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【摘要】当下教育改革的主要任务是培养学生发展核心素养，英语学科核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。其中，文化品格是指对中西方文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向，体现英语学科核心素养的价值取向，是英语学科核心素养的核心要素。本文阐述文化品格的内涵及重要性，初中英语教学中文化品格培养的现状，并提出培养学生文化品格的具体策略。
【关键词】英语教学；核心素养；文化品格
【作者简介】杜晓姣，武汉市红钢城中学。
2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，明确提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，要求将研制和构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节。2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架发布。在中国，学生核心素养的培养主要通过基础教育阶段各学科的教育教学来实现。各学科的课程都要结合学科内容，帮助学生形成关键能力和必备品格，为发展学生的核心素养服务。具体来说，英语学科核心素养可以归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。美国语言学家Edward Sapir曾说过：“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化存在。文化的生命力在于传播，这是文化得以生存的力量。”在初中阶段的英语教材中，每个单元的主题都具有文化意识引导价值，这一点是其他任何学科都无法替代的。在每单元的学习过程中，学生要接触大量的英语语篇，涵盖大量西方国家的社会现象和文化背景。因此，在初中英语课堂中培养文化品格对发展学生的核心素养具有十分重要的意义。
本文重点关注英语学科核心素养中的文化品格，阐述文化品格的内涵，浅谈初中英语教学中培养学生文化品格的重要性，并针对文化品格培养的现状，提出具体的培养策略。
一、文化品格的内涵及重要性
作为英语学科核心素养的核心要素，文化品格体现英语学科核心素养的价值取向。其内涵包括以下两个方面：第一，学生对中西方文化的理解和对优秀文化的认同。在英语学习过程中，学生了解文化现象，解释和评价语篇反映的社会现象和文化传统，通过比较和归纳，形成自己的文化认同感与态度。第二，学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。在全球化的背景下，通过英语教学引导学生获得、吸收文化知识，并将所掌握的知识内化为品格。
文化品格目标的提出显著提升了英语课程的育人价值，对唤醒学生内在精神的价值取向起着至关重要的作用。培养学生文化品格，有助于学生获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的情感态度与价值观；有助于学生打开国际视野，增强国家认同感，传播中华优秀文化；有助于学生成长为有文化修养和社会责任感的人。因此，在初中英语教学中，必须加强文化品格的培养，重视语言文化差异，让学生在实际情景中正确运用语言。
二、初中英语教学中学生文化品格培养的现状
近年来，随着新课标的实施和多媒体技术的发展，越来越多的英语教师认识到提升文化品格在英语学习中的重要性，但在实际教学中还存在一些问题，主要包括以下三个方面：
1. 文化教学体系和评价体系不完善。英语学科核心素养是近两年刚提出的新课程标准，因此缺乏完善的文化教学体系和考核评价体系，教师不知道学生在每个阶段需要达到的文化品格水平，难以进行恰当的文化教学。此外，英语中考对文化的考察较少，对词汇、语法、听力能力、阅读能力等应试能力考察较多，考试成绩成为了衡量标准。所以在教学中，教师偏重于英语语言知识和语言技能的教学，学生根据考试内容，背单词、学语法、做题训练相关能力，导致教师忽略了文化品格的培养与塑造，淡化了英语学科的育人作用。
