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【摘要】提升生命的价值是阅读教育的使命之一，教师要将美好的阅读体验带给学生。本文通过阐述文化意识阅读教学应注意的问题以及课例的有待完善之处，开展教后反思。英语教师要有一双文化的“眼”、一颗文化的“心”、一个文化的“脑”和一只文化的“手”，落实立德树人，传播和弘扬中华优秀文化，带给学生积极的人生态度、行为方式和价值取向。
【关键词】文化意识，阅读教学，问题与改进
【作者简介】朱榕祥，江苏省南京市第一中学初中部。
【基金项目】本文系南京市第十二期教学研究课题“提高初中生英语阅读素养的行动研究”（课题编号：2017NJJK 12-Z10）的阶段性研究成果。
一、文化意识阅读教学应注意的问题
课后，授课教师设计调查问卷，搜集学生对本课教学内容、教学效果的反馈，结果比较满意。反思整个教学过程，文化意识阅读教学还应注意以下几个问题：
1.初中英语阅读教学中，文化意识的培养应建立在学生对主题意义、阅读文本、语篇语境的深入理解的基础上，进而再从深度剖析文本的文化内涵着手，充分发掘文化元素。忽视主题、文本和语篇，只谈文化内涵，是纸上谈兵，是空谈;忽视文化内涵，只谈主题、文本和语篇，则缺乏人文精神，缺少价值取向。这四者相互融合、缺一不可。
2.如何达成文化意识培养的目标？教师可根据教学内容，补充相应的文化背景知识、介绍文化内容、解读文化现象、分析文化事例，从而加深学生对文化的理解和认知，帮助其分析文化间的异同，领悟文化精华。即“基于文本，在活动中感知;深入文本，在对比中理解;超越文本，在交际中提升”（马黎，2018）。
3.文化教学不能厚此薄彼，不能局限于教材中显性外来文化知识的学习，更不能忽视本民族的文化。教师要帮助学生用理性、辩证、包容的眼光看待不同民族的文化，尊重文化差异，相互借鉴，求同存异。更重要的是，文化意识的培养要以培育本民族文化自觉为基础，传播本民族优秀文化，传承优秀品质，加深对祖国文化的理解。
4.文化教学要遵循“积累—体验—领悟”的渐进过程。文化学习需要多接触、多实践、多积累，仅靠课堂教学是远远不够的，因而需要与课内外的各类活动相结合。同时，文化意识的形成更需要长期、大量、多元的文化体验，因此要将多形式的文化知识融入英语阅读教学中，渗透在各个教学环节中，从而达到春风化雨，文道合一的目的。
5.文化教学内容要符合学生的认知水平，学生不能满足于对简单文化现象的了解，要深入探究文化现象背后的成因。在探究文化现象成因的过程中，需注意：学生是探究的主体，教师的讲解不可代替学生的探究;鼓励学生主动、积极、理性、辩证地思考，答案可以不唯一，有理即可;探究结果并不是最重要的，探究的整个过程才具有重要价值。
二、有待完善之处
本节课在以下三个方面还有待优化：
1.文化导入环节应更加符合学生的认知水平和经验，结合学生的生活实际，激活文化背景知识，使学生在主动参与和亲身体验的过程中准确理解其内涵。例如：除了可以通过巴黎圣母院失火这一时事新闻引入话题，也可以请学生根据自己的生活经历，说说火在实际生活中的作用，以及火灾带来的实际危害。
2.文化意识渗透的形式还可以更灵活多样、更贴近学生生活实际。教师要灵活设计出更多丰富、新颖、有意义的活动，为学生感知、理解、体验文化创设情境和条件，让学生的文化意识在实践和体验中更好地塑造。
3.文化意识的落地一定是通过对文本的深度解读逐步深入的，因此在阅读文本时，应更加关注细节，围绕主题挖掘出更有思维含量的问题，同时要更加关注学生情感态度价值观的形成，真正帮助其在阅读中“感知于境、赏析于文、内化于心、外化于行”。
三、结语
新的文化意识目标实现了与《中国学生发展核心素养总体框架》的有机对接，如“人文底蕴”素养，“健康生活”素养的要点之一“健全人格”，以及“责任担当素养”等，指向学生具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观，学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式等。作为英语教师，我们自身所具备的文化素养、文化视野和高度对学生文化意识的培养，起着至关重要的作用。英语教师要有一双文化的“眼”，去敏锐捕捉文化差异，挖掘文化内容，提升教学内容的育人含量。其次，英语教师要有一颗文化的“心”，去感受、领悟隐藏在文化差异背后的人类共同的命运和价值追求，拉近和学生的距离，创造精神归属感。英语教师要有一个文化的“脑”，去发现、分析、反思、评价和批判语言中广泛存在的文化偏见和文化定势，鼓励学生独立思考，提升学生文化高阶认知，自觉坚定文化自信。英语教师还要有一只文化的“手”，落实立德树人，传播和弘扬中华优秀文化，带给学生积极的人生态度、行为方式和价值取向。
參考文献：
[1]高洪德.文化意识目标：英语课程的新发展.聚焦英语学科核心素养[M].北京：外语教学与研究出版社，2019.
