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摘要：数学教学是高中教学工作的重要内容，数学教学水平直接影响着高中教学工作的整体质量。新课改背景下，生活化教学受到了较高的关注，并在教学工作中表现出了较为理想的效果。
关键词：高中数学;教学生活化;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-066
为了将学生学习数学的积极性和主动性充分调动起来，教师在高中数学教学中，会对多种教学方式和手段进行运用，由此促进学生数学学习质量和效率的不断提升。而作为一种行之有效的教学方法，生活化教学得到了广泛的运用。生活化教学主要立足于生活实践，所实施的课堂教学活动是以学生生活实际为中心。通过引导和启发学生在生活中掌握更多的数学知识，并解决生活中实际遇到的问题，由此促进学生解决问题能力和应用数学知识能力的不断提升。
一、课堂导入，树立生活化教育理念
教师在课堂导入环节，要树立生活化教育理念，真正将陶行知生活教育理论融入其中，为学生精心设计教学计划与方案，明确教学方向，为学生的后续学习埋好伏笔。陶行知生活教育理论的核心观点就是生活即教育，教师要认识到教育离不开生活，生活离不开教育这一思想。在实际的课堂导入中，要根据具体的数学知识点，尽可能贴近生活、贴合学生，回归到教育的原始状态，让生活融入数学，促使数学走进生活，从而构建高效的生活化课堂。
比如，《随机事件及其概率》一课，主要是让学生体会确定性现象与随时现象，了解必然事件、不可能事件及随机事件，区别概率与频率。教师在课堂导入时，就可以从学生熟悉的生活事件入手，如①“连续掷一枚硬币两次，两次都出现正面向上”;②“本市明天会下雨”;③“10件同类商品中红色8件、2件白色，任意抽取3件至少有1件红色”，等等。这样，以浅显易懂的生活事例，引发学生的深思，促使学生自觉进入学习状态中，从而确保生活化的数学教学顺利开展。
二、课堂教学，创新生活化教学方式
1.构建生活化情境
传统的高中数学教学通常是教师灌输式的知识传授，或者在讲解一个新的概念时，直接生硬地导入数学模型，其抽象化的特点导致学生无法产生浓厚的学习兴趣，一时间无法理解与内化。因此，在实际的数学课堂中，教师要加强教学方式的创新，根据具体的数学概念与知识，为学生构建良好的生活化情境，将数学模型与实际生活有机结合，为学生呈现一个可描绘、可想象的生活场景，吸引学生的注意力，同时帮助学生更加轻松地掌握具体知识点，以此来进一步保障学生的高效率数学学习。
比如，教学《空间几何体》时，需要学生理解空间几何体的结构、面积与体积，掌握直观图、三视图等知识。所以，数学教师可以提前准备一些实物，包括篮球、长方体的纸盒等，以便在课堂上为学生直观地介绍其架构。同时，教师利用手电筒分别在不同的方位照射几何体，引导学生去观察投影。这样一来，能够增加学生对空间几何体的直观图、三视图的全方面认识，并且形成深刻的印象。这种利用生活实物展开的数学教学，在很大程度上激发了学生对数学的学习兴趣，有利于教师完成高效率的教学。
2.列举生活化例子
高中的数学学习内容与初中阶段差异显著，即便是在初中数学成绩优异的学生，学习高中数学知识时也可能出现畏难的现象。究其原因，在于学生在初中学习中，其逻辑运算语言、图形语言等方面没有得到培养，加之高中数学知识过于抽象、独立，对学生的思维能力提出了更高的要求。所以，教师开展生活化教学，就要真正体现出生活即教育，将陶行知生活教育理论践行在教学全过程，将具体的数学内容以生活化的例子呈现，实现抽象内容的生活化与生动化，以此来激发学生的学习欲望与动力。
比如，《映射的概念》一课，教师就可以引入生活中常用的水果榨汁机，想要制作一份混合果汁，就需要将多种水果进行榨汁。而教师将苹果、梨、桃子和冰块作为A中元素，把制作完成的混合果汁作为B中的元素，帮助学生进一步理解A中元素、B中元素的关系是多对一，以便学生间接地理解函数与映射的关系及概念。以生活化的例子结合教材内容的讲解，在很大程度上降低学生学习数学的难度，同时让学生真正体会到“生活即教育”，进而增强学生学习数学的目的性与动机。