2.教师的文化品格意识淡薄。学校和教师对英语教学的文化价值认识不到位，过分强调英语的工具性特征。在“分数决定一切”的功利主义诱导下，学习英语的主要目的就是在考试中取得高分。因此，教师在英语课堂上仍然主要通过记忆、背诵、练习等教学手段让学生进行英语学习，不能正确把握和充分利用教材中明显渗透文化教学的内容，从而弱化了文化教学在英语课程中的地位。再者，教師自身文化知识储备不足，对英语国家的文化认识不够充分，面对教学中的文化现象难以解释，无法适时在英语教学中培养学生的文化品格。
3.英语文化教学活动的语言环境不浓厚。在教学过程中，面对文化内容时，教师为了提高效率，往往直接讲授文化知识、文化现象等，忽略创设文化为主题的情境教学，学生仅仅掌握了某些知识的表面意思，无法深刻理解这些知识的文化背景和使用语境，学生之间、师生之间仅仅只有简单的话语交流。因此，由于缺乏浓厚的语言环境，学生很难进行有效的跨文化交流，自然难以形成文化品格。
三、初中英语教学中培养学生文化品格的策略
初中阶段的英语教学是学生文化意识和情感态度价值观发展的重要教学阶段，在具体教学中，我们可以通过以下方法培养学生的文化品格。
1.构建文化教学评价体系。在英语教学中，教育部门需要在政策层面提出核心素养的阶段性的具体目标和要求，让教师能够根据这些具体目标和要求开展教学活动，使文化品格的发展具象化。同时，构建可操作的文化教学评价体系，制定文化教学的具体目标、实施建议、评价标准等。教育评价对教育教学起到重要的监督、评价和指导作用，只有让教育评价从单一的考试成绩转向考试成绩与教学过程相结合，注重过程性评价和形成性评价，才能转变教师仅看重学生成绩的错误观念，引导教师树立坚定的文化育人观。
2.提升英语教师的专业能力和文化素养。要想培养学生的文化品格，首先要转变教师的教学观念。教师应意识到英语课程的教学目标不仅仅是提高学生的语言能力，还是学生全面素养的提高。英语学科对培养学生核心素养，特别是文化品格，有其他学科无法替代的独特贡献。同时，教师还要提高自身的能力。针对核心素养，教育部门可以对教师开展相关培训，让教师不断学习以适应新的教学要求。此外，教师也要不断更新自己的知识体系，了解不同国家特别是英语国家的文化，扩展自己的知识范畴。这样，在教学中面对文化相关内容时，教师才能讲解的游刃有余，让学生从中获益。 四、加强教学中文化品格的培养
1.深入挖掘教材中的文化内涵。教材中的语篇所涉及的文化知识内容很丰富，教师要善用教材，引导学生了解中西文化差异，在文化比较中进行文化教育渗透和英语语言学习，为文化品格的培养奠定基础。
以人教版九年级英语教材第二单元I think that mooncakes are delicious！为例，本单元的文化教学重点是中西方节日介绍，包括中国的泼水节、端午节、春节、元宵节、中秋节，西方的父亲节、母亲节、感恩节、圣诞节、万圣节。教师在进行教学时，如果仅仅按照教材简单呈现这些节日，就难以达到本环节的文化意识目标——全面了解中西方节日。因此，教师可以通过要求学生课前预习的方式，让学生用英文阐述这些节日的起源、庆祝方式、内涵等，不仅可以增强学生的口语表达能力，还能引导学生洞察中西方节日文化的差异，了解西方优秀节日文化，增强对中华传统节日文化的认同感。
2.创建以文化为主题的情境教学模式。学科知识只是学科素养的载体，学科活动才是形成学科素养的渠道。教师应根据课程内容和教学目标，创设贴近学生生活经验的情景和活动，如角色扮演、辩论、小组合作与讨论等，调动学生参与课堂的积极性，让学生在体验和实践中培养文化品格。
以人教版九年级英语第十单元You are supposed to shake hands.为例，本单元的文化目标包括东西方国家初次见面的礼仪、时间观念和餐桌礼仪等。如果只按照教材呈现，学生难以产生身临其境的共鸣感。因此，教师可以在课堂上开展角色扮演活动，让小组成员分别扮演来自不同国家的朋友，体验初次见面时的行为，编造迟到情境下的对话，或模拟在餐厅就餐时的言行举止，直观感受不同的身体语言和各具特色的文化习俗，让学生在真实的情境中通过与他人的互动，建构文化意义，培养文化品格。
