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摘 要：文章首先从“分组结构有待完善、小组合作学习应深入探究和小组合作学习缺乏科学合理的指导”这三个角度分析了小组合作学习中出现的问题，然后又在前者的基础上从五个方面阐述了优化初中政治教学中小组合作学习的教学组织策略，包括“科学合理地进行分组、设计合理的教育教学内容”等，以期对大家有所助益。
关键词：初中政治；小组合作学习；策略
近年来，教师们越来越倾向于运用小组合作学习的教学模式来激发学生的学习兴趣，并引导学生进行高效学习。但是，这一模式在实际教学中的运用效果并不十分明显，其中还存在着一些实质性的问题，例如：提不起学生的学习兴趣和积极性、合作学习的任务分工不明确等。那么，接下来，文章则就此展开相关内容的具体论述。
一、 小组合作学习中出现的问题
首先，分组结构有待完善。在一个学生比较多的班级中，如何分设合作学习的小组对提高学生的学习效率有着十分重要的作用。所以，如果初中政治老师在分配各组成员的过程中没有周全的考虑以及细心的安排，那么，学生接下来的学习将会出现效率低下的情况，就更不用谈学生的合作学习了。其次，小组合作学习应深入探究。处于初中这一阶段的特殊群体，他们的心智发展尚未成熟，其小组合作学习能力也不强。这时，学生的小组合作学习就非常需要老师的耐心引导。如果没有老师科学合理的引导，那么学生的小组合作学习则流于形式，并难以有更深入的思考与探究。最后，小组合作学习缺乏科学合理的指导。大部分初中政治教师在讲授新课程的时候，不给学生充分了解课程内容的时间，就直接抛出一个问题，让学生们自由讨论。使学生思考的空间和知识受到限制，导致学生不能深入地理解课本内容；另外，老师还不根据学生的学习情况和知识水平设计问题，很多时候老师的问题还没有说完学生就知道答案是什么了。这样没有含金量的问题，对提高小组合作学习的效率有何意义？
二、 优化初中政治教学中小组合作学习的教学组织策略
（一） 科学合理地进行分组
科学合理的小组分设不仅有利于同学们之间相互交流，快乐学习，还能提高课堂教学效率，高效实现教学目标。但是，如何进行科学分组呢？笔者认为，教师在对学生分组之前，首先要了解班级每位学生的学习水平以及性格特征等，保证小组内学生的学习能力具有层次性，学生性格具有多样性，这样活泼的、成绩优异的学生就能够有效带动小组讨论问题的氛围，调动学生学习知识的欲望。其次，小组合作学习的过程中，教师要正确引导各个小组明确每位组员的学习任务。
例如，在学习《文明交往》这一课程时，各组就要明晰谁查阅相关的文明礼貌用语，谁查阅基本的交往礼仪与技巧，最后又由哪位组员进行归纳和总述。通过这样的小组分工，让学生们学会自主查阅资料分析问题、解决问题，不仅能提高学生的自主学习性，同时还能提高小组合作学习的效率和整体水平。
（二） 设计合理的教育教学内容
对于心智尚未成熟，各种能力也都尚未完全形成的中学生来说，教师在组织小组合作学习的时候，要根据学生的认知水平来合理地选择学习内容。当然，也需要设置一些有一定挑战性的问题。这样才能更好地激发学生的潜能，拓展学生的思维，从而达到小组合作学习的效果。刚开始成立学习小组的时候，教师可以先通过简单一点的教学内容让学生熟悉小组合作学习的模式和流程，让学生轻松完成学习任务，树立学生的学习信心，这样他们就会慢慢地喜欢上小组合作。然后，再在简单内容的基础上循序渐进地融入一些有难度的问题，以逐渐培养他们运用合作探究法去解决问题的能力。通过这种有层次性的内容设计，不仅能够保持住学生对政治的兴趣，还能使小组合作学习真正地获得良好的教学效益。
（三） 开展小组竞赛活动
众所周知，小组竞赛是学生合作学习的重要表现形式之一，它是以小组为单位的学习活动。教师将学生们分成几个小组之后，由小组成员根据自己的水平挑选另一个小组作为自己的竞赛对象。
