来，我一直从事小学语文教学工作，担任中高年级的语文课。长期以来，积极尝试平等的师生关系。特别是在阅读课上，我尝试运用“三段式”教学，即预习展示、小组交流、师生总结提升，把每节课大约三分之二的时间放给学生。这样久而久之，学生不但提高了兴趣，而且培养了自主学习能力，享受到成功的愉悦。在无数次的自认为精彩的课例中，《最佳路径》一课的教学给我留下了极深的印象，令我记忆犹新，同时也带给我很多思考。当时我执教的是第二课时。在进入预习展示环节时，突然一位思维极活跃的同学提出了这样一个问题：老师，我有问题不明白，文中的老太太因为尊重顾客需求，给他们自由选择的权利，所以生意很好。可是，大家都选好的葡萄去摘，最后那些次一些的葡萄不就没人要了吗？ 这位老太太不就亏本了吗？
　　乍听到这个问题，我并没去多在意，心想：本课重点不在这儿，干脆圆过去进入重点吧。当我看到其他孩子的期待目光
　　时，直觉告诉我，这个看似与课文重点不密切的问题正是许多孩子特别关注的。于是，我迅速调整教学设计，让孩子们也亲历尊重与选择的过程体验。我先让孩子们自由结合，分组交流讨论这一问题，最后再小组汇报，进行内容的梳理与提升。一石激起千层浪，孩子们的积极性极为高涨，几乎整节课孩子们便在聆听、发言、补充、选择、优化中真正体验着，他们的发言极为精彩：有的说，剩下的葡萄可以再便宜些的让顾客继续选择；还有的说，老太太可以把次一些的葡萄酿成葡萄酒去卖‘还有的说，不值多少钱了，可以送给亲戚朋友等等。大家的想法很多。于是，我又让各小组分别把自己的办法推荐说明，评出优秀组，分别冠以“最佳效益奖”“最佳爱心奖”“最具潜力奖”等。孩子们在这节课上收获到的不仅仅是文本，更会给他们留下许多思考和美好的体验和回忆。课后，我抑制不住自己的激动，迫不及待的写下了课后反思。其中有这样的写到：尊重学生是学生自由发展的前提。有了尊重，才会激发孩子们自由的思维，自由的表达，自由的交流，自由的空间。而自由则是学生真是自我发展的核心动力所在。给学生一次机会，学生会还你无限精彩。给学生一片天空，学生会还你整个宇宙！
　　（作者单位：山东省聊城东昌府区第二实验小学）