3.整合利于塑造文化品格的课程资源。语言学习以及文化知识积累需要充分的信息输入，通过丰富的文化体验来促进知识的内化。教师要善于开发和整合课外的英语课程资源，以拓展语言和文化习得渠道，对教材进行文化补足，让学生在集成和发扬本国优秀文化的基础上，多了解西方国家的文化，培养文化品格和情感态度价值观。
以人教版八年級英语教材下册第八单元Have you read Treasure Land？为例，本单元Section A部分涉及到许多西方文学名著，但并没有详细介绍。教师可以指导学生选择其中一本进行阅读，根据语篇内容设计相应的阅读题目，鼓励学生在阅读后写下读后感。这样不仅能提高学生的阅读能力和英文写作能力，还能让学生体会英语语言文学之美，加深对英语国家文化背景的了解，提高跨文化交际的能力，从而培养学生的文化品格。
新一轮核心素养的理念已经伴随着新课改的脚步，走进了我们的英语教学，文化品格目标的提出显著提升了英语课程的育人价值。作为英语教师，我们应该更新观念，提升文化素养，深入挖掘教材内外的文化资源，引导学生在情境化的教学活动中整合语言知识和文化知识，学习中外文化，认同优秀文化，最终形成自己的文化品格。
参考文献：
[1]Colibaba，Anca.The Role of the Key Competencies in Enhancing Students’ Motivation to Finish Their Studies[J].ERIC digest， 2015（1）.
[2]姜雪.Core Competencies in the Objective Design in English Lesson Planning in Junior High School[D].合肥师范学院教育硕士专业学位论文，2017.
[3]核心素养课题研究组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊， 2016.
[4]翼小婷.英语学科核心素养培养的实现途径[J].天津师范大学学报，2016.
[5]陈彦.改进英语教学方法，提升学生文化品格[J].教学实践研究， 2017.
[6]朱萍.在初中英语教学中“植入”文化品格的探索[J].英语教师， 2017.
[7]赵勇，魏宏君.英语教学中塑造学生文化品格的原则和策略[J].中小学外语教学，2017.
【关键词】英语教学；核心素养；文化品格
【作者简介】杜晓姣，武汉市红钢城中学。
2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，明确提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，要求将研制和构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节。2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架发布。在中国，学生核心素养的培养主要通过基础教育阶段各学科的教育教学来实现。各学科的课程都要结合学科内容，帮助学生形成关键能力和必备品格，为发展学生的核心素养服务。具体来说，英语学科核心素养可以归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。美国语言学家Edward Sapir曾说过：“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化存在。文化的生命力在于传播，这是文化得以生存的力量。”在初中阶段的英语教材中，每个单元的主题都具有文化意识引导价值，这一点是其他任何学科都无法替代的。在每单元的学习过程中，学生要接触大量的英语语篇，涵盖大量西方国家的社会现象和文化背景。因此，在初中英语课堂中培养文化品格对发展学生的核心素养具有十分重要的意义。
本文重点关注英语学科核心素养中的文化品格，阐述文化品格的内涵，浅谈初中英语教学中培养学生文化品格的重要性，并针对文化品格培养的现状，提出具体的培养策略。
一、文化品格的内涵及重要性
