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【摘要】初中数学新课标指出，“要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”怎样关注？课堂是师生互动和交流的双向过程，语言就是关注的手段之一。本文正基于此，从更具趣味、更具情感、更加激励三个角度对数学课堂教学语言的锤炼阐述了自己的看法。
【关键词】教学语言 数学课堂 迷人
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0167-01
数学是一门科学，数学课堂教学既是数学知识的传递，也是师生进行信息传输和情感交流的过程，而这一切必须依靠语言来实现。在新课程理念的驱动下，“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”已成为共识，师生间的情感互动和交流愈来愈受到关注。上好一堂数学课，教师的语言至关重要。谚语有云：“它不是蜜，却能粘住一切。”准确、生动、丰富、富有艺术性和感染力的课堂教学语言，可以牢牢吸引学生，使学生高度集中，以昂扬的心态进行学习。正如教育家苏霍姆林斯基所说，“教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上的脑力效果。”作为一名数学教师，我们要精心锤炼自己的课堂教学语言，使之不断向民主化、平等化和人性化发展，让其特有的魅力带给学生以美的享受、精神的愉悦和理想的学习成果。
一、让数学教学语言更具有趣味
生动风趣的语言可以激活课堂气氛，调节学生情趣。它不仅能使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智、具有很强的艺术魅力，更有助于学生去思考、理解、接受和记忆新知。
例如，在讲“角的平分线性质”一课时，我是这样引入的：
师：在我们快乐的童年生活中，大家是否都玩过折纸的游戏呢？
生：玩过！
师：都叠过一些什么呢？
生：飞机、手枪、轮船……
师：嗯，那今天老师也想和同学们一起来玩一玩小时候的折纸游戏，再来体验一下童年生活，好吗？
生：好！
师：嗯。同学们手上现在都有一张相同的长方形纸，我想请同学们帮老师一个忙，大家愿意吗？
生：愿意！
师：我想叠出一个最大的正方形，看看哪一位同学最先帮老师叠好？
……
就这样，看似随意的寥寥几句，由于巧妙定位一下子就融洽了师生之间的情感，学生的学习兴趣被大大地调动起来了。事实证明，人在心情愉快的状态下，学习效率是最高的。因此，教师用生动有趣的课堂教学语言去弥补数学教学内容本身的呆板、枯燥，让学生从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣，以及获得新知的愉悦，就能引领学生走进华美的数学殿堂，确保教学的高效果。
二、让数学教学语言更具有情感
“智力源于情感，情感支配智力。”亲切、富有情感的教学语言能使学生保持愉悦的情绪，唤起学生的学习热情，产生无限的学习潜能。教育心理学研究表明，在获得成功的诸因素中，情感智力要比一般的心智活动更具重要意义。所以，数学教师的课堂教学语言不论在提问还是在评价方面，都应力求亲切、富有情绪。每一次提问应犹如一石激起千层浪，使学生乐于沉浸在思考的涟漪中，去探索、去领悟，激发学生们的那种“敢问路在何方”的勇气和信心。教师还要认真倾听学生的发言，深挖学生语言背后的思维，乐于发现学生思维过程中的闪光点，用自己的真情唤起学生的学生热情，如“不要紧，你可以轻轻将答案告诉老师”等等。在学生出错误时，教师也不要急着指出错误，而要以“猜”这一方法，给学生自我纠错的机会。在学生表达不清或语意模糊时，教师应亲切地询向全体同学，“哪位同学明白了他的意思？谁来说一说？”，让学生自己纠错于无痕之间，凸显宽容，体现人文关怀。
三、让数学教学语言更加激励
初中生在性格上和心理上都还不健全，需要教师点点滴滴的培养和引导。教师在课堂教学过程中，要善于通过激励性的语言及时肯定学生的表现，鼓励和赞扬学生，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，诱发他们学习的兴趣和热情，帮助他们认识自我、建立自我。如：“你说的太好了，老师和你想的一样。”“老师完全明白你的意思。”“大胆地把你的想法說出来，让大家和你分享。”同时又不忘激励学生求异创新：“你觉得老师这种方法怎么样？”“谁有更好的方法呢？”“这样可以，还有别的方法吗？”“我认为他这种方法太麻烦了，谁能想出一种更简便的方法？”这样，在教师的巧妙引导之下，学生就会认真思考，积极探究，大胆质疑，整个课堂充满着平等和谐的气氛。对于学生准确无误的回答、精彩至极的见解，教师更应稍加夸大语言的效应，不吝将内心对学生的肯定大声地表达出来：“哦！简直太棒了！”“哦，我真为你感到骄傲！”相信，有了教师这份发自内心的和真诚的赞赏与表扬，学生定会心潮澎湃，以更高昂的热情投入到学习中。
在课堂上，除了用真挚的情感、和谐的语言去启迪学生的思维，引起学生共鸣之外，教师更需要用亲切的目光、温和的眼神去捕捉学生的视线，让每位学生感到老师的关注。教师只有把口头语言、表情语言、手势语言和体态语言有机地结合起来，才能把话说得更加明确、有力，才能更加增强语言的表现力和感染力，让学生倍感亲切！
让我们运用自己的智慧语言，为数学课堂教学送去亮点、注入活力，为课堂增添独特的魅力吧！学生是学习的主体、课堂的主人，也只有如此，我们才能让学生深深感到数学课堂是如此的迷人。
参考文献：
[1]邵天才. 浅论初中数学教学中的语言艺术[J]. 数学学习与研究. 2010（14）