例如，A和B两个小组，老师就可以给这两个小组布置相同的学习任务，如“总结出课本中《学会学习》的几个方法”，让两个小组运用自己的方法展开讨论与学习，然后派出一名代表回答老师的问题，看看那个小组能够找得又快又全面，最后由老師作为裁判来评定哪一组作为胜利方。通过小组之间的良性竞争，不仅能够激发学生自主学习和探求知识的欲望，还能加深学生对如何学会学习的认识，以此提升学生对政治知识的理解能力。
（四） 教师进行良性指导
小组合作学习是一种以学生为主体的教学方式，但是，这并不是说忽略老师的教学主导地位。相反，教师在学生进行小组合作学习时更应多与学生交流，了解学生的讨论情况，并及时给予学生方向性的指导，充分体现教师作为引导者的价值和作用。首先，政治老师应该制定一些小组合作学习的相关规则，让学生之间形成良好的合作氛围。其次，政治教师要细心观察各组的讨论状态以及学生的情绪倾向，避免出现方向性的错误，并时不时地提醒学生要将问题的讨论保持在正确的学习轨道上，以此保证小组合作学习的质量，保证政治教学的效率。
（五） 充分肯定学生的合作成果
学生合作学习完成之后，教师要认真核实学生的讨论效果，通过提问的方式检查学生对问题的掌握情况。对于掌握的比较好的小组，教师可以适当地表扬他们；对于知识掌握得不是很牢固的小组，教师要及时地给予鼓励和指导，以此树立学生学习政治知识的自信心。学生们在得到老师的赞扬和鼓励后，心里肯定都洋溢着幸福的喜悦，这对激发学生们的学习动机，激励他们要用心合作与学习是大有裨益的。
三、 结语
通过在初中政治中对小组合作学习的教学组织策略的合理运用，其使学生的学习兴趣和积极性得到了培养，使学生自学等综合能力得到提高。因此，教师要重视小组合作学习模式下的政治教学，重视其给学生和课堂所带来的直接影响，以促进初中政治的顺利发展。
参考文献：
[1]叶海深.浅谈初中英语教学中小组合作学习的实施策略[J].中国校外教育，2015（20）：100 133.
[2]周京书.政治教学中小组合作学习的教学组织策略探析[J].时代教育（教育教学），2012（10）：70-71.
作者简介：
罗姬，福建省龙岩市，永定区侨育中学。
关键词：初中政治；小组合作学习；策略
近年来，教师们越来越倾向于运用小组合作学习的教学模式来激发学生的学习兴趣，并引导学生进行高效学习。但是，这一模式在实际教学中的运用效果并不十分明显，其中还存在着一些实质性的问题，例如：提不起学生的学习兴趣和积极性、合作学习的任务分工不明确等。那么，接下来，文章则就此展开相关内容的具体论述。
一、 小组合作学习中出现的问题
首先，分组结构有待完善。在一个学生比较多的班级中，如何分设合作学习的小组对提高学生的学习效率有着十分重要的作用。所以，如果初中政治老师在分配各组成员的过程中没有周全的考虑以及细心的安排，那么，学生接下来的学习将会出现效率低下的情况，就更不用谈学生的合作学习了。其次，小组合作学习应深入探究。处于初中这一阶段的特殊群体，他们的心智发展尚未成熟，其小组合作学习能力也不强。这时，学生的小组合作学习就非常需要老师的耐心引导。如果没有老师科学合理的引导，那么学生的小组合作学习则流于形式，并难以有更深入的思考与探究。最后，小组合作学习缺乏科学合理的指导。大部分初中政治教师在讲授新课程的时候，不给学生充分了解课程内容的时间，就直接抛出一个问题，让学生们自由讨论。使学生思考的空间和知识受到限制，导致学生不能深入地理解课本内容；另外，老师还不根据学生的学习情况和知识水平设计问题，很多时候老师的问题还没有说完学生就知道答案是什么了。这样没有含金量的问题，对提高小组合作学习的效率有何意义？
二、 优化初中政治教学中小组合作学习的教学组织策略
（一） 科学合理地进行分组