作为英语学科核心素养的核心要素，文化品格体现英语学科核心素养的价值取向。其内涵包括以下两个方面：第一，学生对中西方文化的理解和对优秀文化的认同。在英语学习过程中，学生了解文化现象，解释和评价语篇反映的社会现象和文化传统，通过比较和归纳，形成自己的文化认同感与态度。第二，学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。在全球化的背景下，通过英语教学引导学生获得、吸收文化知识，并将所掌握的知识内化为品格。
文化品格目标的提出显著提升了英语课程的育人价值，对唤醒学生内在精神的价值取向起着至关重要的作用。培养学生文化品格，有助于学生获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的情感态度与价值观；有助于学生打开国际视野，增强国家认同感，传播中华优秀文化；有助于学生成长为有文化修养和社会责任感的人。因此，在初中英语教学中，必须加强文化品格的培养，重视语言文化差异，让学生在实际情景中正确运用语言。
二、初中英语教学中学生文化品格培养的现状
近年来，随着新课标的实施和多媒体技术的发展，越来越多的英语教师认识到提升文化品格在英语学习中的重要性，但在实际教学中还存在一些问题，主要包括以下三个方面：
1. 文化教学体系和评价体系不完善。英语学科核心素养是近两年刚提出的新课程标准，因此缺乏完善的文化教学体系和考核评价体系，教师不知道学生在每个阶段需要达到的文化品格水平，难以进行恰当的文化教学。此外，英语中考对文化的考察较少，对词汇、语法、听力能力、阅读能力等应试能力考察较多，考试成绩成为了衡量标准。所以在教学中，教师偏重于英语语言知识和语言技能的教学，学生根据考试内容，背单词、学语法、做题训练相关能力，导致教师忽略了文化品格的培养与塑造，淡化了英语学科的育人作用。
2.教师的文化品格意识淡薄。学校和教师对英语教学的文化价值认识不到位，过分强调英语的工具性特征。在“分数决定一切”的功利主义诱导下，学习英语的主要目的就是在考试中取得高分。因此，教师在英语课堂上仍然主要通过记忆、背诵、练习等教学手段让学生进行英语学习，不能正确把握和充分利用教材中明显渗透文化教学的内容，从而弱化了文化教学在英语课程中的地位。再者，教師自身文化知识储备不足，对英语国家的文化认识不够充分，面对教学中的文化现象难以解释，无法适时在英语教学中培养学生的文化品格。
3.英语文化教学活动的语言环境不浓厚。在教学过程中，面对文化内容时，教师为了提高效率，往往直接讲授文化知识、文化现象等，忽略创设文化为主题的情境教学，学生仅仅掌握了某些知识的表面意思，无法深刻理解这些知识的文化背景和使用语境，学生之间、师生之间仅仅只有简单的话语交流。因此，由于缺乏浓厚的语言环境，学生很难进行有效的跨文化交流，自然难以形成文化品格。
三、初中英语教学中培养学生文化品格的策略
初中阶段的英语教学是学生文化意识和情感态度价值观发展的重要教学阶段，在具体教学中，我们可以通过以下方法培养学生的文化品格。
1.构建文化教学评价体系。在英语教学中，教育部门需要在政策层面提出核心素养的阶段性的具体目标和要求，让教师能够根据这些具体目标和要求开展教学活动，使文化品格的发展具象化。同时，构建可操作的文化教学评价体系，制定文化教学的具体目标、实施建议、评价标准等。教育评价对教育教学起到重要的监督、评价和指导作用，只有让教育评价从单一的考试成绩转向考试成绩与教学过程相结合，注重过程性评价和形成性评价，才能转变教师仅看重学生成绩的错误观念，引导教师树立坚定的文化育人观。
2.提升英语教师的专业能力和文化素养。要想培养学生的文化品格，首先要转变教师的教学观念。教师应意识到英语课程的教学目标不仅仅是提高学生的语言能力，还是学生全面素养的提高。英语学科对培养学生核心素养，特别是文化品格，有其他学科无法替代的独特贡献。同时，教师还要提高自身的能力。针对核心素养，教育部门可以对教师开展相关培训，让教师不断学习以适应新的教学要求。此外，教师也要不断更新自己的知识体系，了解不同国家特别是英语国家的文化，扩展自己的知识范畴。这样，在教学中面对文化相关内容时，教师才能讲解的游刃有余，让学生从中获益。 四、加强教学中文化品格的培养