三、课后巩固，布置生活化作业
课堂作为学生获取知识的主要场地，而课后作业则属于“推动器”，帮助学生真正将数学知识内化与吸收，形成长效记忆。因此，在高中数学生活化教学中，教师就要将陶行知生活教育理论贯穿到教学的全过程之中，真正彰显出生活即教育。为学生设置生活化的课后作业，引导学生在完成作业时进行积极的动脑、动手与自主探究，实现学生的知识拓展、延伸，让学生进一步体会到数学的应用价值，同时锻炼学生的数学综合运用能力，以便学生有效地解决生活问题，真切地感受到生活处处有数学。这样一来，不仅帮助学生更好地巩固与复习所学知识，还对学生的数学思维、解决问题能力、观察能力等方面起到促进作用，从而确保教师的高质量教学。
例如，《函数模型及其应用》一课，在为学生布置分段函数相关作业时，教师可以从生活中的问题入手，如水果店做西瓜的促销活动，6斤以下为4角/斤，6～9斤为5角/斤，9斤以上为6角/斤，当一位顾客挑选一个西瓜后称重价钱为5元2角，店主说2角不收了，给五元就行。但这位顾客立马反应过来说：“你并不是没有少收钱，而是多收了钱。”店主听后承认了错误，这是为什么？以这样一个常见的生活现象为课后作业，引发学生的深度思考，帮助学生突破书本的束缚，走进生活、走向社会去理解数学的应用价值与意义。让学生解决问题，不仅会激发其数学情感，还有助于学生有效地复习分段函数的概念知识，更利于学生养成知识结合生活的习惯，进而促进数学回归生活，实现高质量的生活化数学教学。
高中数学生活化教学模式与新课改要求相符，能使学生学好数学知识的同时，还能对学生观察能力和思维能力进行培养，由此对学生全面和个性化发展，发挥积极的推动作用。教师在教学过程中，应对课本中的背景材料充分运用，营造生活化的教学情境，才能使学生对知识更好的感受和学习。
参考文献
[1]顧继玲.聚焦“基本数学活动经验”[J].数学教育学报，2016，25（01）：34-37.
[2]黄友初.教师课堂教学行为的四个要素[J].数学教育学报，2016，25（01）：72-74.
关键词：高中数学;教学生活化;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-066
为了将学生学习数学的积极性和主动性充分调动起来，教师在高中数学教学中，会对多种教学方式和手段进行运用，由此促进学生数学学习质量和效率的不断提升。而作为一种行之有效的教学方法，生活化教学得到了广泛的运用。生活化教学主要立足于生活实践，所实施的课堂教学活动是以学生生活实际为中心。通过引导和启发学生在生活中掌握更多的数学知识，并解决生活中实际遇到的问题，由此促进学生解决问题能力和应用数学知识能力的不断提升。
一、课堂导入，树立生活化教育理念
教师在课堂导入环节，要树立生活化教育理念，真正将陶行知生活教育理论融入其中，为学生精心设计教学计划与方案，明确教学方向，为学生的后续学习埋好伏笔。陶行知生活教育理论的核心观点就是生活即教育，教师要认识到教育离不开生活，生活离不开教育这一思想。在实际的课堂导入中，要根据具体的数学知识点，尽可能贴近生活、贴合学生，回归到教育的原始状态，让生活融入数学，促使数学走进生活，从而构建高效的生活化课堂。
比如，《随机事件及其概率》一课，主要是让学生体会确定性现象与随时现象，了解必然事件、不可能事件及随机事件，区别概率与频率。教师在课堂导入时，就可以从学生熟悉的生活事件入手，如①“连续掷一枚硬币两次，两次都出现正面向上”;②“本市明天会下雨”;③“10件同类商品中红色8件、2件白色，任意抽取3件至少有1件红色”，等等。这样，以浅显易懂的生活事例，引发学生的深思，促使学生自觉进入学习状态中，从而确保生活化的数学教学顺利开展。
二、课堂教学，创新生活化教学方式
1.构建生活化情境
