阅读教学应与写话教学同生共长，应成为学生写话素养滋生与发展的土壤。如何在低年级的阅读教学中聚焦语用，让写话像呼吸一样自然呢？
　　一、仿語句，引“言之有物”
　　《咏华山》中“小孩儿情不自禁地吟诵起来：只有天在上，更无山与齐”一句中的“情不自禁”一词是学生理解的难点。为突破这一难点，我预设了语用点：“同学们，还记得刚刚结束的春游吗，当老师告诉大家春游的消息时，你们是怎么表现的呀？”一说到快乐的春游，学生们情绪激昂：“我高兴地从座位上跳起来了！”“我们在教室里大声叫‘耶’，老师喊安静都听不到了！”……“是啊，当时你们开心极了，都控制不住自己的行为了，这就叫‘情不自禁’。”我出示句式：“_______________情不自禁地__________。”“那你能像课文句子那样说说吗？除了说春游，我们还可以说过新年、过生日……”学生们的思维被打开了，有的说：“过新年时，爸爸带我放烟花，五颜六色的烟花飞上天，我情不自禁地喊：‘哇，太美啦！’”有的说：“爸爸出差了，昨天才回来，放学时他来接我，我情不自禁地跑过去紧紧抱住他不放！”……学生的表达也“情不自禁”地丰富鲜活、精彩灵动。
　　在仿说中，词语不再是一片夹在书页当中的干枯叶片，而是变成一朵散发着芳香、生机盎然的鲜花，文本难点也有效转化为学生言之有物的语言生长点。
　　二、学构思，促“言之有序”
　　《台湾的蝴蝶谷》一文的第3自然段是一个典型的总分结构，紧紧围绕“蝴蝶谷里的景象非常迷人”这一中心句，生动介绍了蝴蝶谷的迷人景象。如何引导学生发现“总分”的结构特点，并且学习有序表达呢？
　　教学中，在引导学生欣赏完“黄蝶谷”和“彩蝶谷”的美丽景象后，我引导学生自主选择“金光灿灿、十分壮观、上下翻飞、五彩缤纷”这四个词语送给两个山谷，进一步抓住关键词语来理解句意。然后请学生说说“非常迷人”这个词又该送给哪个山谷，理解这个词是一个中心词，再由中心词引出中心句。如此，学生对句与句的关系了然于心。在此基础上，指导学生围绕中心句写一写想象中的蝴蝶谷：“蝴蝶谷里的景象__________。有的山谷里__________，__________。有的山谷里__________，__________。”学生们写道：“蝴蝶谷里的景象非常迷人。有的山谷里只有一种粉红色的蝴蝶，远远望去，就像一片盛开的桃花。有的山谷里有许多白颜色的蝴蝶，就像给山谷穿上了雪白的纱裙。”
　　在有情有趣的语用实践中，学生的想象力得以培养，创造性思维得以激发，言之有序的表达能力也得以有效提升。
　　三、选角色，成“言之有我”
　　走进当前的写话课堂，我们常常会发现，教师指导学生写一些四平八稳的文字似乎成了教学的主要任务，学生无法在大同小异的表达中找到自己，找到那个与众不同的“我”。
　　《青蛙看海》是一篇有趣的童话故事，“啊！大海就展现在它们眼前”这样的结尾，给读者留下了许多想象的空间。学完课文，我这样引导学生：“看着眼前一望无边的大海，青蛙高兴极了，接下来又会发生怎样的故事呢？青蛙、小松鼠、苍鹰或者大海，你想成为谁，选择一个把故事继续编下去。”没多久，他们就放下了手中的笔。“大家好，我是快乐的小青蛙……”“大家好，我是可爱的小松鼠……”“大家好，我是美丽的大海妈妈……”学生们大声地朗读着自己的作品，每一篇都细腻感人、清新活泼。言语是人最本质的需要，自选角色进行语用练习，就是对儿童需要的尊重，对儿童立场的坚守，对儿童生命自主力量的释放。
　　语言文字的运用重在“用”，教师要在把握年段特点的基础上，为学生创设自由自在的情境，让学生开展多种多样的实践，让“语用”充分激扬儿童言语生命的灵性。
　　（作者单位：江苏溧阳市外国语学校）
　　责任编辑 张 艳