1.深入挖掘教材中的文化内涵。教材中的语篇所涉及的文化知识内容很丰富，教师要善用教材，引导学生了解中西文化差异，在文化比较中进行文化教育渗透和英语语言学习，为文化品格的培养奠定基础。
以人教版九年级英语教材第二单元I think that mooncakes are delicious！为例，本单元的文化教学重点是中西方节日介绍，包括中国的泼水节、端午节、春节、元宵节、中秋节，西方的父亲节、母亲节、感恩节、圣诞节、万圣节。教师在进行教学时，如果仅仅按照教材简单呈现这些节日，就难以达到本环节的文化意识目标——全面了解中西方节日。因此，教师可以通过要求学生课前预习的方式，让学生用英文阐述这些节日的起源、庆祝方式、内涵等，不仅可以增强学生的口语表达能力，还能引导学生洞察中西方节日文化的差异，了解西方优秀节日文化，增强对中华传统节日文化的认同感。
2.创建以文化为主题的情境教学模式。学科知识只是学科素养的载体，学科活动才是形成学科素养的渠道。教师应根据课程内容和教学目标，创设贴近学生生活经验的情景和活动，如角色扮演、辩论、小组合作与讨论等，调动学生参与课堂的积极性，让学生在体验和实践中培养文化品格。
以人教版九年级英语第十单元You are supposed to shake hands.为例，本单元的文化目标包括东西方国家初次见面的礼仪、时间观念和餐桌礼仪等。如果只按照教材呈现，学生难以产生身临其境的共鸣感。因此，教师可以在课堂上开展角色扮演活动，让小组成员分别扮演来自不同国家的朋友，体验初次见面时的行为，编造迟到情境下的对话，或模拟在餐厅就餐时的言行举止，直观感受不同的身体语言和各具特色的文化习俗，让学生在真实的情境中通过与他人的互动，建构文化意义，培养文化品格。
3.整合利于塑造文化品格的课程资源。语言学习以及文化知识积累需要充分的信息输入，通过丰富的文化体验来促进知识的内化。教师要善于开发和整合课外的英语课程资源，以拓展语言和文化习得渠道，对教材进行文化补足，让学生在集成和发扬本国优秀文化的基础上，多了解西方国家的文化，培养文化品格和情感态度价值观。
以人教版八年級英语教材下册第八单元Have you read Treasure Land？为例，本单元Section A部分涉及到许多西方文学名著，但并没有详细介绍。教师可以指导学生选择其中一本进行阅读，根据语篇内容设计相应的阅读题目，鼓励学生在阅读后写下读后感。这样不仅能提高学生的阅读能力和英文写作能力，还能让学生体会英语语言文学之美，加深对英语国家文化背景的了解，提高跨文化交际的能力，从而培养学生的文化品格。
新一轮核心素养的理念已经伴随着新课改的脚步，走进了我们的英语教学，文化品格目标的提出显著提升了英语课程的育人价值。作为英语教师，我们应该更新观念，提升文化素养，深入挖掘教材内外的文化资源，引导学生在情境化的教学活动中整合语言知识和文化知识，学习中外文化，认同优秀文化，最终形成自己的文化品格。
参考文献：
[1]Colibaba，Anca.The Role of the Key Competencies in Enhancing Students’ Motivation to Finish Their Studies[J].ERIC digest， 2015（1）.
[2]姜雪.Core Competencies in the Objective Design in English Lesson Planning in Junior High School[D].合肥师范学院教育硕士专业学位论文，2017.
[3]核心素养课题研究组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊， 2016.
[4]翼小婷.英语学科核心素养培养的实现途径[J].天津师范大学学报，2016.
[5]陈彦.改进英语教学方法，提升学生文化品格[J].教学实践研究， 2017.
[6]朱萍.在初中英语教学中“植入”文化品格的探索[J].英语教师， 2017.
[7]赵勇，魏宏君.英语教学中塑造学生文化品格的原则和策略[J].中小学外语教学，2017.