传统的高中数学教学通常是教师灌输式的知识传授，或者在讲解一个新的概念时，直接生硬地导入数学模型，其抽象化的特点导致学生无法产生浓厚的学习兴趣，一时间无法理解与内化。因此，在实际的数学课堂中，教师要加强教学方式的创新，根据具体的数学概念与知识，为学生构建良好的生活化情境，将数学模型与实际生活有机结合，为学生呈现一个可描绘、可想象的生活场景，吸引学生的注意力，同时帮助学生更加轻松地掌握具体知识点，以此来进一步保障学生的高效率数学学习。
比如，教学《空间几何体》时，需要学生理解空间几何体的结构、面积与体积，掌握直观图、三视图等知识。所以，数学教师可以提前准备一些实物，包括篮球、长方体的纸盒等，以便在课堂上为学生直观地介绍其架构。同时，教师利用手电筒分别在不同的方位照射几何体，引导学生去观察投影。这样一来，能够增加学生对空间几何体的直观图、三视图的全方面认识，并且形成深刻的印象。这种利用生活实物展开的数学教学，在很大程度上激发了学生对数学的学习兴趣，有利于教师完成高效率的教学。
2.列举生活化例子
高中的数学学习内容与初中阶段差异显著，即便是在初中数学成绩优异的学生，学习高中数学知识时也可能出现畏难的现象。究其原因，在于学生在初中学习中，其逻辑运算语言、图形语言等方面没有得到培养，加之高中数学知识过于抽象、独立，对学生的思维能力提出了更高的要求。所以，教师开展生活化教学，就要真正体现出生活即教育，将陶行知生活教育理论践行在教学全过程，将具体的数学内容以生活化的例子呈现，实现抽象内容的生活化与生动化，以此来激发学生的学习欲望与动力。
比如，《映射的概念》一课，教师就可以引入生活中常用的水果榨汁机，想要制作一份混合果汁，就需要将多种水果进行榨汁。而教师将苹果、梨、桃子和冰块作为A中元素，把制作完成的混合果汁作为B中的元素，帮助学生进一步理解A中元素、B中元素的关系是多对一，以便学生间接地理解函数与映射的关系及概念。以生活化的例子结合教材内容的讲解，在很大程度上降低学生学习数学的难度，同时让学生真正体会到“生活即教育”，进而增强学生学习数学的目的性与动机。
三、课后巩固，布置生活化作业
课堂作为学生获取知识的主要场地，而课后作业则属于“推动器”，帮助学生真正将数学知识内化与吸收，形成长效记忆。因此，在高中数学生活化教学中，教师就要将陶行知生活教育理论贯穿到教学的全过程之中，真正彰显出生活即教育。为学生设置生活化的课后作业，引导学生在完成作业时进行积极的动脑、动手与自主探究，实现学生的知识拓展、延伸，让学生进一步体会到数学的应用价值，同时锻炼学生的数学综合运用能力，以便学生有效地解决生活问题，真切地感受到生活处处有数学。这样一来，不仅帮助学生更好地巩固与复习所学知识，还对学生的数学思维、解决问题能力、观察能力等方面起到促进作用，从而确保教师的高质量教学。
例如，《函数模型及其应用》一课，在为学生布置分段函数相关作业时，教师可以从生活中的问题入手，如水果店做西瓜的促销活动，6斤以下为4角/斤，6～9斤为5角/斤，9斤以上为6角/斤，当一位顾客挑选一个西瓜后称重价钱为5元2角，店主说2角不收了，给五元就行。但这位顾客立马反应过来说：“你并不是没有少收钱，而是多收了钱。”店主听后承认了错误，这是为什么？以这样一个常见的生活现象为课后作业，引发学生的深度思考，帮助学生突破书本的束缚，走进生活、走向社会去理解数学的应用价值与意义。让学生解决问题，不仅会激发其数学情感，还有助于学生有效地复习分段函数的概念知识，更利于学生养成知识结合生活的习惯，进而促进数学回归生活，实现高质量的生活化数学教学。
高中数学生活化教学模式与新课改要求相符，能使学生学好数学知识的同时，还能对学生观察能力和思维能力进行培养，由此对学生全面和个性化发展，发挥积极的推动作用。教师在教学过程中，应对课本中的背景材料充分运用，营造生活化的教学情境，才能使学生对知识更好的感受和学习。
参考文献
[1]顧继玲.聚焦“基本数学活动经验”[J].数学教育学报，2016，25（01）：34-37.
[2]黄友初.教师课堂教学行为的四个要素[J].数学教育学报，2016，25（01）：72-74.