科学合理的小组分设不仅有利于同学们之间相互交流，快乐学习，还能提高课堂教学效率，高效实现教学目标。但是，如何进行科学分组呢？笔者认为，教师在对学生分组之前，首先要了解班级每位学生的学习水平以及性格特征等，保证小组内学生的学习能力具有层次性，学生性格具有多样性，这样活泼的、成绩优异的学生就能够有效带动小组讨论问题的氛围，调动学生学习知识的欲望。其次，小组合作学习的过程中，教师要正确引导各个小组明确每位组员的学习任务。
例如，在学习《文明交往》这一课程时，各组就要明晰谁查阅相关的文明礼貌用语，谁查阅基本的交往礼仪与技巧，最后又由哪位组员进行归纳和总述。通过这样的小组分工，让学生们学会自主查阅资料分析问题、解决问题，不仅能提高学生的自主学习性，同时还能提高小组合作学习的效率和整体水平。
（二） 设计合理的教育教学内容
对于心智尚未成熟，各种能力也都尚未完全形成的中学生来说，教师在组织小组合作学习的时候，要根据学生的认知水平来合理地选择学习内容。当然，也需要设置一些有一定挑战性的问题。这样才能更好地激发学生的潜能，拓展学生的思维，从而达到小组合作学习的效果。刚开始成立学习小组的时候，教师可以先通过简单一点的教学内容让学生熟悉小组合作学习的模式和流程，让学生轻松完成学习任务，树立学生的学习信心，这样他们就会慢慢地喜欢上小组合作。然后，再在简单内容的基础上循序渐进地融入一些有难度的问题，以逐渐培养他们运用合作探究法去解决问题的能力。通过这种有层次性的内容设计，不仅能够保持住学生对政治的兴趣，还能使小组合作学习真正地获得良好的教学效益。
（三） 开展小组竞赛活动
众所周知，小组竞赛是学生合作学习的重要表现形式之一，它是以小组为单位的学习活动。教师将学生们分成几个小组之后，由小组成员根据自己的水平挑选另一个小组作为自己的竞赛对象。
例如，A和B两个小组，老师就可以给这两个小组布置相同的学习任务，如“总结出课本中《学会学习》的几个方法”，让两个小组运用自己的方法展开讨论与学习，然后派出一名代表回答老师的问题，看看那个小组能够找得又快又全面，最后由老師作为裁判来评定哪一组作为胜利方。通过小组之间的良性竞争，不仅能够激发学生自主学习和探求知识的欲望，还能加深学生对如何学会学习的认识，以此提升学生对政治知识的理解能力。
（四） 教师进行良性指导
小组合作学习是一种以学生为主体的教学方式，但是，这并不是说忽略老师的教学主导地位。相反，教师在学生进行小组合作学习时更应多与学生交流，了解学生的讨论情况，并及时给予学生方向性的指导，充分体现教师作为引导者的价值和作用。首先，政治老师应该制定一些小组合作学习的相关规则，让学生之间形成良好的合作氛围。其次，政治教师要细心观察各组的讨论状态以及学生的情绪倾向，避免出现方向性的错误，并时不时地提醒学生要将问题的讨论保持在正确的学习轨道上，以此保证小组合作学习的质量，保证政治教学的效率。
（五） 充分肯定学生的合作成果
学生合作学习完成之后，教师要认真核实学生的讨论效果，通过提问的方式检查学生对问题的掌握情况。对于掌握的比较好的小组，教师可以适当地表扬他们；对于知识掌握得不是很牢固的小组，教师要及时地给予鼓励和指导，以此树立学生学习政治知识的自信心。学生们在得到老师的赞扬和鼓励后，心里肯定都洋溢着幸福的喜悦，这对激发学生们的学习动机，激励他们要用心合作与学习是大有裨益的。
三、 结语
通过在初中政治中对小组合作学习的教学组织策略的合理运用，其使学生的学习兴趣和积极性得到了培养，使学生自学等综合能力得到提高。因此，教师要重视小组合作学习模式下的政治教学，重视其给学生和课堂所带来的直接影响，以促进初中政治的顺利发展。
参考文献：
[1]叶海深.浅谈初中英语教学中小组合作学习的实施策略[J].中国校外教育，2015（20）：100 133.
[2]周京书.政治教学中小组合作学习的教学组织策略探析[J].时代教育（教育教学），2012（10）：70-71.
作者简介：
罗姬，福建省龙岩市，永定区侨育中学。