新课程下的课堂教学是一个动态生成的过程，其间充满悬疑和不确定性。经常会出现突如其来的意外，这种意外是学生自主探究学习的自然生成，也是教学智慧产生的最佳情境，是课堂中最灵动的教学资源。我们必须独具慧眼，善于捕捉充满智慧的“灵光一现”并即时纳入于临场设计，巧妙运用于教学活动之中，使课堂教学走向睿智。让课堂在意外中生成精彩，在灵动中生成智慧。
　　一.顺水推舟 及时引导反馈 推进动态生成
　　课堂不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，再现的是师生“原汁原味”的生活情景。因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。而学生在学习过程中出现这样和那样的问题和“意外”也是正常现象。教师不要害怕学生出错，更不要将错误藏着、捂着，或轻描淡写一笔带过，而要独具慧眼，善于捕捉并即时纳入于临场设计之中，巧妙运用于教学活动之中。利用“错误”这种宝贵的教学资源，从学生的错误想法出发，进行引导点拨，通过分析、比较、学生自我探索、自我体验等方式，灵活调控，学会点化，把错误化为一次新的学习，让错误发挥其潜在的教育价值。这样，我们的教学必将在动态生成中踏上充满激情的行程。对于课堂中突如其来的“惊人之语”，教师首先要判断这些语言可否为我所用，是否有利教学，然后再选择是及时转移、回归主题，还是顺学而导、升华主题。这些稍纵即逝的生成资源，教师要抓住它，放大它，让个别的创造成为全体的创造，让整个课堂充满“生成”的智慧火花。如：于漪老师在讲《蜘蛛》一课时，一个学生突然问她：蜘蛛结网捕食蚊虫，为什么它自己却不会被蛛网粘住？备课时并没有备到这个问题，怎么办？于是她坦然承认自己暂时不能解决这个问题，则鼓励学生课后去查找资料，走访专家。在课堂向课外延伸的研究性学习中，问题竟然得到了很好的解决，学生获得多方面、多层次的发展。
　　二.捕捉亮点 适时激励评价 促成动态生成
　　课堂上老师要善于抓住学生自主生成的学习资源，对于生成的亮点及时给以激励性评价，珍视学生独特的生命体验，让课堂成为学生挥洒个性的舞台。我曾经在中考前布置了这么一篇作文，题目是《我懂得了珍惜》，目的是励志。题目一出，多数学生不约而同的想到了“珍惜时间”或是“珍惜友谊”，可是却有同学出乎意料的提出“珍惜失败”。一石激起千层浪，对于成功我们皆大欢喜，至于失败，想到的只是痛苦而尽力回避，又怎么去珍惜它呢？在其他学生疑惑不解时，我鼓励这位学生把自己的理由表达出来，于是他给大家讲述了《爱迪生的故事》。爱迪生是家喻户晓的科学家，一千多项发明专利熠熠闪光，为人类创造了巨大的财富，他的一生光辉而灿烂。
　　然而，当读完《中外科学家的故事爱迪生》这本书时，我才知道，原来在他“成功”的光环下，他也曾饱受“失败”的折磨：他在发明电灯的试验中失败了几千次；他在进行科学计算时也有过健忘和失算；他在开采矿山、经营水泥的那段时间，遭遇了起起落落……他的一位好朋友曾经对他说：“花了那么多的时间，做了这么多大量的工作，可都失败了。”他微笑着反驳道：“怎么能说失败了呢？至少我已知道了几千种办法是不能用的。”正是爱迪生正确对待失败和成功的科学态度，才成就了今天他在大众心目中的“巨人”形象。
　　“失败和成功一样重要”，是这本书带给我的最大思考：失败并不意味着结束，而是意味着开始，失败从来都是人生必不可少的组成部分。
　　从我们出生起，我们牙牙学语，我们蹒跚学步，需要不断地尝试，经历一次次失败，最后我们才学会了说话，学会了行走。如果我们没有失败，那么我们将永远不会说话和行走。
　　每当想起去年的期末考试，我心里非常委屈，甚至一度失去了去努力获取成功的信心。但是，读完爱迪生的故事之后，我幡然醒悟，一次失败算什么，千万次失败又奈我何？关键要自己正确面对失败，把失败当作财富并从中找到失误所在，寻找对策，迎难而上，这样你才有机会去收获成功。
　　意外，曾给我遗憾，给我惊喜，也给了我许多启示。它来自互动的碰撞，来自孩子们的真情率性，来自个别学生的别出心裁。它是挑战，也是教育智慧迸发和提升的机遇；它是障碍，也是教学中独特的资源；它需要教师长期蕴积的教育艺术，也需要教师充满创造的教育机智；它呼唤着我们，用爱心去理解，用热心去呼应，用巧心去运思。这样，意外将最终促进我们的教学的动态生成和发展。
　　任菊生，教师，现居江苏大丰。