[2]马黎.有效利用教材文本-落实“文化意识”目标[J].江苏教育， 2018（4）.
【关键词】文化意识，阅读教学，问题与改进
【作者简介】朱榕祥，江苏省南京市第一中学初中部。
【基金项目】本文系南京市第十二期教学研究课题“提高初中生英语阅读素养的行动研究”（课题编号：2017NJJK 12-Z10）的阶段性研究成果。
一、文化意识阅读教学应注意的问题
课后，授课教师设计调查问卷，搜集学生对本课教学内容、教学效果的反馈，结果比较满意。反思整个教学过程，文化意识阅读教学还应注意以下几个问题：
1.初中英语阅读教学中，文化意识的培养应建立在学生对主题意义、阅读文本、语篇语境的深入理解的基础上，进而再从深度剖析文本的文化内涵着手，充分发掘文化元素。忽视主题、文本和语篇，只谈文化内涵，是纸上谈兵，是空谈;忽视文化内涵，只谈主题、文本和语篇，则缺乏人文精神，缺少价值取向。这四者相互融合、缺一不可。
2.如何达成文化意识培养的目标？教师可根据教学内容，补充相应的文化背景知识、介绍文化内容、解读文化现象、分析文化事例，从而加深学生对文化的理解和认知，帮助其分析文化间的异同，领悟文化精华。即“基于文本，在活动中感知;深入文本，在对比中理解;超越文本，在交际中提升”（马黎，2018）。
3.文化教学不能厚此薄彼，不能局限于教材中显性外来文化知识的学习，更不能忽视本民族的文化。教师要帮助学生用理性、辩证、包容的眼光看待不同民族的文化，尊重文化差异，相互借鉴，求同存异。更重要的是，文化意识的培养要以培育本民族文化自觉为基础，传播本民族优秀文化，传承优秀品质，加深对祖国文化的理解。
4.文化教学要遵循“积累—体验—领悟”的渐进过程。文化学习需要多接触、多实践、多积累，仅靠课堂教学是远远不够的，因而需要与课内外的各类活动相结合。同时，文化意识的形成更需要长期、大量、多元的文化体验，因此要将多形式的文化知识融入英语阅读教学中，渗透在各个教学环节中，从而达到春风化雨，文道合一的目的。
5.文化教学内容要符合学生的认知水平，学生不能满足于对简单文化现象的了解，要深入探究文化现象背后的成因。在探究文化现象成因的过程中，需注意：学生是探究的主体，教师的讲解不可代替学生的探究;鼓励学生主动、积极、理性、辩证地思考，答案可以不唯一，有理即可;探究结果并不是最重要的，探究的整个过程才具有重要价值。
二、有待完善之处
本节课在以下三个方面还有待优化：
1.文化导入环节应更加符合学生的认知水平和经验，结合学生的生活实际，激活文化背景知识，使学生在主动参与和亲身体验的过程中准确理解其内涵。例如：除了可以通过巴黎圣母院失火这一时事新闻引入话题，也可以请学生根据自己的生活经历，说说火在实际生活中的作用，以及火灾带来的实际危害。
2.文化意识渗透的形式还可以更灵活多样、更贴近学生生活实际。教师要灵活设计出更多丰富、新颖、有意义的活动，为学生感知、理解、体验文化创设情境和条件，让学生的文化意识在实践和体验中更好地塑造。
3.文化意识的落地一定是通过对文本的深度解读逐步深入的，因此在阅读文本时，应更加关注细节，围绕主题挖掘出更有思维含量的问题，同时要更加关注学生情感态度价值观的形成，真正帮助其在阅读中“感知于境、赏析于文、内化于心、外化于行”。
三、结语
新的文化意识目标实现了与《中国学生发展核心素养总体框架》的有机对接，如“人文底蕴”素养，“健康生活”素养的要点之一“健全人格”，以及“责任担当素养”等，指向学生具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观，学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式等。作为英语教师，我们自身所具备的文化素养、文化视野和高度对学生文化意识的培养，起着至关重要的作用。英语教师要有一双文化的“眼”，去敏锐捕捉文化差异，挖掘文化内容，提升教学内容的育人含量。其次，英语教师要有一颗文化的“心”，去感受、领悟隐藏在文化差异背后的人类共同的命运和价值追求，拉近和学生的距离，创造精神归属感。英语教师要有一个文化的“脑”，去发现、分析、反思、评价和批判语言中广泛存在的文化偏见和文化定势，鼓励学生独立思考，提升学生文化高阶认知，自觉坚定文化自信。英语教师还要有一只文化的“手”，落实立德树人，传播和弘扬中华优秀文化，带给学生积极的人生态度、行为方式和价值取向。
參考文献：
[1]高洪德.文化意识目标：英语课程的新发展.聚焦英语学科核心素养[M].北京：外语教学与研究出版社，2019.
[2]马黎.有效利用教材文本-落实“文化意识”目标[J].江苏教育， 2018（4）.