[2]姜洪英. 数学教学中的语言艺术[J]. 辽宁教育行政学院学报. 2009（12）
[3]王书燕. 谈初中数学教学中的语言艺术[J]. 教育教学论坛. 2011（07）
【关键词】教学语言 数学课堂 迷人
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0167-01
数学是一门科学，数学课堂教学既是数学知识的传递，也是师生进行信息传输和情感交流的过程，而这一切必须依靠语言来实现。在新课程理念的驱动下，“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”已成为共识，师生间的情感互动和交流愈来愈受到关注。上好一堂数学课，教师的语言至关重要。谚语有云：“它不是蜜，却能粘住一切。”准确、生动、丰富、富有艺术性和感染力的课堂教学语言，可以牢牢吸引学生，使学生高度集中，以昂扬的心态进行学习。正如教育家苏霍姆林斯基所说，“教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上的脑力效果。”作为一名数学教师，我们要精心锤炼自己的课堂教学语言，使之不断向民主化、平等化和人性化发展，让其特有的魅力带给学生以美的享受、精神的愉悦和理想的学习成果。
一、让数学教学语言更具有趣味
生动风趣的语言可以激活课堂气氛，调节学生情趣。它不仅能使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智、具有很强的艺术魅力，更有助于学生去思考、理解、接受和记忆新知。
例如，在讲“角的平分线性质”一课时，我是这样引入的：
师：在我们快乐的童年生活中，大家是否都玩过折纸的游戏呢？
生：玩过！
师：都叠过一些什么呢？
生：飞机、手枪、轮船……
师：嗯，那今天老师也想和同学们一起来玩一玩小时候的折纸游戏，再来体验一下童年生活，好吗？
生：好！
师：嗯。同学们手上现在都有一张相同的长方形纸，我想请同学们帮老师一个忙，大家愿意吗？
生：愿意！
师：我想叠出一个最大的正方形，看看哪一位同学最先帮老师叠好？
……
就这样，看似随意的寥寥几句，由于巧妙定位一下子就融洽了师生之间的情感，学生的学习兴趣被大大地调动起来了。事实证明，人在心情愉快的状态下，学习效率是最高的。因此，教师用生动有趣的课堂教学语言去弥补数学教学内容本身的呆板、枯燥，让学生从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣，以及获得新知的愉悦，就能引领学生走进华美的数学殿堂，确保教学的高效果。
二、让数学教学语言更具有情感
“智力源于情感，情感支配智力。”亲切、富有情感的教学语言能使学生保持愉悦的情绪，唤起学生的学习热情，产生无限的学习潜能。教育心理学研究表明，在获得成功的诸因素中，情感智力要比一般的心智活动更具重要意义。所以，数学教师的课堂教学语言不论在提问还是在评价方面，都应力求亲切、富有情绪。每一次提问应犹如一石激起千层浪，使学生乐于沉浸在思考的涟漪中，去探索、去领悟，激发学生们的那种“敢问路在何方”的勇气和信心。教师还要认真倾听学生的发言，深挖学生语言背后的思维，乐于发现学生思维过程中的闪光点，用自己的真情唤起学生的学生热情，如“不要紧，你可以轻轻将答案告诉老师”等等。在学生出错误时，教师也不要急着指出错误，而要以“猜”这一方法，给学生自我纠错的机会。在学生表达不清或语意模糊时，教师应亲切地询向全体同学，“哪位同学明白了他的意思？谁来说一说？”，让学生自己纠错于无痕之间，凸显宽容，体现人文关怀。
三、让数学教学语言更加激励
初中生在性格上和心理上都还不健全，需要教师点点滴滴的培养和引导。教师在课堂教学过程中，要善于通过激励性的语言及时肯定学生的表现，鼓励和赞扬学生，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，诱发他们学习的兴趣和热情，帮助他们认识自我、建立自我。如：“你说的太好了，老师和你想的一样。”“老师完全明白你的意思。”“大胆地把你的想法說出来，让大家和你分享。”同时又不忘激励学生求异创新：“你觉得老师这种方法怎么样？”“谁有更好的方法呢？”“这样可以，还有别的方法吗？”“我认为他这种方法太麻烦了，谁能想出一种更简便的方法？”这样，在教师的巧妙引导之下，学生就会认真思考，积极探究，大胆质疑，整个课堂充满着平等和谐的气氛。对于学生准确无误的回答、精彩至极的见解，教师更应稍加夸大语言的效应，不吝将内心对学生的肯定大声地表达出来：“哦！简直太棒了！”“哦，我真为你感到骄傲！”相信，有了教师这份发自内心的和真诚的赞赏与表扬，学生定会心潮澎湃，以更高昂的热情投入到学习中。
在课堂上，除了用真挚的情感、和谐的语言去启迪学生的思维，引起学生共鸣之外，教师更需要用亲切的目光、温和的眼神去捕捉学生的视线，让每位学生感到老师的关注。教师只有把口头语言、表情语言、手势语言和体态语言有机地结合起来，才能把话说得更加明确、有力，才能更加增强语言的表现力和感染力，让学生倍感亲切！
让我们运用自己的智慧语言，为数学课堂教学送去亮点、注入活力，为课堂增添独特的魅力吧！学生是学习的主体、课堂的主人，也只有如此，我们才能让学生深深感到数学课堂是如此的迷人。
参考文献：
[1]邵天才. 浅论初中数学教学中的语言艺术[J]. 数学学习与研究. 2010（14）
[2]姜洪英. 数学教学中的语言艺术[J]. 辽宁教育行政学院学报. 2009（12）
[3]王书燕. 谈初中数学教学中的语言艺术[J]. 教育教学论坛. 2011（07）